關于歷史的論文范文

　　親近歷史 理解歷史 感悟歷史

　　【摘要】歷史課程對于培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，教育學生怎樣做人、做事、明事理，促進學生全面發(fā)展有重要作用。在教學過程中筆者認識到：只有讓學生親近歷史，理解歷史，感悟歷史，才能真正調動學生學習歷史的積極性、主動性，只有通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，才能引導學生進行主動學習，進而發(fā)揮學生在學習中的主體作用。)

　　【摘要】歷史教學策略和方法

　　美國哥倫比亞大學歷史系教授戴安娜·諾維茨曾經說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”　英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩。”這些話都是在強調學習歷史的重要性。在中等專業(yè)學校，由于其主要任務是培養(yǎng)初中級專業(yè)技術人才，所以歷史課主要面向幼教、企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)開設。在初、高中學校里，歷史是作為一門文化課對待的，而在中專學校里，歷史卻變成了專業(yè)課，更名曰社會歷史課，其主要教學目的是形成學生完備的職業(yè)能力。曾經有這樣一個案例，說明中專部分專業(yè)學生學習歷史是多么的重要。某導游專業(yè)的一個實習生帶旅游團到豫西抗日根據(jù)地司令部舊址參觀，卻回答不出游客提出的諸如為何司令部設在這里，豫西抗日根據(jù)地的創(chuàng)始人是誰，甚至搞不清土地革命和土地改革的區(qū)別，游客只看到一處處老舊房子，卻感知不到歷史情懷，讓人大失所望。這反映出中專歷史課沿用普通高中的教學模式，以教師為中心，只注意課本知識的講授、考試和死記硬背，卻忽視歷史運用能力培養(yǎng)等一系列問題。這種現(xiàn)狀使原本可以經世致用，為學生發(fā)展職業(yè)能力服務的歷史學科索然無味，暗淡無光。漢代史學家司馬遷說過：“有國者，不可以不知《春秋》”，這種局面必須改變。本文試以《　中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，闡述讓學生親近歷史，理解歷史，感悟歷史的策略和方法。

　　一、《　中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的教學設計

　　本課以　“問題探究式教學”與“情景討論式教學”的理念為指導，讓學生主動直觀地感受、領悟歷史。課堂導入選用中日有關釣魚島的爭端視頻，以拉近歷史和現(xiàn)實的距離，引起學生情感共鳴，繼而告訴學生，一切歷史都是當代史(克羅齊語)。日本當今政壇的各種表現(xiàn)都是有歷史原因的，然后從容過渡到80多年前日本軍國主義發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭。在教學指導思想上重點強調侵略必然失敗，民族團結才能御侮的道理。具體教學片斷如下：片斷1，教師：“面對日寇“七七事變”后的步步緊逼，在中華民族生死最危機的關頭，‘兄弟鬩于內而外御其辱’，國共兩黨最終實現(xiàn)了第二次合作，共同抗擊日本侵略者，請同學們根據(jù)教材說出國共兩黨是如何履行這一使命的，并列出典型戰(zhàn)例。”(設計意圖：中專學生對基本史實了解即可，不必做深刻記憶。主要對學生進行愛國教育，充分認識中國人民是不畏強暴、勇敢的民族，提升民族自豪感)。片斷2，教師：“日寇在我華夏大地上屠我同胞、污我國民、犯下了滔天罪行!罄竹難書，請同學們查找資料，每人找出3-5例，并說出針對日本暴行，中國人民是怎樣應對的?”。這時教師可以引導學生利用手機，平板電腦通過校園網(wǎng)搜索并激勵學生用幾分鐘時間進行比賽，看哪位同學找的事例多，典型。(設計意圖：對學生進行情感教育，提醒學生勿忘歷史，勿忘國恥，奮發(fā)圖強!)。片斷3：課堂實踐：以“中日之間會有第三次戰(zhàn)爭嗎?結果如何?”為課題組織學習小組進行討論，形成發(fā)言稿，在班內交流。(設計意圖：延伸遷移　，形成能力，鍛煉學生語言表達能力，最終形成職業(yè)能力)。本節(jié)課的教學意圖是利用學生已經掌握的相關知識，構建嶄新的教學愿境，體現(xiàn)學生學習歷史“經世致用”的價值，提升學生的民族自尊心和自信心。

　　二　幾點教學體會

　　1、讓學生親近歷史，就要豐富學生的感性材料。

　　歷史敘述和研究的對象是過去發(fā)生的事件和人物，簡而言之，即對過去事實的記載。“棄我去者，昨日之事不可留”，我們無法使它再現(xiàn)。目前的歷史教科書，中外歷史內容條塊分割，時空順序混亂，知識內容顯得支離破碎，給學生的閱讀帶來了困難。同時為了切實減輕學生的負擔，歷史內容都較為簡約，降低了難度，但又在一定程度上失去了可讀性，趣味性。古人云：言之無文，行而不遠。怎樣在二者之間求得平衡?答案就是教師一定要深入挖掘歷史教科書的內涵，豐富學生的感性認識，歷史教學中可以應用的資料很多，如課本中的文字、插圖、掛圖、史料等，上課時教師可借助形象生動的語言，運用多媒體技術制作歷史課件，借鑒百家講壇的方式講述歷史人物的活動、歷史事件的進程和歷史現(xiàn)象，增強學生的感性認識。還可組織學生觀看歷史題材的影視片段，參觀古跡、文物，開展歷史探究等活動，引導學生從課外吸取養(yǎng)料，增長見識，開闊思路。如我在講述《新民主主義革命》時，先讓學生觀看了電視劇《長征》的一些片段，然后提問：“中國土地革命的星星之火，如何燎原中華大地?”“為什么當時參加紅軍的人面臨如此之多的流血犧牲，艱難困苦卻百折不撓，勇往直前?”多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形，耳聞其聲，從而激發(fā)學生積極主動的思考。由于有了影音資料和以前的知識作基礎，學生思維很容易活躍起來，紛紛發(fā)表個人看法，這就為講解土地革命和紅軍長征營造了良好的氛圍，并做好了知識鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據(jù)實際需要有選擇地加以利用。

　　2、讓學生理解歷史，就要搭建教學階梯，激發(fā)學生興趣。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(孔子語)，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習歷史的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史，好學歷史。搭建教學階梯，就是教師根據(jù)教學內容，由易到難，由簡單到復雜，設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能跳起摘到“桃子”，學有所獲，學有所樂。例如本課中，讓學生說說自己知道的抗戰(zhàn)電影、電視劇及其梗概是初步階梯，組織學生唱幾首有關抗戰(zhàn)的歌曲并分析歌曲產生的背景和意義，講述8年抗戰(zhàn)中不同階級力量的發(fā)展是中等階梯，列舉近代日本軍國主義對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，歷史問題對當代中日關系有何影響是高等階梯。利用多媒體課件呈現(xiàn)多個階梯，能使學生完成從入門到提高，無為到有為的學習提高過程。學生的興趣被激發(fā)，探索欲望被引導，教學目的也就容易達到了。

　　三、讓學生領悟歷史，就要提升學生的理性認識，教育學生把握歷史發(fā)展規(guī)律，奮發(fā)有為

　　當今社會處在一個飛速發(fā)展的時代，各種思潮風起云涌，交響激蕩，這對涉世不深，缺乏社會經驗的年輕人來講，很容易迷失方向。據(jù)聯(lián)合國開發(fā)計劃署編的《人文發(fā)展報告》公布的數(shù)字　，中國的“人文發(fā)展的指數(shù)”排世界第　111位。越來越多的中國人正在成為一個物質上的富翁　，精神上的乞丐。要改變這種現(xiàn)狀，就必須重視對學生歷史人文精神的培養(yǎng)。中國是怎樣一個國家?有什么特點?為了正確了解和認識國情，就要學習歷史，因為國家的特點與歷史是分不開的，是在歷史上逐漸形成的。社會存在決定社會意識，社會意識又能動地反作用于社會存在;生產力是社會發(fā)展的最初源泉;在階級社會，階級斗爭是社會發(fā)展的直接動力;人民群眾是推動歷史發(fā)展的主要力量。這些基本的歷史觀點只有聯(lián)系豐富的史實才有說服力。例如，中國為什么一定要由中國共產黨來領導，為什么必須走社會主義道路?不聯(lián)系歷史，不從歷史發(fā)展中尋找答案是不行的。英國哲學家培根說：讀史使人明智。學史賦予人智慧，用史賦予人力量。學生領悟了歷史發(fā)展的規(guī)律，就會察古知今、鑒往思來，自覺主動地參與到教學活動中，并形成科學的社會發(fā)展觀。

　　總之，歷史是已往的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史，歷史和現(xiàn)實是息息相關的，中專歷史教學必須把提高學生文化素質與形成職業(yè)能力聯(lián)系起來，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生體會到學習歷史的巨大作用，培養(yǎng)理達技湛的實用技術人才。

　　
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