英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考
英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考
文學(xué)是文化的重要載體，也是民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考篇1
淺談網(wǎng)絡(luò)與英美文學(xué)論文
摘 要： 作為高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課，英美文學(xué)的課堂受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)方方面面的影響。本文分析互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，英美文學(xué)在課程教學(xué)的廣度、教學(xué)的深度、文學(xué)研究視角的多元性及教學(xué)的趣味性方面受到的挑戰(zhàn)，探討其給教學(xué)帶來(lái)的正負(fù)面影響。
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 英美文學(xué) 課程教學(xué)
英美文學(xué)，作為以英語(yǔ)為載體的文科課程，承載的內(nèi)涵涉及文化、社會(huì)、心理、哲學(xué)等各個(gè)層面。作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，這樣的一門(mén)人文學(xué)科，其知識(shí)很少能被輕易編碼，教學(xué)的成功有賴(lài)于教師引導(dǎo)學(xué)生獲得超出預(yù)期的見(jiàn)解。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境廣泛深入影響教育的背景下，英美文學(xué)教學(xué)受到了怎樣的沖擊呢?
無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于英美文學(xué)課程的影響是廣泛的，這種廣泛性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、精美的視頻，網(wǎng)絡(luò)上不乏深刻的見(jiàn)解、犀利的講座。它容納古今中外的海量電子藏書(shū)，能夠與最新期刊、報(bào)紙、新聞保持同步，甚至更具前沿性和時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)能夠使人們跨越時(shí)空、討論交流，網(wǎng)絡(luò)具有無(wú)限的潛力和有待發(fā)掘的巨大空間，這一切都對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)形成挑戰(zhàn)，但又充滿(mǎn)吸引力。
互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于英美文學(xué)課程的影響還表現(xiàn)在教學(xué)呈現(xiàn)形式和組織方式上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是由文字構(gòu)建的能指與所指的世界，還是繪畫(huà)、圖片的世界，它吸收音樂(lè)、視頻、人機(jī)聯(lián)盟，強(qiáng)調(diào)人與人的聯(lián)結(jié)，能夠把人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作、觸覺(jué)等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于在文字中搭建的英美文學(xué)教學(xué)是極大的沖擊。在這無(wú)形的滲透和互動(dòng)中，英美文學(xué)課程教學(xué)不可避免地受到以下方面的影響：
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課的選材
傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂，教材選讀的作品往往是“那種‘語(yǔ)錄式’選讀，或斬頭截尾，或有頭無(wú)尾，或去頭留尾”(王守仁，1991)。加之學(xué)校圖書(shū)館受藏書(shū)量限制，講授的作品往往無(wú)法滿(mǎn)足上課時(shí)人手一冊(cè)的需要，導(dǎo)致英美文學(xué)課教學(xué)受到局限。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子出版物、各種可閱讀軟件的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)使閱讀原著成為觸手可及的事情，即便是最流行的英美文學(xué)作品，也因網(wǎng)絡(luò)的便捷，使師生能夠迅速買(mǎi)到紙質(zhì)書(shū)籍或電子文本。所以，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，技術(shù)改變了英美文學(xué)課程選材的范圍，為英美文學(xué)課的選材提供了廣闊的疆土，為英美文學(xué)課注入了當(dāng)代英語(yǔ)本土人士新鮮、栩栩如生的群像。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度、視角和趣味性
傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂氣氛沉悶，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英美文學(xué)課堂帶來(lái)了活力，突出表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度與多元性上。大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的普及，既是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的展示和補(bǔ)充，更顯出對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不滿(mǎn)和挑戰(zhàn)。這些網(wǎng)絡(luò)課程從不同視角對(duì)同一作品進(jìn)行解讀，其廣度、深度和多視角的分析與透視，絕非傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中短短兩三次授課所能展現(xiàn)的。國(guó)外Udacity、KHAN、Coursera、edX網(wǎng)站上，許多課堂內(nèi)容本身就是教師前沿研究成果的體現(xiàn)，這些有益的內(nèi)容大大改觀了英美文學(xué)教學(xué)的面貌。
三、互聯(lián)網(wǎng)影響英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式
傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂上，教師一支粉筆就可以講授一堂課，學(xué)生主要是被動(dòng)地聽(tīng)與記憶，文學(xué)課堂沉悶而枯燥。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英美文學(xué)課呈現(xiàn)形式發(fā)生了很大的變化。對(duì)教師而言，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得課堂呈現(xiàn)形式不再呆板，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)輔以生動(dòng)的圖片、照片、音頻、動(dòng)漫和電影等多種形式，利于吸引學(xué)生的注意力。在文字、圖像、聽(tīng)覺(jué)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的多感官刺激下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)容易產(chǎn)生興趣。這使英美文學(xué)作品的賞析變得易于理解，文學(xué)真正走近學(xué)生，起到潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生深入思考文本，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于課程的熱忱激發(fā)興趣。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)課堂組織形式，使教師職能轉(zhuǎn)向
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英美文學(xué)課堂呈現(xiàn)形式的改變，直接導(dǎo)致課堂管理模式的改變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以預(yù)先習(xí)得要求的材料或視頻，這就節(jié)省了課上的時(shí)間。對(duì)于英美文學(xué)這種“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的文科課程，課堂討論往往是課程的深入和精華。學(xué)生在英美文學(xué)課堂上成為主角，成為討論的主體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的本真狀態(tài)。學(xué)生可以在話(huà)題深入和切換中持續(xù)保持好奇心，追尋問(wèn)題的解答，教師不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的權(quán)威和監(jiān)督者。作為該課程的專(zhuān)家，其鑒別和引導(dǎo)的職能不可替代，在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師成為領(lǐng)航員，起著導(dǎo)向的功能。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英美文學(xué)教學(xué)，為其帶來(lái)種種精彩。然而，其負(fù)面力量同樣不容小覷。其一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，復(fù)制、粘貼成為學(xué)生的使用習(xí)慣。當(dāng)虛假、未經(jīng)鑒別內(nèi)容到處泛濫，學(xué)生必將成為受害者，面對(duì)海量魚(yú)龍混雜的信息，學(xué)生很容易迷失方向，失去判斷力。其二，大量使用復(fù)制和粘貼必將模糊學(xué)生關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念，造成道德失范。這些很可能就意味著英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生復(fù)制他人論點(diǎn)、拷貝他人的作業(yè)，甚而發(fā)展為寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)剽竊。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)成為未來(lái)英美文學(xué)教學(xué)的變革方向。
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英美文學(xué)論文優(yōu)秀例文參考篇2
淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)與社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入
摘要：文學(xué)是文化的重要載體，也是民族個(gè)性的重要表現(xiàn)形式。社會(huì)文化背景知識(shí)則是各民族文化的重要組成部分。本文通過(guò)論述社會(huì)文化背景知識(shí)與英美文學(xué)課的關(guān)系，指出在英美文學(xué)課上適當(dāng)導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生理解文學(xué)本身，還可以提高其英語(yǔ)語(yǔ)用能力，這對(duì)提高英美文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課 社會(huì)文化背景知識(shí) 語(yǔ)用能力
語(yǔ)言不僅是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行交際的工具，還是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。語(yǔ)言形式同文化背景在語(yǔ)言的交際中本來(lái)就是自然地統(tǒng)一在一起的。每一種語(yǔ)言都是經(jīng)過(guò)不斷的社會(huì)生活實(shí)踐而形成的，包含著使用該語(yǔ)言的民族或國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗等因素。因此，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言卻又人為地硬要脫離他們的文化，基本上是不可能的。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文化背景知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的領(lǐng)悟和理解。
一、社會(huì)文化背景知識(shí)的定義
杜瑞清(1987)曾在《英語(yǔ)教學(xué)與英美文化》中說(shuō)：“文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)處不在，無(wú)所不包，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，是人類(lèi)社會(huì)生活和精神生活所取得成就的總和。”從人類(lèi)文化學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，文化大致可分為兩類(lèi)：一是狹義文化，或稱(chēng)人文文化(英文中大寫(xiě)開(kāi)頭的Culture)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。二是廣義的文化(英文中小寫(xiě)開(kāi)頭的culture)，包括交際習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗、生活慣例及其他等。本文所談及的社會(huì)文化背景知識(shí)可以說(shuō)是包括這兩類(lèi)概念的。因?yàn)楸疚乃〉难芯糠懂牼褪怯⒚牢膶W(xué)，而文學(xué)是包含在第一類(lèi)文化中的，文學(xué)作品所涉及的歷史、政治、信仰等和所展現(xiàn)的交際習(xí)慣和社會(huì)風(fēng)俗都是互相滲透、互相作用的。
二、英美文學(xué)課導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)的必要性
1.學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)期待
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。從我本人和同學(xué)的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，大綱的目的也正是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的殷切期待。
但在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這種期待并沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待這門(mén)課程的態(tài)度變成了消極、不感興趣。一學(xué)期的課程下來(lái)，很多學(xué)生只是記得上過(guò)哪幾個(gè)作品選段，在日常生活中也很少聽(tīng)到有學(xué)生在談?wù)撚⒚牢膶W(xué)作品，不是他們不想談，而是他們知道得太少了，根本就無(wú)從談起。
2.提高語(yǔ)用能力的需要
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的目的不僅僅是為了了解一些文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是為了感受地道的英語(yǔ)作品，提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在作品所設(shè)定的特定故事背景中，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的多變性、靈活性，以及特殊的話(huà)語(yǔ)在特殊的語(yǔ)境下所展現(xiàn)的特殊含義。
語(yǔ)言學(xué)家拉多在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》中指出：我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。弗里斯(Fries)則強(qiáng)調(diào)：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不僅僅是實(shí)用語(yǔ)言課的附加成分，不是教學(xué)總目的全然無(wú)關(guān)的事情，不能因時(shí)間有無(wú)或方便與否而覺(jué)得取舍。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分……”
美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家N.Wolfson(1989年)指出：引起跨文化交際誤解的情況有兩種。首先，來(lái)自不同社會(huì)
文化背景的人有不同的價(jià)值體系，這些價(jià)值體系既表現(xiàn)在言語(yǔ)中，也表現(xiàn)在其他 社會(huì)行為中。這些差異經(jīng)常導(dǎo)致誤解。更為重要的是，不同價(jià)值體系及表達(dá)這些價(jià)值觀念的不同方式通常沒(méi)有被另一方很好地理解。當(dāng)來(lái)自不同文化背景的人交際時(shí)，他們通常按 照自己的價(jià)值體系判斷對(duì)方的行為。所以不了解對(duì)方文化常是跨文化交際誤解的根源。
從提高語(yǔ)用能力的角度來(lái)分析，在 英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英美社會(huì)文化背景的教學(xué)是非常必要的;而在英美 文學(xué)課的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，對(duì)英美的社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入也是非常迫切的。結(jié)合這兩方面考慮，在英美文學(xué)課中導(dǎo)入英美社會(huì)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和 語(yǔ)言運(yùn)用能力的 發(fā)展都是非常有利的。
三、結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要地分析了我國(guó)高校英美文學(xué)課教學(xué)存在的一些問(wèn)題，然后就在英美文學(xué)課中導(dǎo)入社會(huì)文化背景知識(shí)做了一些闡述，得出社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品本身，而且還可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。希望本文能夠引起英美文學(xué)課授課老師對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)導(dǎo)入的重視，讓英美文學(xué)課為師生所愛(ài)，為學(xué)生所用。
參考文獻(xiàn)
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