法學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板
法學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板
法學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料,是法學(xué)畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一，在法學(xué)教育過(guò)程中起到承上啟下的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板，希望你們喜歡。
法學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板
第一步、論文擬研究解決的問(wèn)題
內(nèi)容要求：
明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)。
明確指出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問(wèn)題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果……
評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。
提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡(jiǎn)述初步理由。
撰寫(xiě)方法：
你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
一般提出3或4個(gè)問(wèn)題，可以是一個(gè)大問(wèn)題下的幾個(gè)子問(wèn)題，也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問(wèn)題。
第二步、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
內(nèi)容要求：列舉與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)?；?ldquo;論文擬研究解決的問(wèn)題”提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
撰寫(xiě)方法：只簡(jiǎn)單評(píng)述與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述。
第三步、論文研究的目的與意義
內(nèi)容要求：
簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景。
簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題。
簡(jiǎn)單闡述如果解決上述問(wèn)題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。
基于“論文擬研究解決的問(wèn)題”提出，允許有所重復(fù)。
第四步、論文研究主要內(nèi)容
內(nèi)容要求：初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問(wèn)題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
關(guān)于法學(xué)的論文范文
基于法學(xué)教育模式的法學(xué)教育目標(biāo)思考
摘要：法治國(guó)家建設(shè)初期的人才匱乏，使得法學(xué)教育采取了多層次的通用型法律人才培養(yǎng)模式，它適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法律教育任務(wù)的需要。但是，目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和專業(yè)性的法學(xué)教育狀態(tài)并沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而得到改變，嚴(yán)重影響了法學(xué)教育和相關(guān)職業(yè)的良性發(fā)展，法學(xué)教育改革勢(shì)在必行。明確法學(xué)教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與社會(huì)需求的銜接是法學(xué)教育改革的重心?；诂F(xiàn)實(shí)狀態(tài)采取階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式和分層教育模式的法學(xué)教育改革不失為一種有意義的探索。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;教學(xué)模式;教學(xué)方法轉(zhuǎn)變：教學(xué)課程改革
中圖分類號(hào)：G642.O 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-0544(2011)06-0132-03
一、我國(guó)法學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀
(一)法學(xué)教育的歷史沿革
隨著“建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”理念的提出，法學(xué)和法學(xué)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，法學(xué)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工程，在依法治國(guó)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的推動(dòng)下得到了蓬勃的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)法學(xué)教育大體可以劃分為恢復(fù)重建、探索前進(jìn)和在新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下進(jìn)一步深化改革三個(gè)階段。法學(xué)教育質(zhì)量與數(shù)量都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)主義民主法治建設(shè)輸送了大量人才。為我國(guó)法治建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。但由于存在目標(biāo)定位過(guò)于寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和專業(yè)性。結(jié)果是法學(xué)教育的數(shù)量上去了，質(zhì)量卻沒(méi)能跟上。30年來(lái)，我國(guó)法學(xué)院系數(shù)量增了100多倍，截止2009年年初，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所：在校本科生30萬(wàn)人左右，?？粕?2萬(wàn)多人，30年增長(zhǎng)了200多倍;在校法學(xué)碩士達(dá)6萬(wàn)多人，30年增長(zhǎng)了260倍。上述院校尚不包括開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、成人教育、專轉(zhuǎn)本以及研究生進(jìn)修班的教學(xué)機(jī)構(gòu)。過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)熱、過(guò)快的法學(xué)教育實(shí)際上已經(jīng)嚴(yán)重影響到法學(xué)教育的質(zhì)量以及相關(guān)的立法、執(zhí)法、司法的質(zhì)量，并助長(zhǎng)了腐敗現(xiàn)象的滋生。提高法學(xué)教育的質(zhì)量，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求是法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)反思的重要問(wèn)題。
(二)法學(xué)教育面臨的困境
表面上的繁榮景象并沒(méi)有掩蓋住衍生的問(wèn)題。與法學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)張相對(duì)的是教學(xué)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)率逐年降低和難以適應(yīng)市場(chǎng)需要等問(wèn)題卻愈演愈烈。由于我國(guó)的法學(xué)教育沒(méi)有明確的定位與目標(biāo)指引，加上辦學(xué)成本較低，盲目設(shè)置法學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象凸顯，造成了法學(xué)教育的鋪張和資源浪費(fèi)。近十年內(nèi)各類財(cái)經(jīng)、理工、民族、師范、農(nóng)林等院校也紛紛設(shè)立法律專業(yè)，此外，還有法律函授、夜大學(xué)、全脫產(chǎn)的成人學(xué)歷教育，以及政法干部管理學(xué)院、政法干校、廣播電大、業(yè)大、職大、自學(xué)考試等。我國(guó)法學(xué)教育一時(shí)間呈現(xiàn)出了遍地開(kāi)花的局面。如此龐大的教育規(guī)模很大程度上分散了有限的教育資源，導(dǎo)致教育質(zhì)量無(wú)法得以保障。在法學(xué)教育質(zhì)量下降的同時(shí)，就業(yè)難問(wèn)題也擺在了法學(xué)教育的面前。社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的2009年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示：2008屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比2007屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個(gè)百分點(diǎn)。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為2008年就業(yè)率最高的兩個(gè)專業(yè)。最低的兩個(gè)專業(yè)是哲學(xué)和法學(xué)，就業(yè)率為76%和79%。另?yè)?jù)麥可思公司撰寫(xiě)的，針對(duì)2008屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告——《2008年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，法學(xué)大類本科畢業(yè)生工作的專業(yè)對(duì)口率僅為47%，高職高專法律大類對(duì)口率下降到29%。法學(xué)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全國(guó)本科專業(yè)小類中排名第一。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，法學(xué)教育改革的呼聲日漸強(qiáng)烈。法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大給法學(xué)教育帶來(lái)了困境，但是另外一種現(xiàn)象的出現(xiàn)則造成了法學(xué)教育的困惑，這就是社會(huì)法律職業(yè)崗位的空置。隨著法治國(guó)建設(shè)的不斷發(fā)展與深入，社會(huì)對(duì)于法律專業(yè)人才的需求會(huì)逐漸增加。即使在當(dāng)前，我國(guó)53萬(wàn)的法律從業(yè)者(14萬(wàn)律師、21萬(wàn)法官、18萬(wàn)檢察官)相對(duì)于一個(gè)擁有13億人口的大國(guó)也顯得捉襟見(jiàn)肘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)法律服務(wù)的需求。一方面是群眾法律意識(shí)增強(qiáng)，案件大量增加，法官、檢察官、律師以及公證員大量缺編，而另一方面則是大量法學(xué)畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
二、法學(xué)教育的未來(lái)展望
(一)法學(xué)教育的二重性
法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的分歧和悖論實(shí)際上反映出法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來(lái)的二重性，即法學(xué)教育的職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性。從法學(xué)在大學(xué)教育中的地位上看，它表現(xiàn)為職業(yè)教育和人文學(xué)科的理論教育的二重性：從其培養(yǎng)目的性上看，它表現(xiàn)為實(shí)踐型人才的訓(xùn)練和學(xué)者型人才的培養(yǎng)的二重性;從其教學(xué)內(nèi)容上看，它表現(xiàn)為法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維與法學(xué)的知識(shí)體系和人文理論培養(yǎng)的二重性。這種與生俱來(lái)的二重性一直伴隨和困擾著法學(xué)教育的發(fā)展。除此之外，還有大眾教育與精英教育之爭(zhēng)。社會(huì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)。高等教育逐步走向了市場(chǎng)化道路，高等教育的市場(chǎng)化使高等教育的大眾化得以實(shí)現(xiàn);市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是高等教育大眾化的應(yīng)有之意;脫離了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高等教育大眾化就很難完全實(shí)現(xiàn)。整個(gè)西方國(guó)家高等教育規(guī)模擴(kuò)張的實(shí)踐證明，保障高等教育大眾化的制度建設(shè)基本都是基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物。然而一般而言，高等教育大眾化也意味著高等教育質(zhì)量的整體下滑。從國(guó)際高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，與高等教育大眾化相生相伴的教育現(xiàn)象往往是文憑的貶值和大學(xué)的平庸化。
當(dāng)前，我國(guó)的法學(xué)教育在市場(chǎng)化趨勢(shì)的推動(dòng)下亦逐步的大眾化。因此，受大眾化所帶來(lái)的數(shù)量的增加以及市場(chǎng)化引起的更多的關(guān)注物質(zhì)性和功利性觀念等負(fù)面因素的影響，法學(xué)教育不可避免的會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量下降的問(wèn)題?；耍行W(xué)者開(kāi)始提出如何在法學(xué)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)下實(shí)現(xiàn)法學(xué)精英教育。法律職業(yè)是社會(huì)精英擔(dān)任的職業(yè)，法律職業(yè)中的法官、檢察官、律師，他們?yōu)樯鐣?huì)提供的不是一般的服務(wù)，而是維護(hù)正義的社會(huì)制度的運(yùn)行，是將法律所包含的公平和正義體現(xiàn)在每一個(gè)具體事件之中。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，其越來(lái)越不合時(shí)宜，導(dǎo)致了法學(xué)教育的層次混亂和培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。市場(chǎng)的需要決定教育的方向，而大學(xué)法學(xué)教育并非是從事法律職業(yè)的必要條件，更非惟一途徑，其結(jié)果導(dǎo)致法律職業(yè)與法學(xué)教育之間缺乏制度聯(lián)系，這一狀況又必然造成法學(xué)教育與法律實(shí)踐的長(zhǎng)期分離和辦學(xué)指導(dǎo)思想上的混亂。事實(shí)上，職業(yè)教育本身并不排斥素質(zhì)教育，法律能力和法律技術(shù)都是在法律原理支撐下才得以作為法學(xué)家的素養(yǎng)的。目前，從法學(xué)理論上講，法律人才分為法律理論人才和法律實(shí)踐人才，這種區(qū)分不科學(xué)，它人為地割裂了實(shí)踐和理論的關(guān)聯(lián)。實(shí)質(zhì)上就是不承認(rèn)“法學(xué)家”式司法工作人員或者認(rèn)同不經(jīng)過(guò)正規(guī)教育即可從事法律工作。
(二)法學(xué)教育目標(biāo)的明確定位
教育目標(biāo)的定位不是一成不變的，應(yīng)該隨著社會(huì)需求的變化而變化。我個(gè)人認(rèn)為，法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)與中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和社會(huì)主義市 場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、民主法治要求相適應(yīng)。因此，法學(xué)教育的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注法學(xué)教育所處的社會(huì)歷史狀況及其發(fā)展變化，探索法學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，考察我國(guó)法學(xué)教育的過(guò)去、現(xiàn)狀，從而推演出我國(guó)法學(xué)教育的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與模式。據(jù)此，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育、大眾教育和精英教育的結(jié)合，在整合教育資源的條件下形成分層教育模式。即大眾教育滿足社會(huì)一般的法律需求，精英教育則需滿足法律職業(yè)和法學(xué)發(fā)展的需要。
三、法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)路
(一)法學(xué)教育方式的完善
1.課堂教育方式的轉(zhuǎn)變。一是理論知識(shí)傳授與課堂討論相結(jié)合。大多數(shù)法學(xué)院在第一學(xué)期或第一學(xué)年開(kāi)始的專業(yè)課程多半是理論性較強(qiáng)的課程，由于對(duì)法學(xué)知識(shí)的了解程度較低，面對(duì)初次接觸法學(xué)的學(xué)生，法理論知識(shí)和制度的講解是不可取代的，但適當(dāng)?shù)囊胗懻摻虒W(xué)的方式，可以使教學(xué)過(guò)程由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)內(nèi)容的掌握和理解?？梢詫⒄n程的每一章之重點(diǎn)擬定成一個(gè)題目，要求學(xué)生在課前利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，在課程講解之前由學(xué)生根據(jù)報(bào)告發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生報(bào)告中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，避免了大滿貫教學(xué)的弊端，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。通過(guò)課堂討論與理論知識(shí)傳授的結(jié)合實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的充分溝通，在互動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)呈現(xiàn)、觀點(diǎn)碰撞、分析歸納。完整有效的教學(xué)應(yīng)由教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合而成?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為。當(dāng)人們?cè)谪?fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)得到加強(qiáng)，也會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)。改變以教師為主體單向傳播知識(shí)的教學(xué)方式，將學(xué)生參與納入教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極討論氣氛，對(duì)法學(xué)的教學(xué)是較為適宜的。二是課堂教學(xué)中的案例引入。在法學(xué)的課堂教學(xué)中盡可能地采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)具有了生動(dòng)性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法學(xué)的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。在引入案例教學(xué)的過(guò)程中?？梢越M織學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。案例教學(xué)法是應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。
2.課堂外教育方法的轉(zhuǎn)變。一是法庭審判觀摩與模擬法庭中的法學(xué)引導(dǎo)。法庭審判觀摩與模擬法庭在現(xiàn)在的法學(xué)實(shí)踐教育中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，然而并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們的期望效果。究其原因，就是大多數(shù)法學(xué)院以及指導(dǎo)教師僅重視外在形式的指導(dǎo)，并沒(méi)有真正訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到了模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。選擇性的觀摩一些法庭審判，可以使學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論審視司法實(shí)踐。了解司法實(shí)踐中對(duì)于法原理的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照，有利于提高法律意識(shí)和法律運(yùn)用技能。選擇適當(dāng)?shù)陌讣M(jìn)行觀摩對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。觀摩審判既可以到我國(guó)的法院去進(jìn)行觀摩，也可以對(duì)其他國(guó)家的法庭審判影視進(jìn)行觀摩。在觀摩審判之后，還可以邀請(qǐng)主審法官就案件審理過(guò)程中法律問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行一種探計(jì)性的交流，以使學(xué)生更加深入地了解法律發(fā)揮調(diào)控作用的方式與渠道。在組織模擬法庭進(jìn)行模擬教學(xué)的過(guò)程中，選擇一些適中的實(shí)際案例或虛構(gòu)案例作為架構(gòu)，不要人為的設(shè)定已知條件，要求參與的學(xué)生通過(guò)自己的努力結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案情，參與訴訟，使模擬教學(xué)能夠真正的鍛煉學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。二是診所教學(xué)法的運(yùn)用。法律診所(clinie legal education)又稱診所法律教育，是20世紀(jì)60年代美國(guó)的法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法。各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和專業(yè)方向建立“法律診所”式的教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力引入到了學(xué)校的法學(xué)教育中。即在法學(xué)教育中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的需要，設(shè)定具體的案例，要求學(xué)生查閱與案例相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋，弄清法理知識(shí)和法律規(guī)范的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生分析并寫(xiě)出書(shū)面的分析意見(jiàn)，組織學(xué)生舉辦案例研討會(huì)。“法律診所”的授課形式，注重的是把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在案例分析、模擬法庭等過(guò)程中逐步得到分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出法學(xué)教育的靈活性：“法律診所”式的教學(xué)模式，可以把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶到現(xiàn)實(shí)生活中。根據(jù)“法律診所”的授課特點(diǎn)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，辦理現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案件，掌握真實(shí)的案件材料，參與案件處理的全過(guò)程。
(二)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化
在我國(guó)的法律職業(yè)教育中應(yīng)借鑒源自于美國(guó)的頂點(diǎn)課程。頂點(diǎn)課程是20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)本科教育課程改革中出現(xiàn)的一種新型課程。顧名思義。這一課程就是為位于本科課程系列頂(終)點(diǎn)、為增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力“整體結(jié)構(gòu)力”的一門課程。該課程后來(lái)為許多國(guó)家的高等教育引進(jìn)，在高等教育課程改革中產(chǎn)生了重大影響。所謂頂點(diǎn)課程。學(xué)者杜爾給出的定義是：“頂點(diǎn)課程是位于系列課程終端的、以把相對(duì)片段知識(shí)整合成一個(gè)整體為目標(biāo)的皇冠式’曲課程或?qū)W習(xí)經(jīng)歷它為本科生提供這樣一種過(guò)程：回顧和理解過(guò)去的本科課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在這種經(jīng)歷上向前展望生活”。實(shí)際上，按照這一定義，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)理解頂點(diǎn)課程：一是整合學(xué)術(shù)，二是為“真實(shí)”世界做準(zhǔn)備。兩者的區(qū)別就是前者是要求學(xué)生反思性、整合性地向后看(過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷)，而后者則鼓勵(lì)學(xué)生向前關(guān)注大學(xué)畢業(yè)后的將來(lái)。它們的共同之處就是都鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)、整合大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在不同類型的頂點(diǎn)課程。其課程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果也不一樣。根據(jù)杜爾對(duì)頂點(diǎn)課程的定義，我們可以就兩類不同頂點(diǎn)課程分析其實(shí)際的不同目標(biāo)：就頂點(diǎn)課程“整合學(xué)術(shù)”的方面來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)就是要在本科生結(jié)束學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)其提供所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的廣泛的批判反思性觀點(diǎn)。其最有代表性的具體目標(biāo)為：形成對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的哲學(xué)觀和歷史觀：探究所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義;獲得對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域整體綜合的、俯瞰式的概觀;為學(xué)生提供宏大畫(huà)卷;努力形成跨學(xué)科的觀點(diǎn);展示對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容掌握的程度;確認(rèn)學(xué)科之間的普遍聯(lián)系和單一學(xué)科知識(shí)的有限性;鼓勵(lì)學(xué)生超越不合理的學(xué)科界限。而就為“真實(shí)”世界做準(zhǔn)備的頂點(diǎn)課程來(lái)說(shuō)，雖然它沒(méi)有整合學(xué)術(shù)的頂點(diǎn)課程那樣“陽(yáng)春白雪”，但它也具有同樣的重要性，它為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯和融入現(xiàn)實(shí)世界做最后的準(zhǔn)備。
(三)科學(xué)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建
在教學(xué)活動(dòng)中，如何檢驗(yàn)是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的。檢驗(yàn)教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，考試不失為一個(gè)必要的手段。但如何組織考試，關(guān)鍵在命題，憲法學(xué)考試命題是一個(gè)技術(shù)含量很高的工作。命題既要體現(xiàn)教學(xué)要求，又要體現(xiàn)所教的知識(shí)，還要體現(xiàn)學(xué)生掌握的程度。在以往所采用的試題中，雖然題目的覆蓋面很寬，包含的內(nèi)容十分豐富，但總感到死記硬背的成份多一些，與課堂教學(xué)的結(jié)合并不十分緊密，每次考試結(jié)束，師生都覺(jué)得題目中總有許多讓人不太滿意的地方。與教學(xué)方式相適應(yīng)，在命題中應(yīng)該突出靈活多變的特點(diǎn)，并測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力。法律職業(yè)要求法律職業(yè)者要精通法律知識(shí)、熟悉法律操作技能，要有法律智慧、有共同的思維方式和對(duì)人類命運(yùn)的終極關(guān)懷的法律品格。僅憑標(biāo)準(zhǔn)題型和標(biāo)準(zhǔn)答案組合而成的考試是不可能考察出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。注重對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，而非討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”。學(xué)生可以對(duì)背景資料提出自己的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析提出自己對(duì)法學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將不再局限于課本上所教授的知識(shí)和理論，而具備了大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，這一點(diǎn)正是現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)對(duì)人才提出的首要要求。
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