畢業(yè)論文英美文學(xué)范文

　　英美文學(xué)是目前對(duì)世界文學(xué)影響最為巨大的文學(xué)之一,對(duì)于世界文學(xué)潮流的引領(lǐng)、創(chuàng)新都有著極其重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于畢業(yè)論文英美文學(xué)范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　畢業(yè)論文英美文學(xué)范文篇1

　　淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)與英文電影關(guān)系

　　摘 要：眾所周知，英美文學(xué)作品和英文電影作品之間存在很大程度上的聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅僅體現(xiàn)在它們所具有的共同特質(zhì)和一些差異性之上，最重要的是這兩種大眾所喜聞樂見的藝術(shù)形式在互相補(bǔ)充和互相促進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)英美文化體系都具有著一定的影響和作用。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué);英文電影;聯(lián)系

　　一、英美文學(xué)與英文電影

　　1.英美文學(xué)與英文電影二者共性所在。

　　首先，電影和文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中都是通過作品內(nèi)部所塑造的人物形象以及精彩的情節(jié)，來表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖和思想主旨的。只不過文學(xué)作品是通過語言文字的敘述和書寫來完成整個(gè)工作;而電影則是通過道具設(shè)置、演員以及其他一些專業(yè)技術(shù)來完成整個(gè)藝術(shù)塑造工作的。二者之間大同小異，雖然在藝術(shù)表現(xiàn)的方式和手法上略有不同，但是最終的目的都是一樣，都是為了滿足創(chuàng)作者或者整個(gè)社會(huì)的一種表達(dá)欲望，都是為了安撫整個(gè)社會(huì)的一種公眾性情緒。

　　其次，二者之間的基本構(gòu)成元素大體上相同，其中包括故事情節(jié)、人物形象、語言表述以及整體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。

　　再次，二者之間都是通過敘述這一藝術(shù)再現(xiàn)手段來表達(dá)的，在表達(dá)原理和細(xì)節(jié)上存在許許多多的相同之處。例如，二者在表達(dá)過程中敘述者的選擇上，都可以是創(chuàng)作者將自己直接作為整個(gè)故事情節(jié)的外部敘述者;也可以是在作品內(nèi)部設(shè)置一個(gè)“內(nèi)部敘述者”;另外，還可以是內(nèi)外部敘述同時(shí)進(jìn)行，創(chuàng)作者自己解放了藝術(shù)自我，游離在整個(gè)作品框架的內(nèi)外。

　　再者，二者之間在創(chuàng)作過程中均存在假設(shè)性以及虛構(gòu)性。虛構(gòu)和假設(shè)這兩個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作常用的手段基本完成了電影以及文學(xué)作品中所有人物形象的塑造和故事情節(jié)的設(shè)置。無論是電影作品還是文學(xué)作品，其內(nèi)在的藝術(shù)形象都不是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和復(fù)制，正所謂“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”正是這個(gè)道理。所以，利用虛構(gòu)和假設(shè)兩種手段創(chuàng)造或者再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活以及創(chuàng)造所有高于現(xiàn)實(shí)生活的形象都是必不可少的。

　　最后，二者都是關(guān)于生活、社會(huì)、時(shí)間的藝術(shù)。生活、社會(huì)、時(shí)間是構(gòu)成兩種不同藝術(shù)表現(xiàn)形式下藝術(shù)作品最主要的“源流”基礎(chǔ)，同時(shí)也是決定創(chuàng)作者選擇文學(xué)還是電影哪種表現(xiàn)方式的主要原因。

　　2.英美文學(xué)與英文電影的差異性。

　　文學(xué)作品和電影作品雖然都屬于藝術(shù)表現(xiàn)手段，但是二者之間也存在著許多差異之處。主要表現(xiàn)在出現(xiàn)時(shí)間、表現(xiàn)力、技術(shù)需求、藝術(shù)效果等幾個(gè)方面。

　　首先，電影作品和文學(xué)作品出現(xiàn)的時(shí)間不同。文學(xué)作品或者說文學(xué)這種藝術(shù)表現(xiàn)形式基本上和人類同時(shí)出現(xiàn)，人們?cè)趧趧?dòng)的同時(shí)，也就產(chǎn)生了文學(xué)，只不過是這種藝術(shù)表現(xiàn)的行為不是自發(fā)有意識(shí)的。其產(chǎn)生的具體時(shí)間已經(jīng)無法考究，但是其在整個(gè)人類的進(jìn)化發(fā)展過程中的作用卻是不可忽視的。電影則出現(xiàn)較晚，主要是因?yàn)殡娪斑@種藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要許多科技技術(shù)上的支持。所以，電影的出現(xiàn)是在工業(yè)革命之后。

　　最后，在技術(shù)需求和藝術(shù)效果上，電影和文學(xué)二者之間也具有一定的差異。關(guān)于技術(shù)需求，電影作品的技術(shù)需求明顯高于文學(xué)作品的技術(shù)需求。電影作品的創(chuàng)作過程需要諸如攝影攝像、燈光舞美、動(dòng)作設(shè)計(jì)、服裝、音效等一系列的技術(shù) 和設(shè)備。文學(xué)創(chuàng)作則只需要一支筆、一個(gè)富有藝術(shù)創(chuàng)作能力的人、一些紙就足夠了。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，也可能會(huì)出現(xiàn)文學(xué)作品的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作以及用計(jì)算機(jī)等一些電子設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作的情況，但是與電影作品相比，整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作過程就等于是沒有什么技術(shù)性的需求。

　　二、英美文學(xué)與英文電影二者之間關(guān)系的探討與思考

　　1.文學(xué)是電影創(chuàng)作的源泉，為電影創(chuàng)作提供了各種各樣的素材。

　　文學(xué)向來都是電影創(chuàng)作的源泉和基礎(chǔ)，看看那么多直接從文學(xué)的主要題材小說改編過來的電影作品就可以體會(huì)到這一點(diǎn)。隨著英美電影行業(yè)在近些年的不斷發(fā)展，眾多優(yōu)秀的、具有廣大讀者基礎(chǔ)的文學(xué)作品被接連不斷地搬上熒幕，而且成績(jī)不俗?！豆ㄌ亍废盗袘?yīng)該是最好的例子，哈利波特早期作為文學(xué)作品已經(jīng)具有了非常之廣的觀眾基礎(chǔ)，在整個(gè)世界文學(xué)市場(chǎng)和讀者群里都具有很高的人氣，一直以來都深受讀者的喜愛。在將之改編拍攝成電影作品后，又一次引起了人們的高呼。一時(shí)間，幾乎所有人都知道了這部作品，就連作者本人也從一個(gè)普通職員一下子變成了社會(huì)名流。另外，在整個(gè)英美電影產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，尤其是美國好萊塢，文學(xué)作品原本一直都是電影劇本最主要的來源。

　　2.電影是文學(xué)升華的表現(xiàn)，能夠使觀眾加深對(duì)文學(xué)原作的認(rèn)識(shí)和了解。

　　每每有電影人和電影制作團(tuán)隊(duì)想要將文學(xué)作品通過電影的改編將之搬上大熒幕，都必須先要對(duì)其文學(xué)原作做出相當(dāng)?shù)难芯?。例如，熟悉文學(xué)原作的創(chuàng)作機(jī)制、創(chuàng)作手法;明晰文學(xué)原作的創(chuàng)作目的;在改編過程中對(duì)作品所進(jìn)行的一系列電影化修改。通過這一系列的工作，往往都會(huì)使得文學(xué)作品最精華的內(nèi)容能夠通過電影更為精彩地表現(xiàn)給觀眾。這樣一來，就會(huì)使觀眾從一個(gè)全新的角度對(duì)文學(xué)原作再做一次認(rèn)識(shí)，從而不僅達(dá)到對(duì)文學(xué)原作的深化和擴(kuò)展的效果，而且還使觀眾加深了對(duì)文學(xué)原作的認(rèn)識(shí)。

　　在英美電影產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，有很多通過文學(xué)作品改變電影作品的例子。例如，著名愛情小說《羅密歐與朱麗葉》就被多次改變成多個(gè)版本的電影作品。英美電影對(duì)世界觀眾最主要的影響，不僅僅在于通過對(duì)其英美文學(xué)作品的電影化改編，將其搬上大熒幕送到世界觀眾的眼前，從而加深世界觀眾對(duì)英美文化更加深入的了解，最重要的是他們想通過電影這一形式將自己的本土文化以及意識(shí)形態(tài)推廣于世界各地?？偠灾⒚离娪翱梢栽诤艽蟪潭壬霞由钍澜缬^眾對(duì)英美文學(xué)作品主題、思想等所有內(nèi)容的理解，從而由電影產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)文學(xué)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

　　3.電影和文學(xué)作品之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

　　電影作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式最初出現(xiàn)在人們眼前的時(shí)候，只是被當(dāng)做一種娛樂和消遣的手段。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的思想意識(shí)逐漸得以提升，電影作品的藝術(shù)效果和精神價(jià)值也逐漸被人們所重視。由于英美電影產(chǎn)業(yè)中有很多作品都是直接取材于藝術(shù)價(jià)值較高，深受廣大讀者喜愛的文學(xué)作品，所以其在藝術(shù)性和精神價(jià)值層面的效果可以得到很好的保障。通過電影作品與文學(xué)作品的相互協(xié)作，電影作品的功能逐漸被更大、更廣地挖掘，其效果和價(jià)值也得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。

　　同時(shí)，這之間的協(xié)作過程對(duì)文學(xué)和電影自身的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。另外，文學(xué)作品單由語言和文字構(gòu)成，具有一定的抽象性，在具體的感覺效果上具有明顯的不足;而電影的表現(xiàn)手段較為直觀具體，在抽象問題以及一些深層次思想的表達(dá)上具有明顯的劣勢(shì)。但是，二者在協(xié)同發(fā)展之后，互相之間不僅具有了一定的促進(jìn)作用，而且還可以良好地解決了上述這一問題。

　　三、結(jié)語

　　無論是英美電影，還是英美文化環(huán)境下的文學(xué)作品，都是英美文化體系中對(duì)社會(huì)、生活最重要的再現(xiàn)和藝術(shù)表現(xiàn)形式，二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。文學(xué)作品可以為電影作品提供一定的創(chuàng)作素材，電影作品可以起到對(duì)文學(xué)作品升華的作用;文學(xué)作品可以促進(jìn)電影藝術(shù)價(jià)值的提高，電影作品可以彌補(bǔ)文學(xué)作品表現(xiàn)力上存在的欠缺與不足。總而言之，作為英美文化體系中最為重要的兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式，英美文學(xué)和英文電影不僅可以互相促進(jìn)，共同發(fā)展，而且還可以進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)英美藝術(shù)在世界范圍內(nèi)的推廣和傳播。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　畢業(yè)論文英美文學(xué)范文篇2

　　論英美文學(xué)知識(shí)引入閱讀課堂的必要性

　　摘要：本文以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)高年級(jí)精讀課為實(shí)例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課文的導(dǎo)入和課文的講解入手，闡述把英美文學(xué)知識(shí)引入閱讀課堂的必要性。

　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué)知識(shí) ;閱讀課堂

　　一、用英美文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　眾所周知,良好的開端是成功的一半。精彩的課文導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，又能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。在高年級(jí)英語精讀課堂里，教師根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課對(duì)已經(jīng)有一定語言和文化基礎(chǔ)的英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生來講，可以擴(kuò)展他們的視野，同時(shí)也鍛煉他們綜合運(yùn)用語言的能力。

　　首先，通過介紹作者可以順

　　利導(dǎo)入新課。英語專業(yè)高年級(jí)精讀課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　《新編英語》的課文大部分選自當(dāng)代文選，有些課文出自一些著名的英美作家之手，文學(xué)氣息濃厚，因此用作者簡(jiǎn)介引入課文講解不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。如在講解《新編英語教程》第五冊(cè)第十三課“What Life Means toMe”時(shí)，可以從介紹作者杰克·倫敦入手引入新課。為了使課文的導(dǎo)入更加形象生動(dòng)，多媒體手段的運(yùn)用是非常必要的，導(dǎo)入角色既可以由教師扮演，也可以由學(xué)生扮演。

　　筆者在講授本課時(shí)，通常在課前會(huì)將杰克·倫敦的簡(jiǎn)介布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)杰克·倫敦的背景知識(shí)查找熟悉，并在課前要求其中一個(gè)小組的代表用10分鐘時(shí)間以PPT的形式對(duì)相關(guān)背景進(jìn)行講解，可配有圖片信息或者視頻信息。演示組的同學(xué)通過這一活動(dòng)實(shí)際運(yùn)用英語向其他同學(xué)介紹有關(guān)內(nèi)容，其他同學(xué)通過觀看他們的演示了解他們沒有查找到的內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉背景知識(shí)。教師可在學(xué)生演示完做補(bǔ)充介紹。“What LifeMeans to Me”是杰克·倫敦的自傳節(jié)選，主要講述作者本人的坎坷經(jīng)歷。

　　最初，他認(rèn)為通過自己的辛勤勞動(dòng)，就可以步入向往已久的上流社會(huì)，為此他當(dāng)童工，賣報(bào)紙，做海盜，做苦工，也當(dāng)過流浪漢，經(jīng)歷了這一切后，他發(fā)現(xiàn)自己依然生活在社會(huì)最底層，離他夢(mèng)想中的上流社會(huì)越來越遠(yuǎn)。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使得他轉(zhuǎn)而選擇用知識(shí)改變命運(yùn)，通過半工半讀，他最終取得巨大成就，以自己的創(chuàng)作實(shí)力在美國文壇贏得一席之地，然而這時(shí)他卻發(fā)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的上流社會(huì)并非高雅之地。因此，本課通過對(duì)杰克·倫敦的介紹導(dǎo)入對(duì)學(xué)生更進(jìn)一步理解課文是十分有幫助的。

　　從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，絕大部分同學(xué)在PPT講解過程中會(huì)提到杰克·倫敦的坎坷奮斗歷程，教師也可以就不足的地方適當(dāng)加以補(bǔ)充，比如，教師可以在學(xué)生講解后總結(jié)點(diǎn)題：杰克·倫敦一生充滿傳奇色彩，生活經(jīng)驗(yàn)之豐富在世界作家中是不多見的。他用作品和自己的人生經(jīng)歷揭示了這樣一種悲劇，即一個(gè)人在困境的時(shí)候，可以靠夢(mèng)想堅(jiān)持下去，而一旦走出困頓獲得成功，生命的意義便成為一個(gè)問題。然后，教師可以順利導(dǎo)入新課“What LifeMeans to Me”。

　　另外，在導(dǎo)入新課以后，教師還可以就杰克·倫敦的寫作特點(diǎn)做一簡(jiǎn)要的介紹。杰克·倫敦的生活經(jīng)歷也反映在他的文學(xué)創(chuàng)作中，他的創(chuàng)作筆力剛勁，語言質(zhì)樸，情節(jié)富于戲劇性。他常常將筆下人物置于極端嚴(yán)酷的環(huán)境之下，以此展露人性中最深刻、最真實(shí)的品格。這種“嚴(yán)酷的真實(shí)”常常使讀者受到強(qiáng)烈的心靈震撼。

　　以上的介紹也可以由另一組學(xué)生完成，教師作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解釋。

　　這樣，在后面課文的講解過程中，學(xué)生可以更好地體會(huì)杰克·倫敦的寫作特點(diǎn)，理解課文的中心思想。

　　二、穿插文學(xué)知識(shí)于課文講解,加深學(xué)生理解

　　成功地導(dǎo)入新課后,下一步就是系統(tǒng)地講解課文,這也是教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課文的講解過程中自然地穿插一些文學(xué)知識(shí),有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　首先，在精讀課的講解過程中穿插文人軼事，可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。以《新編英語教程》 第六冊(cè)第二課“The FineArt of Putting Things Off”為例，本課一反常態(tài)提倡拖沓行為，并用大量例證說明拖延行為有時(shí)候可以使我們的設(shè)想和決策有時(shí)間得以成熟和發(fā)展。文章以英國文人切斯特菲爾德伯爵的著名家訓(xùn)“今天能做的事情絕不要拖到明天”開篇，但作者很快指出切斯特菲爾德本人也是個(gè)十足的拖沓之士，這位高雅的伯爵一直沒有抽出時(shí)間來與孩子的母親舉行婚禮，還經(jīng)常讓約翰遜博士等名流在接待室久等。

　　這時(shí)，教師有必要讓學(xué)生了解發(fā)生在切斯特菲爾德和約翰遜博士之間的趣事：在18世紀(jì)的英國，文人想要出名，除了需要有過人的才華，還必須有達(dá)官貴人的庇護(hù)和提攜。塞繆爾·約翰遜在尚未成名時(shí)，長期在貧困和饑餓中掙扎。1747年，他為了一個(gè)編纂英語詞典的計(jì)劃，希望得到當(dāng)時(shí)英國文壇顯赫人物切斯特菲爾德伯爵的提攜。于是約翰遜把自己的計(jì)劃送呈切斯特菲爾德，希望能得到他的贊許和資助。

　　不料，伯爵對(duì)該計(jì)劃毫無興趣，沒有答復(fù)約翰遜的請(qǐng)求，甚至連他幾次拜謁求見也被擋在門外。以后，約翰遜又在公共場(chǎng)合多次向伯爵致意、恭維，希望能引起伯爵的注意，竟也毫無效果。約翰遜萬般無奈，憤然自力奮斗，歷時(shí)七載，終于編成了歷史上第一部英語詞典。就在詞典即將出版之際，切斯特菲爾德忽然在當(dāng)時(shí)頗有影響的報(bào)紙《世界》上發(fā)表了兩篇評(píng)論文章，對(duì)約翰遜的詞典極為贊揚(yáng)。約翰遜得知后，立即揮筆回書，否認(rèn)切斯特菲爾德是自己的“提攜人”，并冷嘲熱諷地譏笑切斯特菲爾德這個(gè)事后“恩主”。通過以上背景的介紹，學(xué)生會(huì)很好地理解課文第一段中出現(xiàn)的“Thatelegant earl…had a bad habitof keeping worthies like Dr.

　　Johnson cooling their heels for hours in an anteroom…”這句話，也會(huì)理解作者以切斯特菲爾德的家訓(xùn)開篇的用意。除此之外，作者還在課文的第一段列舉了其他歷史人物的拖沓行為，如羅馬大將昆塔斯·費(fèi)邊·馬克西姆斯，《圣經(jīng)》中的的摩西和莎翁筆下的哈姆雷特。只有對(duì)這些歷史人物的背后故事進(jìn)行充分地挖掘后，學(xué)生才能更深刻地理解和把握文章的主要論點(diǎn)。

　　其次，在精讀課的講解過程穿插文學(xué)常識(shí)，可以幫助學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)課文。長期以來,我國外語教學(xué)受傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響較深。大部分教師在精讀課堂中采取的是傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式, 即解釋語言現(xiàn)象、語言難點(diǎn)、詞語用法等語法式教學(xué)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決一些語言問題，但這種以教師為中心的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)詞句,忽視了篇章，學(xué)生最后也僅僅掌握了零碎生詞語法等知識(shí)，缺乏對(duì)課文的宏觀把握，這不利于閱讀理解能力的提高。

　　因此，筆者在精讀教學(xué)過程中非常注重學(xué)生對(duì)課文的整體把握。對(duì)課文基本的語言點(diǎn)講解后，段落劃分和中心思想分析也非常重要，這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。

　　比如在講解短篇小說時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹短篇小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如短篇小說一般有五個(gè)部分，Exposi-tion, Rising Action, Climax,Falling Action 和Dénouement，也可以介紹美國作家埃德加·愛倫·坡等的短篇小說理論，學(xué)生有了一些文學(xué)常識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，進(jìn)一步從宏觀上把握課文，加深理解。

　　根據(jù)筆者數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師把英美文學(xué)知識(shí)引入英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的精讀課堂,既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的人文素養(yǎng)，學(xué)生也在輕松愉快的環(huán)境下從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,多媒體手段也越來越多的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，精讀教學(xué)和文學(xué)知識(shí)的結(jié)合也會(huì)變得更加直觀和生動(dòng),課堂的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生也能夠在輕松的課堂氛圍中愉快地獲取更多的知識(shí)。