英美文化畢業(yè)論文
英美文化畢業(yè)論文
英美文化素養(yǎng)是大學生綜合文化素養(yǎng)中不可或缺的一部分,英美影視是大學生了解英美文化的重要途徑。下面是學習啦小編為大家整理的英美文化畢業(yè)論文，供大家參考。
英美文化畢業(yè)論文范文一：大學生英美文學素養(yǎng)研究
一、英美文學教育與大學生智力素質培養(yǎng)
文學教育是激發(fā)大學生閱讀文學作品興趣、培養(yǎng)大學生鑒賞文學作品能力、促進大學生道德品質提升的重要途徑之一。文學教育是不分國界的，無論古今中外，只要是能夠給大學生帶來智力拓展、審美提升、道德促進的優(yōu)秀文學作品，都應該成為大學生素質培養(yǎng)中的良好素材。其中，英美文學教育在大學生的智力素質培養(yǎng)中占有極為重要的分量，有助于提高大學生英語語言運用的能力，拓寬大學生日常生活觀察的視野，以及訓練大學生獨立思維觀念的形成。首先，大學生通過接受英美文學教育，可以提高其英語語言運用的能力。在掌握了英語語言基礎之后，要提高大學生具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯等多種英語語言運用能力，使其掌握豐富的英語文化背景知識，在英語語言學習上獲得質的飛躍，那么，包含英美文學作品閱讀與欣賞在內的英美文學教育無疑是促使大學生提高外語水平和技能的一個有效途徑和必要階段，其可以增進大學生對西方文化的充分了解，達到既能夠通過英語語言(無論是口語還是文字的形式)與國外人士進行溝通交流的目的，也能夠通過文學作品的生活描述感受異域的風土人情，進而開闊自己的視野，增強自己的見識，啟迪自身的心智。
在課堂內外，大學生通過廣泛閱讀英美文學名著和其他文學作品，或者通過積極參與英美文學詩歌的朗誦、戲劇的表演，或者通過潛心編寫英美文學故事等形式，能夠有效突破和擺脫大學生英語課程教學時數(shù)的極大限制，促進大學生英語語言能力和綜合人文素質的提高。比如，按照教師的教學安排，大學生選讀了英國小說《簡•愛》，在閱讀該篇小說的基礎上，大學生可以通過分析和理解小說的主題要旨、主角的性格品質、人物的心理刻畫、情節(jié)的演化設計、敘述的展開角度、特定的風情描寫、獨特的語言風格等等，駕馭和運用自己的英語語言能力，用心靈去感受小說《簡•愛》所具有的經(jīng)典神韻和無窮魅力?？傊?，接受英美文學教育能夠直接促使大學生提高他們的英語語言能力水平，激發(fā)他們主動學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們形成高尚的人文學術素養(yǎng)。其次，大學生通過接受英美文學教育，可以拓寬其生活觀察視野的范圍。在未接受系統(tǒng)的英美文學教育之前，大學生的生活觀察范圍比較狹窄，往往僅僅著眼于中國的傳統(tǒng)生活感悟與風俗習慣。通過閱讀英美文學作品和了解英美文化背景，作品中的人物性格塑造和人物發(fā)展軌跡，波瀾壯闊、風起云涌的英美民眾爭取自由、競爭協(xié)同的歷史進程等等都會對大學生的生活閱歷和人生境界產(chǎn)生重大的影響和啟迪，拓寬其生活觀察視野的范圍。西方歷史、西方風俗、西方禮儀、西方宗教、西方科技等蘊涵在西方文學作品中的點點滴滴文化傳統(tǒng)和其他學科知識，都可以有效拓展大學生的知識面和生活觀，豐富和增進大學生的人文知識和國際視野，使大學生在了解西方經(jīng)典文學作品的過程中感知生活、領悟人生、追求價值、樹立尊嚴和強化責任。
西方文學作品當中所容納的智慧與情感、經(jīng)驗與收獲、原創(chuàng)與想象、健康與審美等藝術思想和意識也可以說是其復雜社會生活的一種高度濃縮，可以充分激發(fā)起大學生的想象力和創(chuàng)造性，開闊他們的視野，啟迪他們的智慧。再者，大學生通過接受英美文學教育，可以訓練其獨立思維觀念的形成。獨立思維、自主思考應是當代大學生具備的基本素質之一。英美文學教育憑借其得天獨厚、洋洋大觀的人文學科優(yōu)勢，在訓練大學生獨立思維觀念的形成方面卓有成效，應成為培養(yǎng)大學生進行獨立自主思考和創(chuàng)新能力訓練的較佳平臺。通過接受英美文學教育，大學生可以對某種生活現(xiàn)象從多個角度進行思考和發(fā)表不同看法，采取對比分析、甄別鑒定等形式透過事物產(chǎn)生的一般現(xiàn)象來觀察本質，探究文學作品故事情節(jié)背后所深藏的現(xiàn)實主題，逐步形成帶有批評性的獨立自主思考能力。盡管這種獨立自主思考的過程較為復雜和漫長，但是其為大學生提供了一種新的思考視角，培養(yǎng)了他們一種新的思維模式，這不但可以進一步激發(fā)大學生對西方文學作品的濃厚興趣，也可以使他們由于采用了多樣化的思維方式和審美體驗而感知到了樂趣，從而追求更高層次的科研探究?？傊?，大學生主動參與探悉西方文學作品內容的過程，就是漸次培養(yǎng)他們具有敏銳的觀察力、嚴謹?shù)姆治隽?、準確的表達力、獨立的思考力的關鍵過程。
二、英美文學教育與大學生審美素質培養(yǎng)
審美素質教育是大學生基本素質教育的重要內容之一。高等教育階段是大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，是否具備敏銳感知生活、深刻體驗生活的主動意識，是否具備較強的文學藝術鑒賞力和文化審美敏感性，是否具備對生活真、善、美孜孜不倦的熱切追求，都是評價大學生綜合人文素質修養(yǎng)的關鍵因素和衡量指標。英美文學教育有助于培養(yǎng)大學生的審美素質。文學作品，無論是中國文學還是西方文學，都是作者對現(xiàn)實人生的體驗、感悟和思考的真實記錄。在閱讀和賞析英美文學作品的過程中，對于大學生而言，在他們透徹理解這些作品的要旨和精髓，獲得人生的客觀體驗和豐富經(jīng)歷之外，也不斷通過這些作品所反映出的文化意蘊而擴充著自己的審美趣味，在切身感知和欣賞語言藝術大師們精美語言表達的同時，形成對人類各種心靈意識和精神面貌的深刻認識，最終提高其文學鑒賞力和藝術感悟力。通過接受英美文學教育，大學生既可以學習借鑒作者超強的藝術表現(xiàn)手法，還可以解讀感悟文學作品的精神內涵，既可以習得到一種認知方式，也可以掌握到一種文學鑒賞方法，這對培養(yǎng)他們的英語語言水平、文化藝術修養(yǎng)、審美情趣功能、文化交流意識、藝術鑒賞能力等都具有難以替代的積極作用，成為從整體上促進和培養(yǎng)其綜合人文素質的重要途徑。
三、英美文學教育與大學生道德素質培養(yǎng)
道德素質教育是大學生基本素質教育的重要內容之一。在現(xiàn)階段經(jīng)濟全球化的時代背景下，大學生樹立正確的道德價值觀、高尚的品質觀、健全的心理觀顯得尤為重要，而這些道德觀念和個性品格的形成，是與大學生深厚的人文科學知識和藝術思維方式密切相關的。英美文學教育有助于培養(yǎng)大學生的道德素質。英美文學作品蘊涵著豐富的人文情感與道德思想，可以幫助大學生識別善惡、分析美丑，培養(yǎng)正確的道德觀念和價值取向，形成高尚的個性品質。大學生通過閱讀英美文學作品，了解英美文化背景，以對比分析和相互借鑒的方式，可以識別作品主題與人物品格中哪些是我們所推崇的，哪些是我們所摒棄的，形成開放與批判、包容與舍棄并舉的思維習慣和學術態(tài)度，增強對中國傳統(tǒng)文化的自豪感與榮譽感。
英美文化畢業(yè)論文范文二：培養(yǎng)高校生英美文學素養(yǎng)研討
文學作為人文學科中重要的一個分支，文學素養(yǎng)作為人才重要的素質之一，在高等教育中，應占有舉足輕重的地位，英美文學教學也應納入到大學英語教學的體系中來，應在大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)。然而，面對文學意識與能力十分薄弱的非英語專業(yè)，尤其是理工科學生，如何在教學實踐中培養(yǎng)他們的英美文學素養(yǎng)，進而提高他們的英語綜合素質，關于此項研究目前在我國大學英語教學與研究領域尚未得到開展。
大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的必要性
為了推動大學英語教學改革，教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出:大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。其中提到的培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和提高綜合文化素養(yǎng)向大學英語教師傳達了這樣的信息:僅僅關注培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力是不夠的，因為英語綜合應用能力并不等同于這五種技能簡單地相加。從一定程度上講，較好的綜合語言能力應該非常接近于某種語言的包含讀寫能力在內的文化教養(yǎng)或文化素養(yǎng)。
學習英美文學可以增強我們對其文化的感知。語言與文化是密不可分的，文化離不開語言，而語言也不可能超越文化而獨立存在，語言承載著豐富的文化內涵，語言的學習也是文化的學習，而文學學習是文化學習的一種有效而直接的途徑。學生通過對英語文學作品的研讀接觸到西方文化中的價值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態(tài)，從而對他國文化理解、包容、尊重，有助于培養(yǎng)具有文化意識的國際化人才。學習英美文學可以增強學生的英語綜合能力。語言學習需要有大量的輸入才可能有正確的輸出，文學語言是語言的精華和語言的多樣性的體現(xiàn)，涉及到最高雅的書面語和最通俗的口頭語，從而為語言學習提供可以效仿的語言環(huán)境和模仿樣本。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，學習具體語境下真實的語言，增強語感，提高自己實際運用英語的能力。學習英美文學可以提升學生的審美能力和人文素質。通過閱讀和分析文學作品，品位不同作家的不同文體、不同語言風格，學生可以從表層學習深入到深層次的語言學習、提高文學修養(yǎng)和審美水平。大學英語不同于其它社會學科的最顯著特征就在于它蘊涵的人文性，其教材中的大多數(shù)課文，無論是詞的選擇、句的結構、篇章的布局還是修辭方法、韻律節(jié)奏的使用都蘊涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養(yǎng)學生文學能力還能培養(yǎng)學生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發(fā)展。鑒于此，從事大學英語教學的教師應該向學生展示英美文學的魅力，在自己的教學中進行正確、合理的引導，培養(yǎng)學生對英美文學作品的興趣，引導、鼓勵學生循序漸進地閱讀文學作品，積極探索文學學習的方式方法，以拓寬大學生的思維與眼界，更有效地促進學生的英語學習，提高大學生的文化修養(yǎng)和文學素養(yǎng)，使他們在未來的國際交往中做到游刃有余。
在大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的方法及途徑
大學英語教學中融入英美文學內容，要明確教學目標，宏觀把握微觀入手，采用基于網(wǎng)絡的適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教學模式和多元化的教學形式。充分利用大學英語教材的文學性為了培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的文學能力，為他們開設英美文學課固然是最好的方法，但在現(xiàn)階段，想利用現(xiàn)有的教學資源為全體學生開設這樣的必修課顯然也不現(xiàn)實。其實，現(xiàn)有的大學英語教材中的課文，無論體裁和題材，都具有很好的文學性，我們不妨充分地利用。教學以閱讀和欣賞為主，不必強求學生英美文學知識方面的系統(tǒng)性、連貫性以及文學批評的理論性。學習的重點是讓學生體驗和感悟英美文學的內涵和美感。課堂教學充分調動師生的積極性，變學生被動學習為主動學習、合作學習。以學生為中心的網(wǎng)絡式教學模式傳統(tǒng)英美文學教學多采用以教為主的傳統(tǒng)教學模式，忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知過程的主體作用。以學生為中心的網(wǎng)絡式教學模式除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板外，主要依托現(xiàn)代化的多媒體計算機和信息網(wǎng)絡系統(tǒng)。教學內容不再局限于指定的教材，而是包括了當前學習主題有關的所有網(wǎng)絡資源、多媒體課件和音像資料等。通過視、聽、說，不僅鍛煉了學生的語言技能，而且這種有聲教學使學生興趣盎然，生動的畫面使他們對文學作品印象深刻。該教學模式提倡教學的重心從以“教”為中心轉向為以“學”為中心，注重讓學生親身感受、親身體驗豐富多彩的文學世界，肯定學生對文本的再創(chuàng)造作用，鼓勵學生個性化的閱讀，從而培養(yǎng)他們獨立思考的能力、學習文學的濃厚興趣，促進他們英語水平的提高。課內外師生互動活動，培養(yǎng)學生的文學能力筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)學生對文學課程的學習缺乏一定的主動性。大學英語課堂應該是以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的課堂，所以課堂上學生活動是必不可少的。教師要對課堂的提問策略、內容、形式等問題進行改變。上述提到的都可以以課堂討論、辯論等形式引導學生深入體會文章的文學性，也可以要求他們課外討論、收集素材，再到課內交流展示，這就將學生文學能力的培養(yǎng)延伸到了課外。課外文學活動是課堂教學的必要補充，具有更大的空間，如放映由英語原著改編的電影電視;收聽或播放各種英語文學作品的廣播;組織英語文學社、英語戲劇社、英語詩歌俱樂部等;進行詩歌、散文朗誦會;排演英語短劇等。學生會在這些活動中提高學生的英語文學素養(yǎng)。
大學英語教學中培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的研究與實踐具有重大的現(xiàn)實意義和價值。它能幫助我們克服目前英語教學觀念上的某些誤區(qū)，具有一定的教學價值。一方面，我們的大學英語教學不能只注重語言技巧的傳授，而置文化因素于腦后，因為文學作為一種主要的文化因素，是消除英語學習與文化障礙之間沖突的極為有用的工具。因此英語教師在對學生進行語言技巧訓練的同時，應積極培養(yǎng)學生的文學能力，使學生能在文化覺醒的基礎上進行有效的深層次的英語交際。另一方面，英美文學不應被看作只有英語專業(yè)學生才能學習的課程，更不應以專業(yè)特點為借口而貶低或取消大學英語中的文學教學。因為文學作為一種背景知識始終位于英語教學與學習的背后，對于不同層次的學生與不同階段的英語教學，文學都能以不同的方式發(fā)揮著不同的作用。它對大學生的寫作有很大的促進價值。文學家善于根據(jù)典型環(huán)境，通過恰到好處的遣詞造句來表現(xiàn)典型人物的言行，從而達到刻畫典型人物性格的目的。優(yōu)秀的作家為了使自己的作品更加生動、引人入勝，還往往費盡心思采用各種寫作手法，尤其是修辭法，不同的作家作品會有不同的語體風格。這些如能在教學中加以結合，既可陶冶學生的情操，又能學習作家在遣詞造句、修辭運用等方面匠心獨運的功力。此外，在英美文學教學中，通過對作品的人物分析、情節(jié)描述、背景介紹、寫作手法剖析、主題思想的歸納以及語言特色的討論，學生們可以較深地體會到各種不同類型語言的特點和區(qū)別，這對于解決他們在寫作時不知如何立意、從何處入手、如何選詞、如何造句等問題大有裨益。最后，它對大學生精神世界和審美能力的提升具有一定的價值。大學生這一特殊的群體應努力尋求人自身、人與人、人與社會以及人與自然的和諧發(fā)展。我們不應忽視教育對象作為一個活生生的“人”在心靈、人格等方面健康發(fā)育的需要，忽視價值觀、情感和態(tài)度的養(yǎng)成。文學是在潛移默化中起到教化作用的，在高等教育中，大學英語切實地引導大學生對那些包含美的形象、美的語言、美的意境、美的情感的文學作品進行鑒賞分析，提供給他們一個提升審美層次的無限空間，有意識地引導大學生的審美傾向，讓他們接受審美熏陶，怡情養(yǎng)性，從而確立健康的審美情趣、高雅的審美品位，擁有和諧的人生。從文學的角度，以文學的方式，為大學生的健康成長搭建文化平臺，幫助他們提高文學素養(yǎng)，提升他們的生命品位。
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