畢業(yè)論文的格式范文模板
論文格式是論文達(dá)到可公之于眾的標(biāo)準(zhǔn)樣式和內(nèi)容要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了畢業(yè)論文的格式范文模板，有興趣的親可以來閱讀一下!
畢業(yè)論文的格式范文模板
1.題目：題目應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補(bǔ)充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻(xiàn)，并了解論文報(bào)告的全部?jī)?nèi)容，能對(duì)全部?jī)?nèi)容負(fù)責(zé)解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，有數(shù)據(jù)結(jié)論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號(hào)和術(shù)語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻(xiàn)、公式等一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻(xiàn)[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號(hào)、單位(無量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號(hào)必須與正文中一致。
4.2表：表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號(hào)標(biāo)注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號(hào)中的實(shí)際排版表示方式應(yīng)該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號(hào)作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測(cè)，“一”代表無此項(xiàng)或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實(shí)測(cè)結(jié)果確為零。
4.3 數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式：一律用“.”表示小數(shù)點(diǎn)符號(hào)，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點(diǎn)之前。例如94,652應(yīng)寫成94 652;.319,325應(yīng)寫成0.314 325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計(jì)量單位：論文中使用的各種量、單位和符號(hào)，必須遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號(hào)的書寫方式，一律采用國(guó)際通用符號(hào)。沒有相應(yīng)符號(hào)的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺(tái)”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號(hào)構(gòu)成組合單位(如“件每秒”的符號(hào)為“件/S”)。
5.參考文獻(xiàn)：論文參考文獻(xiàn)的寫法應(yīng)按下列次序——著者/題名/出版事項(xiàng)，由于論文的參考文獻(xiàn)品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學(xué)論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學(xué).科學(xué)出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國(guó)人的名不縮寫)，出版年，句點(diǎn)，書名，句點(diǎn)，出版地點(diǎn)，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國(guó)冶金科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.金屬學(xué)報(bào)，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國(guó)人寫全姓名)，出版年，句點(diǎn)，論文題目，句點(diǎn)，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻(xiàn)標(biāo)注，在著錄文獻(xiàn)的著者時(shí)，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
關(guān)于學(xué)習(xí)的本科論文
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效果
摘要：基礎(chǔ) 教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的 發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的。
一、小組學(xué)習(xí)既能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)
改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在樂趣中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的適當(dāng)開展小組學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果，根據(jù)我班學(xué)生的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，我把學(xué)生編成五人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，這樣的分配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，小組中形成互幫，互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競(jìng)爭(zhēng)。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“同類二次根式的概念時(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)幾組二次根式①進(jìn)行化解，②找出共同特征③給這個(gè)特征進(jìn)行新的定義④與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行類比，找出它們的特征并進(jìn)行定義是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)并推薦本小組代表到黑板上進(jìn)行板演，各小組積極響應(yīng)，每個(gè)同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的對(duì)概念的理解并進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力加強(qiáng)了。
小組學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)、尊重不同的價(jià)值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力.
二、帶著問題學(xué)習(xí)是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法
在七年級(jí)"全等三角形的識(shí)別"一節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)知道了全等圖形的定義，引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法，是否全等三角形也需要“對(duì)應(yīng)的邊，對(duì)應(yīng)的角相等”， 有沒有更為簡(jiǎn)單一點(diǎn)的判別方法呢?設(shè)置懸念--引入課題，教師可設(shè)問：你是否能夠通過動(dòng)手探索得出判別全等三角形的簡(jiǎn)便方法呢?首先讓學(xué)生去猜想，教師不直接指出可行性，要求學(xué)生分組討論驗(yàn)證自己的想法。讓學(xué)生通過合理的猜測(cè)以及動(dòng)手操作去尋求解決問題的方法?？梢詫?duì)一些小組進(jìn)行提示：比如少一些角對(duì)應(yīng)相等或少一些邊對(duì)應(yīng)相等，讓他們盡可能地找出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，那些成立呢?簡(jiǎn)要說明理由，在探索過程中，有的小組利用剪刀或小刀工具得到各種情形的三角形，通過比較得到不同的想法，有兩小組在課堂內(nèi)根據(jù)定義驗(yàn)證了四種不同的識(shí)別方法，有的小組還得出和課本上不同的識(shí)別方法，通過小組的中心發(fā)言人的發(fā)言，在課堂上進(jìn)行辯論，在辯論中加深知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生收獲很大。其余幾個(gè)小組沒有完成，鼓勵(lì)這些小組利用課余時(shí)間去完成，看他們還有沒有新的發(fā)現(xiàn)。教師在本節(jié)課不忙于下結(jié)論。通過這樣自主探索兩個(gè)三角形的"全等的條件"判別方法，完成對(duì)知識(shí)的理解和升華，達(dá)到了較好的效果。
三、在課堂上讓學(xué)生講是快樂學(xué)習(xí)的源泉
知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu);同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)和老師進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去表述自己的觀點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體的 教育思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“講”不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力，更能讓學(xué)生在課堂中大膽展現(xiàn)自己，體會(huì)成功的快樂，與同伴交流的快樂，被老師欣賞的快樂?？梢宰寣W(xué)生講教材內(nèi)容，特別是教材中所包含的知識(shí)點(diǎn)，講對(duì)某一概念的理解，講解決問題的思路，講對(duì)老師上課、同學(xué)發(fā)言的看法，甚至講自己存在的疑問等。講解題思路，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯(cuò)誤的思路從中也能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。講在作業(yè)中用到的解題方法和不會(huì)解決的問題，通過學(xué)生大膽地講，才能全面反應(yīng)學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過程，以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。一道試題，只要不是所謂的客觀題(有標(biāo)準(zhǔn)答案)，都應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多向思維的意識(shí)及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是惟一的，而是多樣的，即開放式的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有盡可能多的“多講”，有盡可能多的經(jīng)歷，有盡可多的體驗(yàn)，讓學(xué)生有盡可能多的快樂學(xué)習(xí)。
總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生做到“五動(dòng)”——動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做，充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索知識(shí)，主動(dòng)得到 發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí), 讓學(xué)生真正成為快樂學(xué)習(xí)的主人。
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