安陽師范論文格式
安陽師范論文格式
現(xiàn)代“師范”一詞，成為培養(yǎng)監(jiān)視教師的學校，下面是學習啦小編整理了安陽師范論文格式范文，有興趣的親可以來閱讀一下!
安陽師范論文格式:安陽師范論文范文
地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式的研究
【摘要】：本文首先對我國師范專業(yè)教師教育改革的反思，分析了目前為什么要加強地方師范院校師范專業(yè)學生教師教育素質(zhì)的意義，以及地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀和表現(xiàn)，通過對淮南師范學院教師教育培養(yǎng)模式設想，來解析地方地方師范院校師范專業(yè)教師教育模式。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 素質(zhì) 培養(yǎng)模式 職業(yè)技能
一、我國師范專業(yè)教師教育改革的反思
上個世紀末，我國提出教師專業(yè)化的問題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對教師專業(yè)化的理解并不一致。許多專家把教師專業(yè)化只理解為必須提高教師的學歷層次，有的還提出教師要不斷學習，終身學習，從而提高教師的專業(yè)水平。這些意見無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業(yè)化的整體內(nèi)涵，因此在我國教師教育改革上出現(xiàn)一些偏差。今天來進行反思，我們感到“教師教育的轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高”[1]
現(xiàn)在師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如以前中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。如不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生，在這種導向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。
“師范院校綜合化的最初目的是提高師范專業(yè)的學術(shù)水平。但目前大多數(shù)師范院校都熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，因而有不少學校不是借用綜合學科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業(yè)。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對目前的教師教育進行反思”[2]。
二、加強地方師范院校師范專業(yè)學生教師教育素質(zhì)的原因
1、加強師范專業(yè)學生素質(zhì)教育是發(fā)揮地方師范院校主辦師范教育優(yōu)勢和克服其弊端的現(xiàn)實需要。“地方師范院校主辦師范教育存在著一定的優(yōu)勢。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學術(shù)性發(fā)展與師范教育專業(yè)化之間的矛盾、地方師范院校的統(tǒng)一管理與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾、地方師范院校中承擔師范專業(yè)教育學院(系部)的辦學目標與師范教育規(guī)律之間的矛盾等”[3]。
2、當前師范專業(yè)學生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方師范院校師范專業(yè)學生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生。一般僅達到當她最低錄取控制線。生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學生素質(zhì)。作為“教育工作母機”的師范教育已經(jīng)不能滿足初、中級教育的要求。
3、當前中小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀迫切要求地方師范院校加強師范專業(yè)學生教師教育素質(zhì)的提高。地方師范院校目前培養(yǎng)出來的中小學教師的素質(zhì)狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范技能的弱化，很多師范專業(yè)學生受非師范專業(yè)學生的影響，忽視了對基本師范技能的提高，致使相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應。如不及時加以扭轉(zhuǎn)，必將影響未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。影響未來人才的培養(yǎng)。地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學生的素質(zhì)教育，以適應基礎(chǔ)教育改革的需要。
三、目前地方師范專業(yè)教師教育具體現(xiàn)狀、表現(xiàn)
一些地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下。師范專業(yè)學生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學生素質(zhì)提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學目標和師范教育的要求越來越不符合，具體表現(xiàn)在：
1、地方綜合院校的辦學目標。更注重與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，不利于師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的開展。
2、師范教育專業(yè)的學生分散在許多專業(yè)性學院或系部中。師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。加之綜合性院校重視學術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。
3、由于師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型后，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實，再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生。一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€。由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范能力的弱化。
四、我校教師教育培養(yǎng)模式設想
淮南師范學院作為一所地方綜合性院校。學校由淮南高等師范?？茖W校、淮南教育學院、淮南師范學校在2000年經(jīng)教育部批準合并更名為淮南師范學院。學院一直保留有師范專業(yè)，目前本科師范專業(yè)14個，占全院本科專業(yè)總數(shù)的31%。由于學校規(guī)模的不斷擴大，非師范專業(yè)變成了學校的主體，學校的辦學定位和辦學模式和以前發(fā)生了很大的變化，如何在如淮南師范學院這樣的地方綜合性院校中辦好師范教育，是目前中國許多地方院校所面臨的困境：是加強師范教育突出特色，還是淡化師范教育，這是承擔廣大基礎(chǔ)教育師資培訓的地方院校需要解決的問題。
我想對于淮南師范學院這樣的地方本科院校，加強原有的師范專業(yè)建設，提高師范專業(yè)學生的教師教育素質(zhì)，突出師范教育的特色，是我們這類院校發(fā)展的既定戰(zhàn)略目標。至于如何加強師范的教師教育，我想從以下幾個方面入手：
1、強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容
首先應具備準確清楚的語言表達能力，必須學會說一口標準、流利的普通話。力求做到清晰、準確、得體，要掌握教育教學與交談的語言表達特點。其次應具備規(guī)范正確的書寫能力。必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規(guī)范正確地書寫漢字，也就是要練好“三字”。“在目前我國高等師范院校中，對師范生的培養(yǎng)普遍存在著重學科專業(yè)知識的傳授，輕技能培訓，重學術(shù)性，輕師范性的現(xiàn)象”[4]。雖然各師范院校都開設有體現(xiàn)師范性的教育學和各學科教學法等課程，但由于結(jié)合實際不夠，往往流于形式，起不到應有的作用?；茨蠋煼秾W院作為地方性師范院校，師范專業(yè)的教師教育應成為學校發(fā)展的重點，也是學校特色教育的體現(xiàn)所在。
2、師范生教育實習應由學?？傮w安排
師范生的教育實習作為師范生在校學習的一部分是非常重要的，這是得到學校和師生的普遍認同，但是具體落實到師范生具體實習工作時往往流于形式，在各個環(huán)節(jié)存在問題。目前淮南師范學院的教育實習是學校安排和回家實習相結(jié)合。根據(jù)筆者多年實習管理經(jīng)驗，這里也存在較多的問題。
首先，對于學校安排的實習工作，我校的教育實習一般安排在四年級的第一學期后期，從表面上看比較合理，但是由于這個時間中學的很多課程已經(jīng)接近尾聲，體育、音樂等課程也基本停課，根據(jù)實習學校和實習生的反應，到校后并沒有真正上課，錯過了對整個學期課程教學環(huán)節(jié)的了解和熟悉，這和我們教育實習的初衷是相違背的;另外，由于四年級第一學期的后期，很多學生要參加研究生考試、期末考試，無心投入到教育實習中去。因此，建議師范生的教育實習能安排在第四學期的前半期，這樣更能發(fā)揮好教育實習的真正作用，切實提高師范生的教學技能。
其次，對于回家實習的師范生來說，回家實習對于學校來說解決了學校安排實習的壓力，但是從以往回家實習學生的實習效果來看并不是很理想。這對于師范生的技能培養(yǎng)是一個比較大的損失。因此，建議在盡可能的情況下由學校統(tǒng)一安排實習，并制定相應的實習合格驗收標準，做到師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)。
3、提高教師教育課程的比例，通過聘請中學一線經(jīng)驗豐富的教師擔任教學法課程的老師，幫助學生解決教育教學中遇到的實際問題。學?？梢酝ㄟ^聘請中學名師講授課程，到校傳授中學教學、授課技能，另外，也可以組織學生在學期適當時間到中學觀摩公開課，通過這樣的不斷訓練，我相信師范生的師范技能會有明顯的提高。
4、推行名師培養(yǎng)實驗班的試點，積極推進教師教育改革。
名師培養(yǎng)實驗班并不是我校的首創(chuàng)，而是有經(jīng)驗可循的，早在2007年洛陽師范學院已經(jīng)開始試辦名師培養(yǎng)實驗班，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學內(nèi)容和課程設置，強化師范技能訓練，提高師范生的綜合素質(zhì)。目前該校“一體兩翼”教師教育培養(yǎng)模式和中學名師培養(yǎng)實驗班產(chǎn)生了一定的影響。
我校和洛陽師范學院在辦學上都屬于地方師范院校，提高師范生的綜合素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一流的教師是地方師范院校辦學的特色所在，我校可以在每年新生報到時，從一年級師范生中選拔30-40人，作為名師培養(yǎng)實驗班的成員。通過單獨編班、教務處直接管理，選拔優(yōu)秀教師擔任主講教師的方式，對實驗班進行個性化的管理，最終目標是向所有師范專業(yè)推廣。
安徽省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)項目(教高[2009]9號)
參考文獻：
[1] 顧明遠.論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001，(4).
[2] 顧明遠.我國教師教育改革的反[J].教師教育研究，2006(6).
[3] 湖南理工學院課題組.加強地方綜合性院校師范專業(yè)學生素質(zhì)教育的思考[J].中國高教研究，2008(8).
[4] 劉國皇.高師院校強化師范專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)教育研究，2007(4).
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