法學系畢業(yè)論文
法學專業(yè)教學以培養(yǎng)實踐性人才為目標，強調(diào)對學生分析、運用能力的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的法學系畢業(yè)論文，供大家參考。
法學系畢業(yè)論文篇一
《 多元化教學模式在法學教學的應用 》
摘要:傳統(tǒng)的法學教學方式重視教師的主體地位，忽視學生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學成果不理想。多元化教學模式立足法學實踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗式的教學方式，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是案例教學法、發(fā)問式、討論式教學法、系統(tǒng)歸納法、實踐教學法和多媒體教學手段的一種結合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動學習熱情、內(nèi)化法學專業(yè)知識和技能，顯著提高學生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎。
關鍵詞:“圓桌”教學法;實踐教學法;多媒體教學法
就業(yè)難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現(xiàn)實，法學專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場有選擇的需要復合型、應用型人才，外加勞動力市場供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學模式又極大的削減了學生學習的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來的法學專業(yè)學生根本無法適應紛繁復雜，千頭萬緒的法律實務，甚至其競爭力遠不如一些職業(yè)技術類院校學生。最終導致畢業(yè)即失業(yè)，大學生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對象。因此高校教育也再次置于風口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養(yǎng)理論型、應用型“雙料”法學人才。
一、法學教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容陳舊、狹窄
基于法學專業(yè)本身的特點，使得既定的法律法規(guī)與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學專業(yè)本身又具有很強的實踐性，從目前法學教學方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學教材和法律法規(guī)展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學和現(xiàn)實一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學顯得陳舊而狹窄，教學嚴重落后于司法實踐。我們總是習慣于用陳舊的案例對應僵化的法條，忽視法律應植根于現(xiàn)實的精神，忽略了培養(yǎng)法學專業(yè)學生最應倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。
2.教學方式單一、落后
傳統(tǒng)的法學教育方式更偏重于對學生進行法學知識的系統(tǒng)傳授，教師主導整個教學活動，學生只是被動的接受，雙方角色固定，關系單一。逐漸地學生喪失學習的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關系、價值，這種中國教育傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，只能練就學生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學過程中，老師始終扮演權威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學生不會發(fā)問，不會思考，只會考試。長此以往，學生不但沒有了學習的熱情和興趣，更不會在復雜的法學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此當學生從課堂走向社會時，才會問題百出。
二、建立多元化教學模式
1.“圓桌”教學法
所謂圓桌教學法，應該說其本身涵蓋了案例分析教學法、發(fā)問式、討論式教學法和系統(tǒng)歸納教學法。圓桌教學法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強調(diào)平等交流和意見開放。而圓桌教學法首先即意味著轉變教學地位，轉化單一的教學方式，由傳統(tǒng)的老師講學生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學模式。由過去的過于重視教師的主導作用而忽視了學生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W生的主體地位，為學生提供案例，讓學生主動進入角色，承擔起代理人、律師、法官的職責，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當著導演的角色，負責對整個教學過程進行引導和點評，最后歸納知識點，構建知識體系。
其中，案例分析教學法和發(fā)問式、討論式教學法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學教學方式總是首先對學生進行直接的法律規(guī)范及法學理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉換教學觀念，教師始終占據(jù)主體地位、無法調(diào)動學生的參與性和積極性。在整個教學過程中教師具有絕對權威，學生很少去質(zhì)疑和發(fā)問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結論的唯一性、正確性，扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性。當學生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。
而通過案例教學法和發(fā)問式、討論式教學法的結合，我們在課程的開課之初，可以由學生自己或老師提供身邊的真實案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學生提出問題。讓學生置身于真實的案例中，站在當事人的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當事人分析法律關系，分析訴訟利益的得失，為當事人做最有力的辯護，最大化的維護當事人的合法權益。
最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關系，利用法學理論和法律邏輯去解決實際問題，實現(xiàn)程序正義和實體正義的完美結合。當然，針對個別重點章節(jié)，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場景，進行角色模擬，庭審模擬，由學生分別扮演當事人、代理人、法官，親身體驗，設身處地的去感知法律，運用法學，摒棄旁觀者的地位，以當事人、法律人的身份去理解和運用法學基礎理論知識。通過這種全新的、啟發(fā)式的、體驗式的法學教學方法，學生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學理論和司法實踐嚴重脫節(jié)的頑疾。同時，通過這種發(fā)問、討論、分析，既調(diào)動了學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學習方法和習慣，也使得學生的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復合型法治人才的需求。法學專業(yè)基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學體制，學生無法直接設身處地的進入社會角色，自然也就不能真實的體會所學知識，充分調(diào)動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學理論和法學思維去解決實際的法律問題。
因此通過針對個案的學習、研究、分析、討論的過程中，不同的學生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題和討論問題的平臺，學生在此過程中恰恰可以達到對法律知識的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)和漏洞，進而去更好的修正和完善。當然，圓桌式教學法本身就是一種多元的教學方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學法的同時，也不應徹底摒棄傳統(tǒng)法學教學方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學體系，保障法學教學的系統(tǒng)性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進行反饋，由老師逐一進行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識點，梳理知識體系。針對學生集中反映的問題以及學生在互動教學過程中的不足，靈活調(diào)整教學大綱和內(nèi)容，并進行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動性教學方式向?qū)嵺`性、互動性教學方式的轉化。
2.實踐教學法
法學專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結底一個很重要的問題即現(xiàn)在的大學生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務工作者。法律應植根于現(xiàn)實，法學教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學大綱的制定和課時的安排中我們應加大實踐教學的比例，為學生積極安排專家講座、社會調(diào)查，通過問卷調(diào)查、法律咨詢等方式讓學生深入社會，發(fā)現(xiàn)社會實踐中的法律問題，如城市農(nóng)民工兒童的保護現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學生理論實踐相結合的能力，增強社會責任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機會也可以為學生提供更多學年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學習的興趣和方向，學以致用。
另外通過法院旁聽，律師事務所、法院、法務部門的實習，使學生能邊學邊用，活學活用，讓學生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學理論與司法實踐相結合，向資深法律工作者學習辦案的方法和技巧。
通過這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學方式，可以有力的解決學生實際操作能力差的癥結，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力，達到復合型人才的目標。傳統(tǒng)的法學教學方式中也有實踐性教學環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學教育中貫徹實踐教學環(huán)節(jié)，必須和當?shù)氐穆蓭熓聞账?、法院、法務部門、婦聯(lián)、未成年人保護協(xié)會等相關部門建立長期的合作關系，定期讓學生深入學習和體會，這既為學生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學習的機會，也可以一定程度上通過學生的加入，讓學生從事一些輔助性工作，緩解相關部門工作量大、工作強度高的問題，一舉兩得。
另外為了防止實踐教學流于形式，我們不妨進行不定時追蹤信息交流和反饋，在學生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進行溝通。學生可以充分的表達自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側重分析學生在實習過程中的表現(xiàn)，專業(yè)知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結，并在“雙師”的指導下有針對性的查漏補缺，完善法律實務綜合能力。
3.多媒體教學法
教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學容量之間的嚴重沖突，這一方面有賴于加強和引導學生逐漸重視對課前相關知識的預習和了解，包括法學教材、參考文獻、法律法規(guī)、司法解釋和相關立法背景。另一方面即利用多媒體教學手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學，圖畫、動畫、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動、直觀的對法學知識點進行展示和學習，調(diào)動學生的學習興趣。尤其是鑒于法學課程實踐性強的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說法、庭審現(xiàn)場等，可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象中的法律問題并進行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導下，學生的學習才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，意在反映中英基礎教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權威，忽視對學生的啟發(fā)和調(diào)動，學生被動的死記硬背，不能激發(fā)學習的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導致學生一旦進入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學教學應走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國外先進的教學理念和經(jīng)驗，通過多元化的教學方式，除了對學生進行法律法規(guī)、法學理論的基礎講授外，更應引導學生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，掌握復雜的法律論證和推理演繹的藝術，全面提高學生的素質(zhì)，拓寬學生的視眼，培養(yǎng)復合型、應用型法治人才。
作者:李婉秋 單位:榆林學院
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法學系畢業(yè)論文篇二
《 參與式教學法在法學教學的應用 》
摘要:法學專業(yè)教學以培養(yǎng)實踐性人才為目標，強調(diào)對學生分析、運用能力的培養(yǎng)。參與式教學法以學生自主學習、探究式學習為主要內(nèi)容，極大地提高學生學習的積極性和主體性，增進學生對知識的理解和運用水平，適應法學人才培養(yǎng)的需要，在法學教學中具有廣泛的運用空間。
關鍵詞:法學;參與式教學;實踐能力
參與式教學法以人本主義教學觀為基礎，強調(diào)以學生為中心、以實踐為導向的多方參與、共同協(xié)作的教學方法[1]，它能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與意識，對法學專業(yè)的教學活動具有重要的理論和實踐意義。
一、參與式教學法在課堂教學中的優(yōu)勢
參與式教學可追溯到20世紀五六十年代的英國，最初并不是用于教育的教學法，而是一些社會學專家在進行項目研究時總結出的社會學理論[2]，后來逐漸應用于普通教育領域，現(xiàn)在已被我國教育界所接受，并廣泛應用于各階段的教育中。所謂參與式教學，參與是關鍵，這種參與主要表現(xiàn)為學生對學習內(nèi)容、學習方式以及學習效果的主體認識與積極投入，同時以其原有知識為基礎開展對新知識的發(fā)現(xiàn)和掌握。在教學過程中，教師不是主導者，而是同學生一樣的參與者，只不過其所扮演的角色起著催化劑的作用。相比于傳統(tǒng)的講演式教學模式，參與式教學具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.吸引學生的注意力
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和手機網(wǎng)絡的廣泛應用，學生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活，學生已不只滿足于教師在課堂上的講授，而要求教師能滿足自己個性化的需求，與教師做進一步的交流，如果不能滿足，教師授課會呈現(xiàn)出“你講你的，我做我的”的尷尬局面。參與式教學能夠滿足學生自主求知的需求，參與式教學通過提供情景化的學習場域和氛圍，創(chuàng)設了一個知識運用的模擬化空間，學生依靠自己的探索實現(xiàn)教學目的，掌握授課內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生實踐技能的目的。在這一過程中，學生再不能埋首于自己的小世界，而是或主動或被動地參與進來，為良好的授課效果打下基礎。
2.變單向傳授為雙向互動
參與式教學在以學生為中心的教育過程中，通過創(chuàng)設平等的交流平臺，給學生以話語權;通過親力親為、多方協(xié)作、集思廣益的學習過程，形成教師與學生間、學生與學生間的多邊雙向教學模式，使學習不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過程，而是一場充滿了奇思妙想、樂趣叢生的體驗。3.加速知識的理解運用過程法學專業(yè)的特性要求學生在掌握理論知識的同時，要具備運用理論知識分析個案實務的能力。參與式教學通過代入角色、明確要解決的目標，在參與探討、發(fā)現(xiàn)、理解、運用、吸收、深化知識的教學過程中，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)在運用中學習的目的。
二、參與式教學法的運用方法
1.課堂設計
參與式教學中的課堂設計實質(zhì)是一個劇本的構建過程。教師在這個過程中要根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容選擇合適的切入點，構思最優(yōu)的參與方式，設計不同情況的預案，并通過與學生的溝通了解學生的敏感點和關注點。有時也可以讓學生自己設計課堂內(nèi)容，如在偵查行為這一節(jié)的課堂設計上，可以選擇學生感興趣的電視劇中的案件作為切入點，通過多媒體播放的方式將學生代入到命案現(xiàn)場，學生對破案的心理期待，促使他們積極從現(xiàn)場尋找作為破案線索的證據(jù)。在這一過程中，引導學生查閱法律規(guī)定，使學生主動發(fā)現(xiàn)法條與偵查行為間的聯(lián)系，明確每一種偵查行為應當如何行使才能發(fā)揮作用，并將所有證據(jù)固定完畢，本堂課的主要授課內(nèi)容也學習完成。從整體上來看，上課的過程就是一次偵查的過程。教師通過對課堂設計細節(jié)的完善，使教學過程更能針對學生的興趣點，使每一位學生都能參與進來，并發(fā)揮他們的作用。
2.課堂組織
為更好地實現(xiàn)課堂參與式的教學效果，上課前最好讓學生有一些方向上的準備，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，學生們的關注焦點就比較集中，在查閱文獻或法條時也就節(jié)省了時間，在組織討論時也能更快地進入狀態(tài)。在組織學生參與的過程中，可以分組進行，也可以以個人為單位進行，還可以分角色進行。對沒有及時發(fā)現(xiàn)問題的學生，可以通過互相求助的方式加強學生與學生間的互動，也可由教師通過遞進式提問的方法引導學生的思路。在學生偏離主題進行討論時，教師要適時提醒學生，而不是為了討論而討論。在課堂討論過程中，教師始終要以鼓勵的姿態(tài)面對學生，保護學生發(fā)言的積極性，不因為發(fā)言內(nèi)容是否準確而做出否定性評價。
3.討論總結
按照一般的教學習慣，兩個學時為一個教學單元，在每個教學單元中都要留出最后的15分鐘作授課總結，這是參與式教學的點睛之筆。在該階段，或者由學生以總結報告的形式、或者由教師以點評的方式，對討論的內(nèi)容、層次、思維角度、探究過程的得失做出分析，盤點學習收獲。整個過程是對自主學習再認識的過程，不僅能夠?qū)W習內(nèi)容進行梳理、把握脈絡，同時對學習方法也是一次總結。
三、參與式教學法在運用中應注意的問題
1.避免流于形式
在參與式教學過程中，教師應隨時把握討論方向，及時引導學生對目標問題進行分析，而不必過分關注細枝末節(jié)或與此無關的其他問題，避免偏離方向。同時應當有的放矢、言之有物地設計提問環(huán)節(jié)并討論內(nèi)容，避免提出一個問題只求一個答案的現(xiàn)象，這樣不僅不會激發(fā)學生的興趣，反而會招致學生的反感而使其不愿意參與，甚至排斥這種教學方法。
2.把握參與節(jié)奏
在課堂設計與課堂組織環(huán)節(jié)中，教師要選擇好投放信息的數(shù)量和先后，避免七嘴八舌式討論，要針對冷場準備引導性的提問和啟發(fā)式的自白。在案例選擇上，盡量選取生活中的熱點案例進行討論，避免引用純粹的教學案例。在實施過程中，總會有學生積極參與，也會有學生不愿意參與或羞于參與，或者在被問到的時候以“我同意某某的觀點”而敷衍了事，針對這種情況，教師應盡量想辦法避免，創(chuàng)造更多的機會讓所有學生都有機會參與到課堂教學中。
3.注重總結分析
在每次實施參與式教學法后，授課教師都應當對此次的教學法實施情況做認真的分析總結，以期對下一次的參與教學法的實施起到指導和修正作用。教師的自我總結主要從課堂設計的完成情況、學生的參與情況、知識點的覆蓋情況、學生運用的靈活度、課堂組織情況等方面進行。
總結的另一個層面是學生反饋情況，主要通過學生的自我評價、學生對課堂參與教學效果的評價、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀感受方面進行總結。通過兩方面的分析對參與式教學效果從整體上進行把握，并及時調(diào)整后續(xù)的教學安排。
作者:劉美 單位:黑龍江省政法管理干部學院
參考文獻:
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