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從高考歷史思考歷史教學
【摘 要】2015年的高考，其歷史試卷留給人們的思考是不盡的。傳統(tǒng)的歷史教學與新課程改革意義上的歷史教學是否就是完全意義上的抵觸，又有無其完美的切合點。相關的問題，作為一線教師思考得比較多，當然也思考出不少指導今后課程教學的比較切合實際的命題。
【關鍵詞】高考歷史;歷史教學;策略思考
2015年的高考早就落下帷幕，莘莘學子們都已經(jīng)比較愉快地跨進屬于自己的高等學府，也許不少學生早已將歷史試卷的內容置之不顧了，但留給我們教師的思考是不盡的。從2015的高考歷史試卷看，感到學生平時的學習需要在學生對歷史發(fā)展之全局和局部之間的關系認識上得以比較充分的加強。怎樣加強?竊以為必須做到這樣的三個方面。
一、加強學生遷移變通的思維訓練
美國心理學家ML比格指出：“學習的效率，大半依學生們所學得知識，可能遷移的數(shù)量和質量而定。因而，學習遷移是教育最后寄托的柱石。”往日或者就是平時的歷史教學，我們對學生的認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題是比較關注的，學生對重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象也具有著比較足夠的認識，學生對歷史發(fā)展的基本脈絡應當說也是比較清楚的。但為什么學生到了高考就是平時課堂上一些基本歷史問題的解決就顯得是那樣的困難呢?尤其不能夠去比較理想地認識和理順歷史發(fā)展全局與局部關系的問題呢?恐怕就是具體的教學活動少讓學生去做著遷移變通的思維訓練。事實也正是如此，平時不去做著或者就是做實和做好遷移變通的思維訓練，學生也就不可能去養(yǎng)成遷移變通的思維訓練的習慣，當然也就不可能去形成遷移變通的思維訓練，遇到具體問題時又怎可去遷移變通的思維策略予以解決呢?所以，平時的歷史教學，筆者比較重視著學生超越知識，走向智慧的教學;比較重視在具體的教學活動中激發(fā)著學生的創(chuàng)造，激活著學生的創(chuàng)新。譬如讓學生從歐洲早期資產(chǎn)階級革命的反復，文藝復興打著復興古希臘羅馬的旗號，英國資產(chǎn)階級革命打著加爾文教的旗幟等內容，進行相關的遷移變通的思維訓練，學生便比較理想地發(fā)現(xiàn)，它們之所以失敗都是由于當時資本主義發(fā)展還很不充分，由此比較理想地類推出中國戊戌變法借用儒家的思想，辛亥革命失敗的原因，中國還具有半殖民地半封建社會等特殊的原因。
二、加強學生聯(lián)系聯(lián)想的思維訓練
學習歷史應當說是一個比較復雜的過程，僅就比較簡單的學習歷史知識而言，就需要我們的學習者去從感知歷史到不斷積累歷史知識，不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解。這樣的理解過程，所極其需要的是什么?需要學習者去進行比較廣泛意義上的聯(lián)系聯(lián)想方面的思維訓練?？稍谄綍r的歷史教學之課堂中，由于考慮到時間緊、任務重，多半將此學習的必需過程予以忽略。即使具有著一些這方面的因子，也是一種極其應付式意義上的走過場。事實上這對我們的學生是極為不利的，可以毫不夸張地說影響著學生終身學習之精神的奠基。對此，高中歷史的課程教學，乃至于每堂課，我們都需要去考慮學生學習的聯(lián)想和聯(lián)系方面的問題，必須多為學生去搭建聯(lián)想聯(lián)系意義上的思維平臺，給足學生聯(lián)想聯(lián)系的思維訓練之時空。歷史教學多么需要學生去初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，那也就十分需要學生學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，那當然學生去學會運用科學的理論和方法認識歷史發(fā)展全局與局部的關系。所以，對一些歷史事件中的全部和局部之間的關系，多讓學生進行比較有意義的聯(lián)想和聯(lián)系。如讓學生結合相關的歷史事件去思考中國戊戌變法為什么當時就借用儒家的思想?中國當時的辛亥革命又為什么就失敗?學生經(jīng)過自己聯(lián)想聯(lián)系性的思維，則獲取著比較理想的答案。學生還對中國古代近代的賦稅改革、農(nóng)民及土地問題，聯(lián)想著當前的“三農(nóng)”問題，也相當理想地達成比較理想意義上的認識。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：高中學生學習歷史，加強學生聯(lián)想聯(lián)系方面的思維訓練，可以實現(xiàn)的理想效果是學生能夠學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。
三、加強學生多維求異的思維訓練
新教育積極倡導者朱永新教授所力挺的理想智育，對我們高中歷史課程的教學是極具其啟迪意義的，他說：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。”歷史教學的課堂怎樣去充滿活力?學生又怎樣去對歷史發(fā)展之全局和局部之間的關系有著比較充滿活力地感悟，形成比較正確的認知，形成比較正確感悟的能力?竊以為當讓我們的學生去進行多維性的思維，去進行求異性的思維?？稍谄綍r的高中歷史教學中，我們多讓學生進行了這方面的思維了嗎?可以說是完全意義上的沒有，我們都是那樣生怕學生的多維和求異性的思維導致我們的課堂教學不能去比較理想意義地收場，學生如果去節(jié)外生枝了，那課堂教學會讓我們自己處于極為面紅耳赤的尷尬地步。事實上，有如此的擔心是現(xiàn)實的，但應當是完全沒有必要的，因為教學也可以說是一門科學，科學永遠是無止境的，課堂教學中所不能解決的問題應當是完全意義上的允許存在，有什么值得后怕的呢!關鍵我們需要去比較正確意義上去對待。因此，在平時的高中歷史課堂教學中，筆者都去放手讓學生進行一些多維和求異性的思維，從學生所進行的思維訓練所獲取的結果看，令人比較欣慰。如歷史教材中有相關蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的內容介紹，而且對此進行著消極意義上的的評價。是否就完全應當對此進行消極意義上的評價?學習這內容時，筆者就讓學生通過多維和求異思維，對蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的做法去作出正面評價，學生便比較充滿積極意義地張開著自己的思維翅膀。大家都比較普遍地認為沒有當時優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)就沒有后來衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，它為衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利打下了堅實的工業(yè)基礎。
從高考歷史思考歷史教學，所需要思考的問題竟是那樣的多，即使是一個問題，所站的角度不一樣，獲取的結果也不竟相同。但思考比不思考要好的多，筆者將秉承認真思考的理念，不僅僅就去思考高考試卷上的問題，還去思考歷史課程教學中的其他問題，也期求獲取理想的思考效果。
【參考文獻】
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[2]王鐸全主編.歷史教育學[M].上海教育出版社，1996
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