淺談管理類畢業(yè)論文范文
淺談管理類畢業(yè)論文范文
管理類大學生的科技創(chuàng)新能力直接關(guān)系到國家未來管理人才的科技創(chuàng)新能力。下面是學習啦小編為大家整理的淺談管理類畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談管理類畢業(yè)論文范文篇一
《 醫(yī)學教育管理學學科建設(shè)思考 》
【摘要】本文對醫(yī)學教育管理學的發(fā)展歷程作了簡要回顧，對如何加強醫(yī)學教育管理學學科建設(shè)提出了建議：一是構(gòu)建科學系統(tǒng)的學科理論體系;二是加強學科隊伍建設(shè);三是積極開展研究工作，不斷完善學科體系;四是推進學術(shù)交流，加強國際合作;五是組織力量，出版專著。
【關(guān)鍵詞】教育管理學;醫(yī)學教育管理學;學科建設(shè)
當前，第三代醫(yī)學教育改革正在全球推進。我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國戰(zhàn)略的實施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強醫(yī)學教育管理，深化醫(yī)學教育改革，提高醫(yī)學教育質(zhì)量。在此背景下，加強醫(yī)學教育管理學學科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
1醫(yī)學教育管理學學科發(fā)展的簡要回顧
1.1教育管理學的發(fā)展，為醫(yī)學教育管理學奠定了基礎(chǔ)
醫(yī)學教育管理學是教育管理學的一個分支學科，是依托于教育管理學的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動自古有之，但教育管理學作為一門學科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學者和管理工作者對教育管理進行過總結(jié)和研究，但一直沒有形成為一個獨立的學科。1984年，中國高等教育管理研究會成立，在1985年召開的學術(shù)研討會上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學”。1986年，國務(wù)院學位委員會批準在廈門大學設(shè)立首個高等教育學博士學位授予點，并確立了高等教育管理學的學科方向。此后，關(guān)于教育管理學的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學》，標志著中國高等教育管理學由經(jīng)驗體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。
1.2構(gòu)建醫(yī)學教育管理學的學科框架
隨著教育管理學的建立和發(fā)展，醫(yī)學教育管理學也經(jīng)歷了一個從自發(fā)到自覺，從經(jīng)驗總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學教育不斷發(fā)展的過程中，醫(yī)學教育管理工作得到了各級領(lǐng)導、廣大學者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學教育管理學的誕生。1991年中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會及其下屬的教學管理研究會的成立，標志著醫(yī)學教育管理學的研究進入到規(guī)范化、科學化階段;1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學教育管理學》專著;2014年，許勁松主編出版了《實用高等醫(yī)學教育管理學》;2015年，《醫(yī)學教育管理》雜志問世。至此，醫(yī)學教育管理學的學科框架已基本形成。加強醫(yī)學教育管理學的學科建設(shè)，成為該學科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2如何加強醫(yī)學教育管理學的學科建設(shè)
2.1構(gòu)建科學、系統(tǒng)的學科理論體系
對于如何構(gòu)建醫(yī)學教育管理學的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實中的醫(yī)學教育管理活動的經(jīng)驗和教訓入手，并按照管理活動的先后環(huán)節(jié)次序建立學科的內(nèi)容體系。一種意見認為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個完整的理論體系。一種意見認為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責開始，以此為基點，然后展開論述，形成一個完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見認為，應(yīng)首先提出一個既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個前后一貫的理論體系。筆者認為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學地確立學科理論體系，應(yīng)取各家之長，采取綜合的方式研究。一是理論和實踐的結(jié)合。認真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實中的醫(yī)學教育管理活動的經(jīng)驗和教訓，對于學科理論體系的確立無疑是大有裨益的。但是這些實踐中的經(jīng)驗和教訓，終究只是對管理活動的部分記載，或者局限于對管理活動個別方面規(guī)律進行研究，而缺乏對管理活動一般規(guī)律和各個方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實踐經(jīng)驗，是遠遠不夠的。任何一門科學的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會對它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強理論研究，提出一個既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對象、研究任務(wù)和研究內(nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個有序的整體結(jié)構(gòu)。在開展理論研究的同時，也必須認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，以使理論更加充實、更加完善。只有理論研究和實踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學教育管理的自身規(guī)律，形成學科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補。歸納研究的基礎(chǔ)是實踐、實驗和觀察，由于任何階段的實踐、實驗和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗材料可能不準確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問題。這就要靠演繹來分析和補充還不充分的知識。演繹同樣需要歸納，因為演繹不是先驗的，而是來源于經(jīng)驗，來源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學科理論體系的研究中，必須交互運用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導，又重視實踐總結(jié)，使二者互為補充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運用。運用抽象方法，研究多層次管理活動，從中抽象出管理活動的一般特點和一般規(guī)律。運用典型分析方法，剖析典型的管理活動，研究其經(jīng)驗和方法，從而豐富對管理活動一般特點和一般規(guī)律的認識。運用系統(tǒng)方法，研究管理活動各個系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進一步認清管理活動的特點和規(guī)律，逐步建立起學科的理論體系。
2.2加強學科隊伍建設(shè)
(1)要以全國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會教學管理研究會和《醫(yī)學教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學院教學副院長、教務(wù)處長和教學管理干部于一體的醫(yī)學教育管理學學科隊伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗并熱衷于醫(yī)學教育管理學研究的專家為學科帶頭人，選拔一批有一定管理實踐經(jīng)驗和一定研究能力的中青年管理工作者為學術(shù)骨干，定期組織活動，開展研究。
(2)采取多種方式，開展學科隊伍的培訓，提高學科隊伍的整體水平。教學管理研究會和《醫(yī)學教育管理》雜志要定期組織培訓活動，特別要組織關(guān)于醫(yī)學教育管理學的基礎(chǔ)理論、基本知識和研究方法的培訓，也要組織關(guān)于教育學、管理學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等學科基本知識的培訓。此外，也可組織醫(yī)學院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學教育研究機構(gòu)開展培訓活動。
(3)積極開展醫(yī)學教育管理學的研究生教育，培養(yǎng)學科隊伍的新生力量。目前，在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理學科中，已有醫(yī)學教育管理學方向，不少學校已開展該學科方向的研究生教育。要鼓勵有條件的醫(yī)學院校，多培養(yǎng)該學科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學教育管理學學科隊伍中來，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學科隊伍中的后備隊和生力軍。
(4)組織開展醫(yī)學教育管理的相關(guān)項目研究，通過立項、研究、成果評審、成果推廣等活動，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學教育管理學學科隊伍的水平。
2.3積極開展研究工作，不斷完善學科體系
2.3.1圍繞學科內(nèi)容，開展科學研究
醫(yī)學教育管理包括院校醫(yī)學教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育3個醫(yī)學人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學人才培養(yǎng)的全過程[2]。醫(yī)學教育管理學主要研究醫(yī)學教育過程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問題，探討醫(yī)學教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開展對上述問題的理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，不斷充實和完善醫(yī)學教育管理學的學科內(nèi)容。
2.3.2要以立項研究的方式，推進研究工作
中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會和中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會每年的立項研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學教育管理學的研究項目，同時，應(yīng)向中國高等教育學會積極申報有關(guān)醫(yī)學教育管理學的研究項目，爭取在“十三五”規(guī)劃項目中立項。
2.3.3建立研究團隊
當前要盡快組織一個相對固定的研究團隊，開展醫(yī)學教育管理學理論體系的研究。
2.4推進學術(shù)交流，加強國際合作
2.4.1積極開展學術(shù)交流活動
中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會和中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會在每年的年會上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學教育管理學相關(guān)內(nèi)容的學術(shù)交流，同時也可以定期召開關(guān)于醫(yī)學教育管理學學科建設(shè)的專題研討會。此外，兩個學會的下屬組織也可以開展形式多樣的學術(shù)交流活動。
2.4.2圍繞學科內(nèi)容，組織專題研討
要鼓勵相關(guān)學會和醫(yī)學院校開展醫(yī)學教育管理方面的實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學教育專業(yè)委員會和醫(yī)學教育分會有計劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。
2.4.3在醫(yī)學教育相關(guān)雜志上開辟專欄，提供研討平臺
建議《中華醫(yī)學教育雜志》、《中國高等醫(yī)學教育》、《中華醫(yī)學教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫(yī)學教育管理專欄，供廣大專家學者和醫(yī)學教育管理者就醫(yī)學教育管理學學科建設(shè)的相關(guān)問題開展學術(shù)交流、專題探討和學術(shù)爭鳴，不斷繁榮醫(yī)學教育管理學學科建設(shè)的學術(shù)環(huán)境。
2.4.4加強醫(yī)學教育管理的國際合作交流
要充分利用現(xiàn)有的國際交流渠道，開展醫(yī)學教育管理的國際交流與合作。醫(yī)學教育專業(yè)委員會和醫(yī)學教育分會在同國外相關(guān)組織交流中，要有意識開展有關(guān)醫(yī)學教育管理方面的交流。同時，也要引導和鼓勵有條件的醫(yī)學院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國外有關(guān)醫(yī)學教育管理方面的資料、書刊和信息。
2.5組織力量，出版專著
(1)建議由醫(yī)學教育專業(yè)委員會和醫(yī)學教育分會聯(lián)合組織力量，編寫醫(yī)學教育管理學專著。編寫團隊應(yīng)有資深的醫(yī)學教育和醫(yī)學教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫團隊應(yīng)相對穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進行。
(2)建議醫(yī)學教育專業(yè)委員會和醫(yī)學教育分會同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書編寫出版計劃中，專門列出關(guān)于醫(yī)學教育管理專著的選題計劃，并組織相關(guān)學會和醫(yī)學院校開展編寫。爭取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學教育管理的專著。
(3)開展醫(yī)學教育管理學科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學需要，編寫相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫和使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)的專著。
參考文獻
[1]許勁松.實用高等醫(yī)學教育管理學[M].北京：科學出版社,2014:5-7.
[2]呂兆豐.探尋醫(yī)學教育與醫(yī)學教育管理學科的學術(shù)發(fā)展之路[J].醫(yī)學教育管理，2015,(1).
淺談管理類畢業(yè)論文范文篇二
《 公共管理學下現(xiàn)代社會分層分析 》
摘要：社會分層現(xiàn)象并不是某一時代的產(chǎn)物，人類存在之初它就誕生了，并且它還隨著時代的變化而進化。剛開始的社會分層十分簡單的，有著明顯的特質(zhì)。而如今，經(jīng)濟和科技的發(fā)展讓社會分層變得越來越復雜。在公共管理學視野下，研究現(xiàn)代社會分層具有特殊的意義，它將幫助人們理解分層的原因以及分層標準。
關(guān)鍵詞：公共管理學現(xiàn)代社會分層研究意義變化
前言
社會分層現(xiàn)象并不是在特定的時期形成的，哪里有人類哪里就會有社會分層，哪怕是世界上最偏僻、最落后、人數(shù)最少的部落內(nèi)部也存在分層現(xiàn)象。“分層”這個詞最早存在于地質(zhì)學中，但社會學家發(fā)現(xiàn)這個詞語很適合用來形容人類社會的差異現(xiàn)象：因社會資源的分配以及占有程度，社會成員以及社會群體之間產(chǎn)生了不容忽視的差異。比如美國和中國。中美兩國的社會體制以及法律制度有著千差萬別，資源占有也有著很大的差別，因此兩國的層次結(jié)構(gòu)、社會等級秩序等簡直沒有相同點。如今，美國是發(fā)達國家，而中國則是發(fā)展中國家，這些都體現(xiàn)著社會的不平等，這就是典型的社會分層現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們把公共管理學和社會現(xiàn)狀結(jié)合在一起了，寄希望于用系統(tǒng)科學的理論知識把社會建設(shè)的更加美好。
1、社會分層的形成過程
現(xiàn)階段，中國社會的現(xiàn)代社會分層結(jié)構(gòu)已慢慢顯現(xiàn)出來。我國當代的社會分層結(jié)構(gòu)正在向著與現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的現(xiàn)代社會階層結(jié)構(gòu)方向靠攏，而且這種結(jié)構(gòu)也已經(jīng)度過了最容易起伏的階段，逐漸地穩(wěn)定下來。分析這種機制的形成過程主要從以下三個方面進行：第一，社會制度和社會文化。社會資源的價值是由社會制度和社會文化來定義的，同一樣的事物在不同的社會文化背景下會被賦予不一樣的含義，不同社會制度下的同一事物所包含的價值也不相同，比如中西方的不同價值觀;第二，社會資源的分配。社會資源的分配規(guī)則是決定社會群體地位的關(guān)鍵因素，比如教育資源的分配。在我國，高考分數(shù)線的劃分以及錄取工作一直備受關(guān)注，很多人口大省如河南、山東考生和北京上?？忌鐾瑯拥脑囶}，錄取分數(shù)能相差幾十分。有一個笑話曾嘲諷過這個現(xiàn)象：高考成績出來后，北京考生：“老爸，我考了530，比一本分數(shù)線高53分!”“兒子真有出息，走去上海旅游去!”河南考生：“爸，我530，跟一本線差了42分”“真沒出息，別上了，滾去上海打工吧!”上?？忌?ldquo;爸，我530送我出國吧”“行，去學個工商管理回來幫我吧，今年又從河南招了不少農(nóng)民工。”雖是笑話，但卻犀利的反映出了資源分配不均所造成的社會不公平現(xiàn)象;第三，社會流動。社會成員或社會群體會受到社會流動的影響，進而主動或被動的到達社會分配的、高低不同的層級位置上去，這就是所謂的“地位準入”機制。社會結(jié)構(gòu)本來就是不公平的，只有消除了“地位差異”才有可能實現(xiàn)公平，才有可能消滅社會分層，但這幾乎是不可能實現(xiàn)的。
2、研究現(xiàn)代社會分層的意義所在
“存在即合理。”馬克思揭示了階級產(chǎn)生的根源和階級的本質(zhì)，這才建立了科學的階級和階層分析方法。他認為社會分工是階級產(chǎn)生和演變的基礎(chǔ)，而生產(chǎn)資料和勞動占有關(guān)系則掩蓋了社會分工的原生產(chǎn)基礎(chǔ)地位，共同的生活方式、階級利益和教育程度則成了劃分階級的必要條件。馬克思的階級理論為后輩們的研究提供了有實際意義的參考。韋伯的社會分層理論就是受到了馬克思的階級理論的啟發(fā)，隨后帕累托就在《普通社會學總論》一書中系統(tǒng)地闡述了經(jīng)營階級理論。作為社會學分層研究的先驅(qū)們，這三人都提到了研究社會分層的意義。研究現(xiàn)代社會分層學的意義就在于：第一，現(xiàn)代社會分層現(xiàn)象的研究涉及到對社會群體分類的根本問題。分層研究首先關(guān)注的就是人們社會地位的不同，造成這些不同的主要原因還是在于經(jīng)濟方面;現(xiàn)代社會分層對于中國社會有著不一樣的意義。自古以來，中國就是一個非常講究等級制度的社會，封建制度下的王權(quán)大于天，人分三六九等。即使現(xiàn)在，中國人還是非常注意級別順序的。改革開放后，中國的經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)也有著非常大的變化，社會處于一個相對不是很穩(wěn)定的狀態(tài)，分層問題幾乎涉及到了社會發(fā)展的方方面面，社會分層關(guān)系著中國社會的未來發(fā)展，因此研究現(xiàn)代社會分層現(xiàn)象對于中國而言是十分必要的。
3、公共管理學視野下的現(xiàn)代社會分層有了不一樣的變化
公共管理學對現(xiàn)代社會的分層產(chǎn)生了一定的影響。社會分層受到社會管理體制的制約，而社會的管理體制又是公共管理體制的一種，這都屬于公共管理學的一部分。在公共管理學的視野下，社會管理體制在制度、組織和機制層面上都進行了一定程度的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為國人經(jīng)濟價值觀、教育價值觀等方面的進步：當代國人經(jīng)濟價值觀的變化。經(jīng)濟利益是社會分層的根源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會分層現(xiàn)象變得越來越嚴重，這引起了國人的重視。為了縮小不同階層之間的差別，人們想方設(shè)法地帶動貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，力圖實現(xiàn)全國經(jīng)濟均衡發(fā)展，而且人們不再“重義輕利”，而是盡量做到“義利統(tǒng)籌發(fā)展”。人們的經(jīng)濟價值觀發(fā)生了改變，正視并重視金錢的作用，不再過度的“視金錢為糞土”，勤勞致富成為整個社會共同的經(jīng)濟價值觀;國人教育觀上的改變。封建時代，人們通過科舉考試來實現(xiàn)自身的飛黃騰達，教育過度地被賦予功利的色彩?，F(xiàn)如今，人們開始關(guān)注教育的實用功能，開始重視素質(zhì)教育。雖然教育還是被看做改變命運的方式，希望通過教育來改變自身所處的社會地位，但人們已不再執(zhí)著于通過教育獲得怎樣怎樣的成功，而是開始從提高個人修養(yǎng)和素質(zhì)的方面來看待教育。“知識改變命運”的教育理念并不過時，人們認為教育就是一種投資，而且是一種十分劃算的投資。受過教育的人和沒有接受教育的人有著很大的差別，個人的談吐和修養(yǎng)都會不一樣。
4、結(jié)束語
公共管理學視野下，社會分層結(jié)構(gòu)中加入了一些新的元素。本文主要從公共管理學、現(xiàn)代社會分層、研究意義和變化四個方面展開分析，有一定的借鑒和參考價值。
參考文獻：
[1]戴潔.現(xiàn)代社會分層理論范式探析——兼論轉(zhuǎn)型中中國社會階層分化的啟示[J].江西社會科學.2009(01)
[2]莫勇波.提升地方政府政策執(zhí)行力的路徑選擇——基于制度創(chuàng)新角度的探析[J].云南行政學院學報.2005(06)
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淺談管理類畢業(yè)論文范文篇三
《 普通高校管理學教學改革思考 》
摘要：面對國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型的大背景和進一步落實“政產(chǎn)學研用”五位一體的人才培養(yǎng)需要，通過對普通本科高校管理學教學過程的研究，指出普通高校管理學教學中存在的“重理論輕實踐”、“教學方法過于單一”、“教學模式過于形式化”等問題，提出適宜管理學教學改革與培養(yǎng)社會實踐性人才需要的對策。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景;管理學課程;教學改革;方法融合
管理學是普通高校經(jīng)濟管理類學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生學習后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實踐性、科學性和藝術(shù)性相交融的綜合性學科，旨在通過對管理學的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學習，使學生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進入社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強課程教學方法的研究上來，培養(yǎng)時代發(fā)展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進管理學教學“再改革”
管理學課程在高校教學設(shè)置中的對象是剛剛跨入大學校門的一年級新生，這些學生由于進入大學前的多數(shù)時間都是在學校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學習進行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進行教學，學生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對抽象的管理理論學習中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學習興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長久以來的片面性認識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對國家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學教育如何幫助學生從課堂學習者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學生從課堂的被動接受轉(zhuǎn)為自主對知識的探尋，是高校管理學教學“再改革”的主要方向。
二、管理學教學的現(xiàn)狀及問題
進入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專家學者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時，國內(nèi)普通高校管理學教學仍以理論教學為重點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學中存在諸多問題。
(一)管理學教學內(nèi)容理論性較強，不適應(yīng)社會實踐型人才培養(yǎng)的需要
國內(nèi)高校使用的管理學教材多是翻譯國外早期管理學的相關(guān)著作而來，該類著作大多理論性過強，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設(shè)計嚴肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長，語言過于學術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學生深入閱讀。在國外，從事管理學相關(guān)課程講授的專家學者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機結(jié)合。國內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進，大學畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學位后就走入了講臺，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導致給予學生啟發(fā)的角度比較單一，實踐教學不夠深人、全面，進而影響管理學教學的實際效果。
(二)管理學教學方法相對單一，學生的課堂學習動力不足
著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學術(shù)價值來實現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實生活的演繹，最后樸實無華的表達出來。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學方法，過于偏重管理知識的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內(nèi)重點高校普遍擴招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學生大多存在著文化基礎(chǔ)知識相對較差、理論學習積極性不高、自學能力不強、學習動力不足、課堂紀律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內(nèi)外教學方法呈現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應(yīng)該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學法、問題式教學法、討論式教學法和涂鴉式教學法等相結(jié)合，培養(yǎng)學生的敢于發(fā)言的自信能力、主動思考的良好習慣，吸引學生參與到方法多變的教學過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導學生掌握科學的方法論，學會學習和思考。[3]
(三)管理學教學模式過于形式化，教學功能比較單一
高校管理學教學中，現(xiàn)行的教學模式由于過多的強調(diào)學科的完整性，沒有把管理實踐放在導向地位來組織教學，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學中，管理學的課程設(shè)置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對不足。許多高校的管理學教學中并沒有設(shè)定實訓課，即便是設(shè)置了實訓課，實訓課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節(jié)。實訓課的開設(shè)本是為了充分調(diào)動學生參與教學，但是由于教師對實訓課的內(nèi)容與教學目的認識不足，實訓課不僅不能充分調(diào)動學生的積極性與主動性，反而使許多學生認為是增加了負擔。
三、完善管理學教學改革的途徑
伴隨人類文明的進步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學任務(wù)、教學目的和教學內(nèi)容的適時更新，轉(zhuǎn)變教師與學生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。
(一)注重管理學實踐教學內(nèi)容的學習
管理學的課堂教學理論仍然是當前教學的重要方面，要增加教材外的教學信息量，注重更新一些與管理學相關(guān)的實事信息。在精簡理論教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實踐教學內(nèi)容的演示，給學生傳達更多實踐教學的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學效果的實踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學內(nèi)容組織學生到企業(yè)的相關(guān)崗位實習、實訓以便獲得實際的管理經(jīng)驗。同時也可邀請企業(yè)的管理者，為學生授課或做有關(guān)管理學知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經(jīng)驗傳授給學生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學生探討并加以分析，加深學生對理論知識的理解。
(二)加強各種學習方法在管理學教學中的融合作用
以課堂為依托，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯(lián)系實際，帶動學生參與教學的互動過程，以集中其注意力，提高其學習興趣，提高學習的積極性和主動性。充分運用情景教學法和案例教學法等參與式教學法，以提高管理類課程教學的有效性，組織學生討論。給學生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學生的團隊精神和自主精神，并引入團隊競爭機制，取得良好的教學效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。
(三)注重教學團隊建設(shè)，適時更新教學模式
教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程。幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式的同時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學模式的動態(tài)穩(wěn)定，適時為其注入有助于管理學教學發(fā)展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準，進一步梳理課程的教學結(jié)構(gòu)，完善和增補各類教學資料，總結(jié)教學改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗，注重管理學教學團隊建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實現(xiàn)給低年級學生配以導師的目標，導師能夠和學生充分的溝通，及時了解學生在學習中所出現(xiàn)的問題，及時滿足學生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時調(diào)整我們的教學方法和工作思路。
四、結(jié)語
綜上所述，管理學的教學應(yīng)該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學中要及時總結(jié)經(jīng)驗，注重理論和實際的結(jié)合。學生是我們教學管理工作中的重要對象，經(jīng)常聽取學生的反饋意見，及時補充教學內(nèi)容。加強與教學管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學的特點，更新教學方法和教學思路，不斷開拓進取，在實踐中得到提高與發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐萍平，許瑩，等.基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型本科管理學教學改革[J].高等工程教育研究，2010，(S1)：107.
[2]彼得•德魯克.21世紀的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2009，(9)：2.
[3]袁淵，陳戟“.管理學”教學方法創(chuàng)新初探[J].西南民族大學學報•人文社科版，2003，(10)：37-38.
[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，(6)：108.
[5][美]喬伊斯.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009，(1).
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