金融學(xué)相關(guān)論文范文

　　金融學(xué)相關(guān)論文范文下載篇2

　　淺析金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量不斷增加、規(guī)模不斷擴(kuò)張，使得市場(chǎng)對(duì)具有管理經(jīng)驗(yàn)及熟悉西方金融體系的高端人才，尤其是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才等關(guān)鍵金融人才和能夠掌握新業(yè)務(wù)的新型金融人才的需求呈快速上升趨勢(shì)。據(jù)英才網(wǎng)聯(lián)旗下金融英才網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年6月末，全國(guó)范圍內(nèi)，金融行業(yè)人才招聘需求較2011年同期相比增長(zhǎng)52.40%，其中，作為正在向著金融強(qiáng)省轉(zhuǎn)型的廣東較2011年同期相比漲幅最大，為64.54%;其次為北京，較2011年同期增長(zhǎng)33.40%;上海為14%。但金融人才缺口仍不斷加大，成為影響我國(guó)金融業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，最新數(shù)據(jù)顯示，目前不僅是上海，在全國(guó)范圍內(nèi)金融人才需求的缺口仍不斷加大，供需結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

　　為滿足社會(huì)對(duì)金融人才的需求，各類(lèi)高校都積極開(kāi)設(shè)金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，不僅有財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和綜合類(lèi)院校，還有農(nóng)林等其他門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)院校;不僅有重點(diǎn)院校，還有專(zhuān)科院校。但對(duì)于不同的院校應(yīng)如何培養(yǎng)社會(huì)需要的金融人才及如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，探討金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　一、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類(lèi)

　　所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，它是學(xué)校工作的立足點(diǎn)和重要依據(jù)，是整合教育諸要素、實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育功能的具體化，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才(出自《高等教育法》)。因此，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將高等教育劃分為不同類(lèi)型。

　　(一)基于人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，可分為學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性。

　　根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1997年8月第29屆大會(huì)批準(zhǔn)的修訂版的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(International Standard Classification of Education，ISCED1997)，將第三級(jí)教育(高等教育)分為兩個(gè)階段。第一階段(序數(shù)5)相當(dāng)于專(zhuān)科、本科和碩士生教育;第二階段(序數(shù)6)相當(dāng)于博士生階段。第一階段分為5A、5B兩類(lèi)，5A類(lèi)是理論型的;5B類(lèi)是實(shí)用技術(shù)型的;5A類(lèi)又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準(zhǔn)備的，5A2一般是從事高科技要求的專(zhuān)業(yè)教育，見(jiàn)下表。5A類(lèi)學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，一般為四年以上，并可獲得第二學(xué)位(碩士學(xué)位)證書(shū)，“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專(zhuān)業(yè)”。5B類(lèi)學(xué)習(xí)年限較短，一般為兩三年，也可以延長(zhǎng)至四年或更長(zhǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)嶋H，適應(yīng)具體職業(yè)內(nèi)容的。“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”，也就是“勞務(wù)市場(chǎng)所需要的能力與資格”。

　　表1 高等教育分類(lèi)

　　董秀華(2008)認(rèn)為，基于人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，可將高等教育分為學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性三種類(lèi)型，并對(duì)這三種類(lèi)型的高等教育之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行論述。

　　顧明遠(yuǎn)教授(1998)主編的《教育大辭典》解釋?zhuān)瑢W(xué)術(shù)性高等教育與專(zhuān)業(yè)性高等教育的劃分是西方國(guó)家的習(xí)慣，其中學(xué)術(shù)性高等教育(academic higher education)是對(duì)專(zhuān)業(yè)范圍屬人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及其他科類(lèi)中的基礎(chǔ)理論領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性工作的高等教育的稱(chēng)謂，專(zhuān)業(yè)性高等教育(professional higher education)是對(duì)專(zhuān)業(yè)范圍屬工科、農(nóng)科、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、法律、管理及其他應(yīng)用性、技術(shù)性科類(lèi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的高等教育的稱(chēng)謂。即學(xué)術(shù)性高等教育是為從事研究做準(zhǔn)備的高等教育，專(zhuān)業(yè)性高等教育是為從事專(zhuān)業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育。

　　加塞特(2001)認(rèn)為：高等教育同時(shí)包含了專(zhuān)業(yè)教育和科學(xué)研究?jī)刹糠謨?nèi)容，但這是兩項(xiàng)根本不同的任務(wù)。而社會(huì)需要大量的從事具體工作的專(zhuān)業(yè)工作者，只需要數(shù)量有限的從事純科學(xué)的研究工作者。

　　陳學(xué)飛(1998)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育的區(qū)別敘述如下：“專(zhuān)業(yè)教育(professional education)是指專(zhuān)門(mén)化的系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，旨在為學(xué)生從事需要受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的職業(yè)做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)上這類(lèi)職業(yè)專(zhuān)指牧師、律師、醫(yī)生和教師，現(xiàn)在則包括工科、農(nóng)科、財(cái)經(jīng)、管理、新聞、教育、技術(shù)等等專(zhuān)業(yè)性的工作職位。”而“職業(yè)教育(vocational education)主要是指?jìng)魇谀撤N職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。職業(yè)教育產(chǎn)生于18世紀(jì)末的歐洲，19世紀(jì)隨著工業(yè)的發(fā)展才逐步發(fā)展起來(lái)。在美國(guó)的高中階段和二年制的社區(qū)學(xué)院中，一般都設(shè)有職業(yè)教育計(jì)劃”。

　　亞伯拉罕·弗萊克斯納(2001)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的區(qū)別在于：“專(zhuān)業(yè)教育是以高深的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，重理論修養(yǎng)，是博雅的和理智的活動(dòng);而職業(yè)教育則不以高深學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，注重傳授技術(shù)。大學(xué)教育是專(zhuān)業(yè)教育而不是職業(yè)教育，低級(jí)的或?qū)ｉT(mén)的學(xué)?；蚪?jīng)驗(yàn)本身就可以使人學(xué)到各種技術(shù)，根本用不著在大學(xué)接受教育。人們?nèi)粼诖髮W(xué)不學(xué)習(xí)廣博而高深的學(xué)問(wèn)，而是學(xué)習(xí)各種技術(shù)技巧，無(wú)論從學(xué)術(shù)修養(yǎng)還是從職業(yè)技能上來(lái)講，都要受到損害。”

　　(二)基于人才培養(yǎng)層次差異，可分為大眾化和精英化。

　　從發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育發(fā)展史看，隨著高等教育的大眾化和普及化，高等教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)多樣化、分層次的趨勢(shì)。美國(guó)是典型的精英高等教育機(jī)構(gòu)和大眾高等教育機(jī)構(gòu)并存的成功國(guó)家，約占3%的研究型大學(xué)保持著精英高等教育模式，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)很高，約占50%以上是二年制的社區(qū)學(xué)院，承擔(dān)著高等教育大眾化的主要功能，中間層次的四年制院校則擔(dān)負(fù)著碩士和本科層次人才的培養(yǎng)。

　　美國(guó)馬丁·特羅在一篇題為《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》中特別強(qiáng)調(diào)“在大眾化階段，精英教育機(jī)構(gòu)不僅存在而且很繁榮，在大眾型的高校中培養(yǎng)精英的功能仍然起作用”。也就是說(shuō)精英教育與大眾教育并非是兩個(gè)矛盾對(duì)立，非此即彼的兩個(gè)概念，不是只能選擇其一。大眾化階段僅僅是指數(shù)量的增加，當(dāng)中仍然包涵一定數(shù)量的精英教育，不過(guò)是兩者朝著不同的方向發(fā)展，一個(gè)朝提高方向發(fā)展，一個(gè)朝普及方向提高。無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向發(fā)展，都是科教興國(guó)戰(zhàn)略所必要的組成部分，哪一個(gè)方面也不能缺少。

　　潘懋元教授(2001)認(rèn)為為什么在大眾化階段精英教育會(huì)被忽視和降低的這種誤解呢?原因在于一所高等學(xué)校往往既有精英教育又有大眾教育，致使許多高等學(xué)校定位不明，分工不清。某些重點(diǎn)大學(xué)辦大眾化教育，把自己有限的教育資源分散了，而普通高等學(xué)校，包括新辦的高專(zhuān)高職學(xué)校，卻把建設(shè)本科教育、研究生教育、向高科技方向發(fā)展定為自己辦學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于一所大學(xué)來(lái)講，必須有適當(dāng)?shù)姆止?，研究型大學(xué)必須著重發(fā)展精英教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才;而一般的高等學(xué)校，尤其是高專(zhuān)高職，應(yīng)該全心全意地承擔(dān)大眾高等教育的任務(wù)，培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型的人才。因此，有必要改變當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校定位不明、分工不清的局面。

　　二、金融專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

　　近年來(lái)，隨著市場(chǎng)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才需求上升，我國(guó)高等院校金融類(lèi)本科、研究生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，開(kāi)設(shè)院校不僅限于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校、綜合類(lèi)等高校，理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)及師范類(lèi)等院校也紛紛加入培養(yǎng)金融專(zhuān)業(yè)人才行列。按照教育部的文件精神，我國(guó)高等教育金融專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)大多注重寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，通過(guò)寬口徑的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的人才。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)劉燦教授等(2008)依托教育部重點(diǎn)課題“高層次金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”，實(shí)地調(diào)研全國(guó)開(kāi)設(shè)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的23所高校，發(fā)現(xiàn)各高校的金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要集中于“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”及“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，反映社會(huì)對(duì)高校的較高期望值，但實(shí)際上，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、缺乏層次(賴(lài)衛(wèi)華，2006)，人才培養(yǎng)規(guī)格尚不明確。人才培養(yǎng)規(guī)格定位是一個(gè)具有全程性、全局性、全員性的重大問(wèn)題，準(zhǔn)確合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)定位和特色定位的基礎(chǔ)。

　　進(jìn)入大眾化階段是我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，但大眾化階段仍然需要培養(yǎng)精英人才。作為學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)主要是精英化教育，而作為實(shí)用性職業(yè)技術(shù)型的高職高專(zhuān)則是大眾化教育，定位清晰，毫無(wú)爭(zhēng)議。但在研究型大學(xué)與高職高專(zhuān)之間，還存在大量的專(zhuān)業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于上表中的5A2類(lèi)型，如何確定人才培養(yǎng)定位則是一個(gè)難題，本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例說(shuō)明。

　　(一)從金融專(zhuān)業(yè)的特性分析：金融是高端領(lǐng)域，對(duì)人才要求極高。

　　金融在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中已越來(lái)越處于統(tǒng)治與支配的地位。在經(jīng)濟(jì)高度全球化的現(xiàn)代社會(huì)里，資源越來(lái)越金融化，人們調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)體系的資源或社會(huì)潛在的資源，主要是通過(guò)金融體系完成的，而金融體系配置資源主要是通過(guò)金融市場(chǎng)的運(yùn)作實(shí)現(xiàn)的。盡管金融業(yè)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的劃分中隸屬于服務(wù)業(yè)，但這并不妨礙金融業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越處于統(tǒng)治與支配的地位。這就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)危機(jī)多發(fā)端于金融領(lǐng)域的原因所在。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，拉美債務(wù)危機(jī)、墨西哥金融風(fēng)暴、亞洲金融風(fēng)暴都肇始于金融業(yè)，這一次全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)亦莫能外。因此，金融專(zhuān)業(yè)需培養(yǎng)高層次的人才。

　　(二)從金融專(zhuān)業(yè)的生源分析：精英教育可以滿足優(yōu)質(zhì)生源的個(gè)性發(fā)展。

　　該校地處安徽省，其中65%的生源來(lái)自安徽，55%的畢業(yè)生在安徽就業(yè)，從圖3和圖4可以看到，自2011年進(jìn)入一本批次招生后，安徽省的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于一本線，文史類(lèi)平均高出一本20分，理工類(lèi)平均高出一本30分，而金融類(lèi)考生的分?jǐn)?shù)基本位于全校最高分行列。

　　因此，在學(xué)校以立足安徽，面向全國(guó)，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，有特色、高水平的教學(xué)研究型大學(xué)，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位下，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體等全面發(fā)展，具備比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是具有良好的金融學(xué)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)、信托及其他宏觀經(jīng)濟(jì)、金融管理部門(mén)和企業(yè)從事金融實(shí)務(wù)工作的，或在科研、教學(xué)部門(mén)從事研究和教學(xué)工作的，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有國(guó)際化視野并富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，體現(xiàn)大眾化教育與精英化教育相結(jié)合。

　　三、金融專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)路徑

　　(一)組建金融實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施精英化教育，立足培養(yǎng)金融高級(jí)人才。

　　金融實(shí)驗(yàn)班主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的金融理論基礎(chǔ)，深厚的數(shù)理功底，系統(tǒng)的工程思維，敏銳的金融洞察力，良好的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，開(kāi)闊的國(guó)際視野，以及相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能力的本科人才，使得他們畢業(yè)后進(jìn)入更高層次的平臺(tái)繼續(xù)深造，為以后成為以金融企業(yè)家為主要代表的金融領(lǐng)軍人才及成為研究分析、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)控制、信息技術(shù)、資金運(yùn)作等各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才做準(zhǔn)備。

　　(二)注重宏觀分析能力和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

　　在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，社會(huì)需要綜合性金融人才，一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生在就讀期間參加從業(yè)資格考試，鼓勵(lì)教師在傳授知識(shí)和案例課上，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行金融實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練，以便畢業(yè)后直接進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)工作，并能夠迅速地適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估師和金融分析師等工作崗位。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力和判斷把握能力，美國(guó)次貸危機(jī)暴露出美國(guó)金融教育的弊端，過(guò)于依賴(lài)金融模型，忽略金融實(shí)務(wù)所依托的基礎(chǔ)與宏觀理論，以及金融倫理與修養(yǎng)，是不可取的(?；刍?，朱新蓉，2011)。高校金融教學(xué)應(yīng)宏觀微觀并重(王廣謙，2001)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，而且要有寬闊的視野和敏銳的判斷力，能洞悉宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)變化或捕捉金融鏈條上下端生態(tài)環(huán)境改變等原創(chuàng)性研究，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知。

　　(三)從金融國(guó)際化的視角設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

　　隨著上海國(guó)際金融中心建設(shè)的不斷推進(jìn)，以及上海自貿(mào)區(qū)的建設(shè)，金融國(guó)際化特征更明顯。首先金融機(jī)構(gòu)跨越區(qū)域界線，大量國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)駐國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)金融機(jī)構(gòu)在紛紛在國(guó)外設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，金融機(jī)構(gòu)的國(guó)際業(yè)務(wù)量比重不斷上升，而且金融機(jī)構(gòu)的資本組成發(fā)生很大變化，許多金融機(jī)構(gòu)本身已成為國(guó)際性的。其次，金融業(yè)務(wù)更是模糊了區(qū)域概念，業(yè)務(wù)活動(dòng)包括客戶的選擇、融資的方式等均在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，金融市場(chǎng)走向一體化。可以說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的發(fā)展，各國(guó)的金融業(yè)和金融市場(chǎng)已逐漸失去其獨(dú)立性，而成為全球金融業(yè)與全球金融市場(chǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在這種背景下，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須基于金融國(guó)際化視角，除了繼續(xù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出高要求之外，還要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外金融業(yè)務(wù)、法規(guī)及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，必須懂得全球一致的業(yè)務(wù)規(guī)范和趨向統(tǒng)一的管理法規(guī)，把本國(guó)國(guó)情與國(guó)際慣例結(jié)合起來(lái)，從全球角度把握金融運(yùn)行的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，成為真正的國(guó)際性人才。