淺談管理類(lèi)畢業(yè)論文范文
淺談管理類(lèi)畢業(yè)論文范文
管理類(lèi)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)管理人才的科技創(chuàng)新能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談管理類(lèi)畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談管理類(lèi)畢業(yè)論文范文篇一
《 醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)思考 》
【摘要】本文對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的發(fā)展歷程作了簡(jiǎn)要回顧，對(duì)如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了建議：一是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論體系;二是加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè);三是積極開(kāi)展研究工作，不斷完善學(xué)科體系;四是推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作;五是組織力量，出版專(zhuān)著。
【關(guān)鍵詞】教育管理學(xué);醫(yī)學(xué)教育管理學(xué);學(xué)科建設(shè)
當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧
1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過(guò)總結(jié)和研究，但一直沒(méi)有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門(mén)大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開(kāi)展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。
1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架
隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段;1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專(zhuān)著;2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》;2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問(wèn)世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)
2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系
對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開(kāi)始，以此為基點(diǎn)，然后展開(kāi)論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開(kāi)論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見(jiàn)都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長(zhǎng)，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無(wú)疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門(mén)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這就要靠演繹來(lái)分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。
2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)
(1)要以全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專(zhuān)家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開(kāi)展研究。
(2)采取多種方式，開(kāi)展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
(3)積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開(kāi)展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。
(4)組織開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過(guò)立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。
2.3積極開(kāi)展研究工作，不斷完善學(xué)科體系
2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展科學(xué)研究
醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問(wèn)題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開(kāi)展對(duì)上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。
2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專(zhuān)設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。
2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)
當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。
2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作
2.4.1積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開(kāi)關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專(zhuān)題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專(zhuān)題研討
要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專(zhuān)題的開(kāi)展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫(xiě)專(zhuān)著參考。
2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開(kāi)辟專(zhuān)欄，提供研討平臺(tái)
建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開(kāi)辟醫(yī)學(xué)教育管理專(zhuān)欄，供廣大專(zhuān)家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題探討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。
2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際合作交流
要充分利用現(xiàn)有的國(guó)際交流渠道，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國(guó)外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開(kāi)展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展這方面的合作與交流。要注意收集整理國(guó)外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書(shū)刊和信息。
2.5組織力量，出版專(zhuān)著
(1)建議由醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫(xiě)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專(zhuān)著。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專(zhuān)家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專(zhuān)家和少數(shù)教師參加。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。
(2)建議醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書(shū)編寫(xiě)出版計(jì)劃中，專(zhuān)門(mén)列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專(zhuān)著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展編寫(xiě)。爭(zhēng)取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專(zhuān)著。
(3)開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫(xiě)相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫(xiě)和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)相關(guān)的專(zhuān)著。
參考文獻(xiàn)
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淺談管理類(lèi)畢業(yè)論文范文篇二
《 公共管理學(xué)下現(xiàn)代社會(huì)分層分析 》
摘要：社會(huì)分層現(xiàn)象并不是某一時(shí)代的產(chǎn)物，人類(lèi)存在之初它就誕生了，并且它還隨著時(shí)代的變化而進(jìn)化。剛開(kāi)始的社會(huì)分層十分簡(jiǎn)單的，有著明顯的特質(zhì)。而如今，經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展讓社會(huì)分層變得越來(lái)越復(fù)雜。在公共管理學(xué)視野下，研究現(xiàn)代社會(huì)分層具有特殊的意義，它將幫助人們理解分層的原因以及分層標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)現(xiàn)代社會(huì)分層研究意義變化
前言
社會(huì)分層現(xiàn)象并不是在特定的時(shí)期形成的，哪里有人類(lèi)哪里就會(huì)有社會(huì)分層，哪怕是世界上最偏僻、最落后、人數(shù)最少的部落內(nèi)部也存在分層現(xiàn)象。“分層”這個(gè)詞最早存在于地質(zhì)學(xué)中，但社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)很適合用來(lái)形容人類(lèi)社會(huì)的差異現(xiàn)象：因社會(huì)資源的分配以及占有程度，社會(huì)成員以及社會(huì)群體之間產(chǎn)生了不容忽視的差異。比如美國(guó)和中國(guó)。中美兩國(guó)的社會(huì)體制以及法律制度有著千差萬(wàn)別，資源占有也有著很大的差別，因此兩國(guó)的層次結(jié)構(gòu)、社會(huì)等級(jí)秩序等簡(jiǎn)直沒(méi)有相同點(diǎn)。如今，美國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家，而中國(guó)則是發(fā)展中國(guó)家，這些都體現(xiàn)著社會(huì)的不平等，這就是典型的社會(huì)分層現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們把公共管理學(xué)和社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合在一起了，寄希望于用系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)把社會(huì)建設(shè)的更加美好。
1、社會(huì)分層的形成過(guò)程
現(xiàn)階段，中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代社會(huì)分層結(jié)構(gòu)已慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)當(dāng)代的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)正在向著與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)階層結(jié)構(gòu)方向靠攏，而且這種結(jié)構(gòu)也已經(jīng)度過(guò)了最容易起伏的階段，逐漸地穩(wěn)定下來(lái)。分析這種機(jī)制的形成過(guò)程主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，社會(huì)制度和社會(huì)文化。社會(huì)資源的價(jià)值是由社會(huì)制度和社會(huì)文化來(lái)定義的，同一樣的事物在不同的社會(huì)文化背景下會(huì)被賦予不一樣的含義，不同社會(huì)制度下的同一事物所包含的價(jià)值也不相同，比如中西方的不同價(jià)值觀;第二，社會(huì)資源的分配。社會(huì)資源的分配規(guī)則是決定社會(huì)群體地位的關(guān)鍵因素，比如教育資源的分配。在我國(guó)，高考分?jǐn)?shù)線的劃分以及錄取工作一直備受關(guān)注，很多人口大省如河南、山東考生和北京上?？忌鐾瑯拥脑囶}，錄取分?jǐn)?shù)能相差幾十分。有一個(gè)笑話曾嘲諷過(guò)這個(gè)現(xiàn)象：高考成績(jī)出來(lái)后，北京考生：“老爸，我考了530，比一本分?jǐn)?shù)線高53分!”“兒子真有出息，走去上海旅游去!”河南考生：“爸，我530，跟一本線差了42分”“真沒(méi)出息，別上了，滾去上海打工吧!”上?？忌?ldquo;爸，我530送我出國(guó)吧”“行，去學(xué)個(gè)工商管理回來(lái)幫我吧，今年又從河南招了不少農(nóng)民工。”雖是笑話，但卻犀利的反映出了資源分配不均所造成的社會(huì)不公平現(xiàn)象;第三，社會(huì)流動(dòng)。社會(huì)成員或社會(huì)群體會(huì)受到社會(huì)流動(dòng)的影響，進(jìn)而主動(dòng)或被動(dòng)的到達(dá)社會(huì)分配的、高低不同的層級(jí)位置上去，這就是所謂的“地位準(zhǔn)入”機(jī)制。社會(huì)結(jié)構(gòu)本來(lái)就是不公平的，只有消除了“地位差異”才有可能實(shí)現(xiàn)公平，才有可能消滅社會(huì)分層，但這幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2、研究現(xiàn)代社會(huì)分層的意義所在
“存在即合理。”馬克思揭示了階級(jí)產(chǎn)生的根源和階級(jí)的本質(zhì)，這才建立了科學(xué)的階級(jí)和階層分析方法。他認(rèn)為社會(huì)分工是階級(jí)產(chǎn)生和演變的基礎(chǔ)，而生產(chǎn)資料和勞動(dòng)占有關(guān)系則掩蓋了社會(huì)分工的原生產(chǎn)基礎(chǔ)地位，共同的生活方式、階級(jí)利益和教育程度則成了劃分階級(jí)的必要條件。馬克思的階級(jí)理論為后輩們的研究提供了有實(shí)際意義的參考。韋伯的社會(huì)分層理論就是受到了馬克思的階級(jí)理論的啟發(fā)，隨后帕累托就在《普通社會(huì)學(xué)總論》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了經(jīng)營(yíng)階級(jí)理論。作為社會(huì)學(xué)分層研究的先驅(qū)們，這三人都提到了研究社會(huì)分層的意義。研究現(xiàn)代社會(huì)分層學(xué)的意義就在于：第一，現(xiàn)代社會(huì)分層現(xiàn)象的研究涉及到對(duì)社會(huì)群體分類(lèi)的根本問(wèn)題。分層研究首先關(guān)注的就是人們社會(huì)地位的不同，造成這些不同的主要原因還是在于經(jīng)濟(jì)方面;現(xiàn)代社會(huì)分層對(duì)于中國(guó)社會(huì)有著不一樣的意義。自古以來(lái)，中國(guó)就是一個(gè)非常講究等級(jí)制度的社會(huì)，封建制度下的王權(quán)大于天，人分三六九等。即使現(xiàn)在，中國(guó)人還是非常注意級(jí)別順序的。改革開(kāi)放后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)也有著非常大的變化，社會(huì)處于一個(gè)相對(duì)不是很穩(wěn)定的狀態(tài)，分層問(wèn)題幾乎涉及到了社會(huì)發(fā)展的方方面面，社會(huì)分層關(guān)系著中國(guó)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展，因此研究現(xiàn)代社會(huì)分層現(xiàn)象對(duì)于中國(guó)而言是十分必要的。
3、公共管理學(xué)視野下的現(xiàn)代社會(huì)分層有了不一樣的變化
公共管理學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的分層產(chǎn)生了一定的影響。社會(huì)分層受到社會(huì)管理體制的制約，而社會(huì)的管理體制又是公共管理體制的一種，這都屬于公共管理學(xué)的一部分。在公共管理學(xué)的視野下，社會(huì)管理體制在制度、組織和機(jī)制層面上都進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為國(guó)人經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、教育價(jià)值觀等方面的進(jìn)步：當(dāng)代國(guó)人經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的變化。經(jīng)濟(jì)利益是社會(huì)分層的根源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分層現(xiàn)象變得越來(lái)越嚴(yán)重，這引起了國(guó)人的重視。為了縮小不同階層之間的差別，人們想方設(shè)法地帶動(dòng)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力圖實(shí)現(xiàn)全國(guó)經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展，而且人們不再“重義輕利”，而是盡量做到“義利統(tǒng)籌發(fā)展”。人們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀發(fā)生了改變，正視并重視金錢(qián)的作用，不再過(guò)度的“視金錢(qián)為糞土”，勤勞致富成為整個(gè)社會(huì)共同的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀;國(guó)人教育觀上的改變。封建時(shí)代，人們通過(guò)科舉考試來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的飛黃騰達(dá)，教育過(guò)度地被賦予功利的色彩。現(xiàn)如今，人們開(kāi)始關(guān)注教育的實(shí)用功能，開(kāi)始重視素質(zhì)教育。雖然教育還是被看做改變命運(yùn)的方式，希望通過(guò)教育來(lái)改變自身所處的社會(huì)地位，但人們已不再執(zhí)著于通過(guò)教育獲得怎樣怎樣的成功，而是開(kāi)始從提高個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)的方面來(lái)看待教育。“知識(shí)改變命運(yùn)”的教育理念并不過(guò)時(shí)，人們認(rèn)為教育就是一種投資，而且是一種十分劃算的投資。受過(guò)教育的人和沒(méi)有接受教育的人有著很大的差別，個(gè)人的談吐和修養(yǎng)都會(huì)不一樣。
4、結(jié)束語(yǔ)
公共管理學(xué)視野下，社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中加入了一些新的元素。本文主要從公共管理學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)分層、研究意義和變化四個(gè)方面展開(kāi)分析，有一定的借鑒和參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴潔.現(xiàn)代社會(huì)分層理論范式探析——兼論轉(zhuǎn)型中中國(guó)社會(huì)階層分化的啟示[J].江西社會(huì)科學(xué).2009(01)
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淺談管理類(lèi)畢業(yè)論文范文篇三
《 普通高校管理學(xué)教學(xué)改革思考 》
摘要：面對(duì)國(guó)內(nèi)高校轉(zhuǎn)型的大背景和進(jìn)一步落實(shí)“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的人才培養(yǎng)需要，通過(guò)對(duì)普通本科高校管理學(xué)教學(xué)過(guò)程的研究，指出普通高校管理學(xué)教學(xué)中存在的“重理論輕實(shí)踐”、“教學(xué)方法過(guò)于單一”、“教學(xué)模式過(guò)于形式化”等問(wèn)題，提出適宜管理學(xué)教學(xué)改革與培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性人才需要的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景;管理學(xué)課程;教學(xué)改革;方法融合
管理學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性相交融的綜合性學(xué)科，旨在通過(guò)對(duì)管理學(xué)的基本原理、基本方法、發(fā)展過(guò)程和管理職能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更好的樹(shù)立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國(guó)普通高校未來(lái)的發(fā)展將逐漸向“注重自身專(zhuān)業(yè)特色的建設(shè)和加強(qiáng)課程教學(xué)方法的研究上來(lái)，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)“再改革”
管理學(xué)課程在高校教學(xué)設(shè)置中的對(duì)象是剛剛跨入大學(xué)校門(mén)的一年級(jí)新生，這些學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)前的多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校和課堂中度過(guò)，鮮少參與社會(huì)實(shí)踐，很難將社會(huì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語(yǔ)言方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對(duì)抽象的管理理論學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會(huì)、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長(zhǎng)久以來(lái)的片面性認(rèn)識(shí)，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問(wèn)題更加凸顯，我國(guó)高等教育存在“人才難得”與“學(xué)難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神的第一年就指出：“未來(lái)高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對(duì)國(guó)家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學(xué)教育如何幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)者向掌握基本管理知識(shí)的初級(jí)管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主對(duì)知識(shí)的探尋，是高校管理學(xué)教學(xué)“再改革”的主要方向。
二、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
進(jìn)入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對(duì)過(guò)剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專(zhuān)家學(xué)者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時(shí)，國(guó)內(nèi)普通高校管理學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。
(一)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要
國(guó)內(nèi)高校使用的管理學(xué)教材多是翻譯國(guó)外早期管理學(xué)的相關(guān)著作而來(lái)，該類(lèi)著作大多理論性過(guò)強(qiáng)，實(shí)用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書(shū)籍整體框架仍然過(guò)于理論化、條理化，生動(dòng)活潑的圖案不多、貼近生活實(shí)際的例子偏少。書(shū)籍整體版面設(shè)計(jì)嚴(yán)肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長(zhǎng)，語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學(xué)生深入閱讀。在國(guó)外，從事管理學(xué)相關(guān)課程講授的專(zhuān)家學(xué)者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過(guò)程中十分注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)大多高校教師基本都是從校門(mén)出再到校門(mén)進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學(xué)位后就走入了講臺(tái)，沒(méi)有直接參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師在課堂講授中缺乏實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導(dǎo)致給予學(xué)生啟發(fā)的角度比較單一，實(shí)踐教學(xué)不夠深人、全面，進(jìn)而影響管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。
(二)管理學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書(shū)中，我們看到人類(lèi)真正的管理困惑的解決不是通過(guò)研究那些具有重要影響力的“大道理”的學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的演繹，最后樸實(shí)無(wú)華的表達(dá)出來(lái)。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉(cāng)儲(chǔ)式”、“填鴨式”教學(xué)方法，過(guò)于偏重管理知識(shí)的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來(lái)越無(wú)實(shí)際價(jià)值和意義。受?chē)?guó)內(nèi)重點(diǎn)高校普遍擴(kuò)招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學(xué)生大多存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差、理論學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂紀(jì)律較差、缺乏思辨能力等問(wèn)題。由此看來(lái)，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢(shì)下，我們應(yīng)該重點(diǎn)闡明管理知識(shí)形成的過(guò)程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和涂鴉式教學(xué)法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)言的自信能力、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生參與到方法多變的教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)思考，教授學(xué)生“獲取知識(shí)的知識(shí)”和“解決問(wèn)題的方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。[3]
(三)管理學(xué)教學(xué)模式過(guò)于形式化，教學(xué)功能比較單一
高校管理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒(méi)有把管理實(shí)踐放在導(dǎo)向地位來(lái)組織教學(xué)，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒(méi)有突出重點(diǎn)，缺少一定的深度。在實(shí)際教學(xué)中，管理學(xué)的課程設(shè)置往往是將課時(shí)平均分配，無(wú)法有重點(diǎn)地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對(duì)不足。許多高校的管理學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有設(shè)定實(shí)訓(xùn)課，即便是設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實(shí)踐相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)本是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，但是由于教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)訓(xùn)課不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，反而使許多學(xué)生認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)。
三、完善管理學(xué)教學(xué)改革的途徑
伴隨人類(lèi)文明的進(jìn)步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中教師己經(jīng)越來(lái)越少地以傳遞知識(shí)為主，更多地是以激勵(lì)思考為主要職責(zé)，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學(xué)管理的過(guò)程中使用一些方法和措施，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。
(一)注重管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
管理學(xué)的課堂教學(xué)理論仍然是當(dāng)前教學(xué)的重要方面，要增加教材外的教學(xué)信息量，注重更新一些與管理學(xué)相關(guān)的實(shí)事信息。在精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的演示，給學(xué)生傳達(dá)更多實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學(xué)效果的實(shí)踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)校企之間的專(zhuān)業(yè)合作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以便獲得實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可邀請(qǐng)企業(yè)的管理者，為學(xué)生授課或做有關(guān)管理學(xué)知識(shí)方面的講座，把管理者多年管理實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實(shí)踐作為案例，融入到課堂中，組織學(xué)生探討并加以分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
(二)加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)教學(xué)中的融合作用
以課堂為依托，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展管理原理方法實(shí)驗(yàn)。以理論直接聯(lián)系實(shí)際，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等參與式教學(xué)法，以提高管理類(lèi)課程教學(xué)的有效性，組織學(xué)生討論。給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主精神，并引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，取得良好的教學(xué)效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過(guò)程中教學(xué)方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。
(三)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適時(shí)更新教學(xué)模式
教育的最終目的是將來(lái)能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程。幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[5]面對(duì)信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，適時(shí)為其注入有助于管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的新鮮能量。同時(shí)，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步梳理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善和增補(bǔ)各類(lèi)教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，注重管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實(shí)現(xiàn)給低年級(jí)學(xué)生配以導(dǎo)師的目標(biāo)，導(dǎo)師能夠和學(xué)生充分的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)滿足學(xué)生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法和工作思路。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的提高和完善，教師在教學(xué)中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重理論和實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生是我們教學(xué)管理工作中的重要對(duì)象，經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與教學(xué)管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，在實(shí)踐中得到提高與發(fā)展。
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