論文開題報告模板范文(2)
論文開題報告模板范文
關(guān)于歷史的論文范文
從高考?xì)v史思考?xì)v史教學(xué)
【摘 要】2015年的高考，其歷史試卷留給人們的思考是不盡的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)與新課程改革意義上的歷史教學(xué)是否就是完全意義上的抵觸，又有無其完美的切合點。相關(guān)的問題，作為一線教師思考得比較多，當(dāng)然也思考出不少指導(dǎo)今后課程教學(xué)的比較切合實際的命題。
【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史;歷史教學(xué);策略思考
2015年的高考早就落下帷幕，莘莘學(xué)子們都已經(jīng)比較愉快地跨進(jìn)屬于自己的高等學(xué)府，也許不少學(xué)生早已將歷史試卷的內(nèi)容置之不顧了，但留給我們教師的思考是不盡的。從2015的高考?xì)v史試卷看，感到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生對歷史發(fā)展之全局和局部之間的關(guān)系認(rèn)識上得以比較充分的加強。怎樣加強?竊以為必須做到這樣的三個方面。
一、加強學(xué)生遷移變通的思維訓(xùn)練
美國心理學(xué)家ML比格指出：“學(xué)習(xí)的效率，大半依學(xué)生們所學(xué)得知識，可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后寄托的柱石。”往日或者就是平時的歷史教學(xué)，我們對學(xué)生的認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題是比較關(guān)注的，學(xué)生對重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象也具有著比較足夠的認(rèn)識，學(xué)生對歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)應(yīng)當(dāng)說也是比較清楚的。但為什么學(xué)生到了高考就是平時課堂上一些基本歷史問題的解決就顯得是那樣的困難呢?尤其不能夠去比較理想地認(rèn)識和理順歷史發(fā)展全局與局部關(guān)系的問題呢?恐怕就是具體的教學(xué)活動少讓學(xué)生去做著遷移變通的思維訓(xùn)練。事實也正是如此，平時不去做著或者就是做實和做好遷移變通的思維訓(xùn)練，學(xué)生也就不可能去養(yǎng)成遷移變通的思維訓(xùn)練的習(xí)慣，當(dāng)然也就不可能去形成遷移變通的思維訓(xùn)練，遇到具體問題時又怎可去遷移變通的思維策略予以解決呢?所以，平時的歷史教學(xué)，筆者比較重視著學(xué)生超越知識，走向智慧的教學(xué);比較重視在具體的教學(xué)活動中激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)造，激活著學(xué)生的創(chuàng)新。譬如讓學(xué)生從歐洲早期資產(chǎn)階級革命的反復(fù)，文藝復(fù)興打著復(fù)興古希臘羅馬的旗號，英國資產(chǎn)階級革命打著加爾文教的旗幟等內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的遷移變通的思維訓(xùn)練，學(xué)生便比較理想地發(fā)現(xiàn)，它們之所以失敗都是由于當(dāng)時資本主義發(fā)展還很不充分，由此比較理想地類推出中國戊戌變法借用儒家的思想，辛亥革命失敗的原因，中國還具有半殖民地半封建社會等特殊的原因。
二、加強學(xué)生聯(lián)系聯(lián)想的思維訓(xùn)練
學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)說是一個比較復(fù)雜的過程，僅就比較簡單的學(xué)習(xí)歷史知識而言，就需要我們的學(xué)習(xí)者去從感知歷史到不斷積累歷史知識，不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解。這樣的理解過程，所極其需要的是什么?需要學(xué)習(xí)者去進(jìn)行比較廣泛意義上的聯(lián)系聯(lián)想方面的思維訓(xùn)練?？稍谄綍r的歷史教學(xué)之課堂中，由于考慮到時間緊、任務(wù)重，多半將此學(xué)習(xí)的必需過程予以忽略。即使具有著一些這方面的因子，也是一種極其應(yīng)付式意義上的走過場。事實上這對我們的學(xué)生是極為不利的，可以毫不夸張地說影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)之精神的奠基。對此，高中歷史的課程教學(xué)，乃至于每堂課，我們都需要去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)想和聯(lián)系方面的問題，必須多為學(xué)生去搭建聯(lián)想聯(lián)系意義上的思維平臺，給足學(xué)生聯(lián)想聯(lián)系的思維訓(xùn)練之時空。歷史教學(xué)多么需要學(xué)生去初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，那也就十分需要學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，那當(dāng)然學(xué)生去學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系。所以，對一些歷史事件中的全部和局部之間的關(guān)系，多讓學(xué)生進(jìn)行比較有意義的聯(lián)想和聯(lián)系。如讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史事件去思考中國戊戌變法為什么當(dāng)時就借用儒家的思想?中國當(dāng)時的辛亥革命又為什么就失敗?學(xué)生經(jīng)過自己聯(lián)想聯(lián)系性的思維，則獲取著比較理想的答案。學(xué)生還對中國古代近代的賦稅改革、農(nóng)民及土地問題，聯(lián)想著當(dāng)前的“三農(nóng)”問題，也相當(dāng)理想地達(dá)成比較理想意義上的認(rèn)識。教育教學(xué)的實踐比較有意義地告訴我們：高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，加強學(xué)生聯(lián)想聯(lián)系方面的思維訓(xùn)練，可以實現(xiàn)的理想效果是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。
三、加強學(xué)生多維求異的思維訓(xùn)練
新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授所力挺的理想智育，對我們高中歷史課程的教學(xué)是極具其啟迪意義的，他說：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。”歷史教學(xué)的課堂怎樣去充滿活力?學(xué)生又怎樣去對歷史發(fā)展之全局和局部之間的關(guān)系有著比較充滿活力地感悟，形成比較正確的認(rèn)知，形成比較正確感悟的能力?竊以為當(dāng)讓我們的學(xué)生去進(jìn)行多維性的思維，去進(jìn)行求異性的思維?？稍谄綍r的高中歷史教學(xué)中，我們多讓學(xué)生進(jìn)行了這方面的思維了嗎?可以說是完全意義上的沒有，我們都是那樣生怕學(xué)生的多維和求異性的思維導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)不能去比較理想意義地收場，學(xué)生如果去節(jié)外生枝了，那課堂教學(xué)會讓我們自己處于極為面紅耳赤的尷尬地步。事實上，有如此的擔(dān)心是現(xiàn)實的，但應(yīng)當(dāng)是完全沒有必要的，因為教學(xué)也可以說是一門科學(xué)，科學(xué)永遠(yuǎn)是無止境的，課堂教學(xué)中所不能解決的問題應(yīng)當(dāng)是完全意義上的允許存在，有什么值得后怕的呢!關(guān)鍵我們需要去比較正確意義上去對待。因此，在平時的高中歷史課堂教學(xué)中，筆者都去放手讓學(xué)生進(jìn)行一些多維和求異性的思維，從學(xué)生所進(jìn)行的思維訓(xùn)練所獲取的結(jié)果看，令人比較欣慰。如歷史教材中有相關(guān)蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的內(nèi)容介紹，而且對此進(jìn)行著消極意義上的的評價。是否就完全應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行消極意義上的評價?學(xué)習(xí)這內(nèi)容時，筆者就讓學(xué)生通過多維和求異思維，對蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的做法去作出正面評價，學(xué)生便比較充滿積極意義地張開著自己的思維翅膀。大家都比較普遍地認(rèn)為沒有當(dāng)時優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)就沒有后來衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，它為衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利打下了堅實的工業(yè)基礎(chǔ)。
從高考?xì)v史思考?xì)v史教學(xué)，所需要思考的問題竟是那樣的多，即使是一個問題，所站的角度不一樣，獲取的結(jié)果也不竟相同。但思考比不思考要好的多，筆者將秉承認(rèn)真思考的理念，不僅僅就去思考高考試卷上的問題，還去思考?xì)v史課程教學(xué)中的其他問題，也期求獲取理想的思考效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論[M].江蘇教育出版社，1996
[2]王鐸全主編.歷史教育學(xué)[M].上海教育出版社，1996
[3]趙恒烈，馮習(xí)澤.歷史學(xué)科的創(chuàng)造教育[M].山東教育出版社，1997
看了“論文開題報告模板范文”的人還看了：