本科畢業(yè)論文格式模板

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　　本科畢業(yè)論文格式模板:畢業(yè)論文范文

　　“三元論”語境下新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育論析

　　摘 要 李伯聰?shù)目茖W(xué)、技術(shù)和工程“三元論”定義，對(duì)指導(dǎo)高校舉辦技術(shù)教育具有重要意義。新建本科院校是我國高等教育由精英教育階段邁入大眾化教育階段的產(chǎn)物。技術(shù)變革日新月異的世界大勢，勢必需要與其相一致的具有中國特色的技術(shù)教育。技術(shù)教育在我國經(jīng)歷了較長的階段并積累了相對(duì)成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育具有歷史優(yōu)勢、現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢以及地域優(yōu)勢。為有效實(shí)施技術(shù)本科教育，新建本科院校需要在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)置上作出相應(yīng)改革調(diào)整。

　　關(guān)鍵詞 三元論;新建本科院校;技術(shù)本科教育;辦學(xué)優(yōu)勢;教育模式

　　中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2013)16-0021-06

　　研究高等教育，需要涉及兩方面內(nèi)容：同一層次不同類型教育人才培養(yǎng)的差別問題和同一類型不同層次教育人才培養(yǎng)的差別問題。不論同一層次不同類型還是同一類型不同層次的高等教育，涉及的基本都是科學(xué)、技術(shù)、工程等內(nèi)容的教育。本文主要在李伯聰“三元論”概念的基礎(chǔ)上，探討新建本科院校開展技術(shù)教育的可行性、辦學(xué)優(yōu)勢和教育模式。

　　一、“三元論”概說與辨析

　　李伯聰在《工程哲學(xué)引論——我造物故我在》著作中，較早的具有劃時(shí)代意義地提出了“三元論”觀點(diǎn)，奠定了“三元論”在我國教育研究界的地位。他把科學(xué)、技術(shù)與工程的關(guān)系概括為：科學(xué)活動(dòng)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)活動(dòng)的核心是發(fā)明，工程活動(dòng)的核心是建造。在這三者關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)與發(fā)明聯(lián)系極為密切，但二者不能等同，發(fā)明與建造也同樣關(guān)系緊密，但發(fā)明不是建造。三者的關(guān)系雖然密切，但其區(qū)別又是非常明顯的，三者性質(zhì)的差異是前提，相互聯(lián)系是對(duì)三者認(rèn)識(shí)的深化。

　　(一)科學(xué)、技術(shù)、工程

　　李伯聰認(rèn)為，科學(xué)是對(duì)未知世界客觀規(guī)律的探索，科學(xué)知識(shí)的基本形式和基本單元是科學(xué)概念和科學(xué)定律，最典型的科學(xué)活動(dòng)形式是基礎(chǔ)科學(xué)的研究活動(dòng)，科學(xué)家是科學(xué)活動(dòng)的主要角色[1]。技術(shù)是對(duì)可行的方法、技巧或“機(jī)器”的發(fā)明，技術(shù)發(fā)明和技術(shù)訣竅(know how)是技術(shù)知識(shí)的基本形式和基本單元，最典型的技術(shù)活動(dòng)形式是技術(shù)發(fā)明和技術(shù)開發(fā)，發(fā)明家是進(jìn)行技術(shù)發(fā)明活動(dòng)的主要社會(huì)角色[2]。工程是改造世界的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，工程知識(shí)的主要內(nèi)容是調(diào)查工程的約束條件、確定工程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)工程方案、作出明智的決策、預(yù)見工程的后果等，運(yùn)籌、決策、操作、制度運(yùn)行、管理等是工程活動(dòng)的基本內(nèi)容，企業(yè)家、工程師和工人是進(jìn)行工程活動(dòng)的基本社會(huì)角色，“項(xiàng)目”或“生產(chǎn)流程”是工程活動(dòng)的基本單位，而“項(xiàng)目”又是由一系列的“工序”或“單元操作”組成的。李伯聰關(guān)于“三元論”中工程的定位，是本文所界定的定義。

　　(二)兩對(duì)關(guān)系

　　一是科學(xué)與技術(shù)。首先，科學(xué)是技術(shù)前進(jìn)的基礎(chǔ)。一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常很快成為技術(shù)原理的基礎(chǔ)而導(dǎo)致技術(shù)發(fā)明。其次，科學(xué)的發(fā)展又依賴于各種技術(shù)條件?？茖W(xué)研究需要借助更新的技術(shù)發(fā)明、技術(shù)手段和技術(shù)方法才能完成[3]。所以，在關(guān)于科學(xué)與技術(shù)二者的關(guān)系上，正如恩格斯所說：“技術(shù)在很大程度上依賴于科學(xué)技術(shù)的狀況和需要。社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”[4] 從人類起源上看，技術(shù)是人的存在方式。

　　二是工程與技術(shù)。沒有無技術(shù)的工程，工程與技術(shù)存在著密切聯(lián)系;也沒有“純技術(shù)”的工程，絕不可以把技術(shù)與工程混為一談。技術(shù)可以“應(yīng)用”到工程中，工程要選擇技術(shù)、集成技術(shù)。正因?yàn)楣こ毯图夹g(shù)是有本質(zhì)區(qū)別的社會(huì)活動(dòng)，所以，技術(shù)活動(dòng)和工程活動(dòng)就需要有而且必須有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　所以，科學(xué)、技術(shù)、工程是現(xiàn)代社會(huì)須臾不可缺少的三個(gè)重要“元素”，而在這三者中，技術(shù)無疑起著關(guān)鍵的核心作用。

　　二、“三元論”下三類教育的相互關(guān)系

　　(一)科學(xué)教育、技術(shù)教育和工程教育

　　1.科學(xué)教育

　　科學(xué)教育是以科學(xué)技術(shù)為理論基礎(chǔ)的教育，是以提高全面科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育，是現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育?？梢姡茖W(xué)教育首先是讓學(xué)生掌握科學(xué)理論、知識(shí)體系和研究方法的教育活動(dòng);其次是培養(yǎng)學(xué)生具有探索創(chuàng)新意識(shí)和思維及從事各種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的能力，科學(xué)與科學(xué)教育是密切聯(lián)系的。我國科學(xué)教育主要是由科學(xué)型(研究型)大學(xué)實(shí)施。

　　2.技術(shù)教育

　　在技術(shù)教育史上，最早論述技術(shù)教育的是捷克著名教育家夸美紐斯(J. A. Comrnius)。他在《大教學(xué)論》(Didactica Magna)一書中，提出幼年期、兒童期、少年期和青年期的教育都含有技術(shù)教育成分，認(rèn)為技術(shù)教育不僅是理想社會(huì)的問題，而且是實(shí)踐性的問題[5]。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)對(duì)“技術(shù)教育”解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)教育(高中后教育)初期，以培養(yǎng)中等水平人員(技術(shù)員、中級(jí)管理人員等)以及大學(xué)水平的、適應(yīng)高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師的教育。技術(shù)教育包括普通教育理論的科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。”《不列顛百科全書》對(duì)“技術(shù)教育”的定義為：“為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。其強(qiáng)調(diào)對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用，其目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者進(jìn)入職場做準(zhǔn)備，其從事職業(yè)在分層上高于技能型工作但低于科學(xué)或工程型工作，那些從事此類工作的人通常被稱為技術(shù)師;其區(qū)別于主要注重理論理解的專業(yè)教育。”可見，技術(shù)教育是一種職業(yè)教育、應(yīng)用技能教育、培養(yǎng)技術(shù)師和技術(shù)員的教育，其有別于其他類型的專業(yè)教育，是一種客觀存在，是真命題。在我國，承擔(dān)技術(shù)教育的院校主要是高職院校、部分老本科院校和新建本科院校。

　　3.工程教育

　　工程教育就是采用以學(xué)科設(shè)專業(yè)，把科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)并重的工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐為主的工程型人才教育。朱高峰院士強(qiáng)調(diào)，工程教育不是專業(yè)教育，不是通才教育，不是科學(xué)教育，甚至不是單純的技術(shù)教育，雖然其中的技術(shù)內(nèi)容占有相當(dāng)甚至主要比重[6]。工程教育目前主要由研究型高校承擔(dān)。 　　(二)三類教育的關(guān)系

　　科學(xué)教育與技術(shù)教育、工程教育既單獨(dú)存在，又互相交叉或相互包含?？茖W(xué)教育中，必定包含著工程教育和技術(shù)教育的內(nèi)容;反之，技術(shù)教育也同時(shí)包含科學(xué)教育與工程教育的內(nèi)容。科學(xué)知識(shí)是理解和發(fā)展技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)教育支撐科學(xué)教育并為其提供方法與手段。工程教育為科學(xué)教育提供驗(yàn)證理論并將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，技術(shù)教育需要以工程教育為基礎(chǔ)，提供服務(wù)領(lǐng)域與空間，工程教育需要以科學(xué)教育為基礎(chǔ)并需要技術(shù)教育為其提供手段與方法。

　　具體來說，科學(xué)教育主要是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和科學(xué)研究、理論創(chuàng)新能力以及技術(shù)開發(fā)與工程設(shè)計(jì)能力。在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是學(xué)術(shù)型或科學(xué)型人才;在教學(xué)上，以科學(xué)知識(shí)為主;在培養(yǎng)方式上，以普通高等教育為主;在培養(yǎng)途徑上，以課堂教育為主，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。技術(shù)教育主要是培養(yǎng)人才的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)管理能力以及一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)職業(yè)群設(shè)專業(yè);在教育計(jì)劃上，采取職業(yè)群定向，培養(yǎng)集群崗位的知識(shí)、能力及態(tài)度;在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是技術(shù)員、技術(shù)師;在教學(xué)上，體現(xiàn)技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí);在培養(yǎng)方式上，主要是高等職業(yè)教育與高等技術(shù)教育;培養(yǎng)途徑多樣化，理論與實(shí)踐并重。在三類教育中，技術(shù)教育“具有中介過渡的特征，對(duì)科學(xué)教育和工程教育起到溝通和橋梁作用[7]。

　　三、新建本科院校辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢

　　新建本科教育是指新建本科院校進(jìn)行的全日制高等教育。新建本科院校“是指我國高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、高校開始擴(kuò)招以來(在時(shí)間上全國大多數(shù)地區(qū)是1999年開始擴(kuò)招，少數(shù)地區(qū)如江蘇省是1996年開始擴(kuò)招)，通過合并升格、獨(dú)立升格、轉(zhuǎn)制升格或轉(zhuǎn)設(shè)的具有全日制本科招生資格的公辦和民辦普通本科高校。新建本科院校是一個(gè)穩(wěn)定的高校群體概念，是我國高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的一種新的高校類型”[8]。具有新建期、地方性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

　　技術(shù)本科教育是指在本科層次開展的技術(shù)教育。在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備教育。新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育具有很大優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在歷史優(yōu)勢、現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢和地域優(yōu)勢上。

　　(一)歷史優(yōu)勢

　　新建本科院校大多由原有專科層次的高等職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校等單獨(dú)升格、合并升格或成人高校轉(zhuǎn)制而成。其中的一些高職院校或高等?？茖W(xué)校實(shí)質(zhì)上是?？茖哟蔚募夹g(shù)教育，且已成功舉辦了多年。同時(shí)，歐美等西方國家非常成功的技術(shù)本科教育，為其快速發(fā)展的工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)提供了大批實(shí)用型技術(shù)人才，也為我國新建本科院校開辦技術(shù)教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。楊金土認(rèn)為，我國技術(shù)本科教育早已有之，只是作為一個(gè)教育類別沒有單獨(dú)存在而已[9]。新建本科院校的技術(shù)本科教育實(shí)踐進(jìn)一步證明，提高層級(jí)的優(yōu)勢肯定大于改變類別的優(yōu)勢。在?？茖哟位A(chǔ)上舉辦技術(shù)本科教育，屬于同一類教育，二者之間聯(lián)系密切。技術(shù)本科教育屬于在?？苹A(chǔ)上提高層次的教育，是一種系統(tǒng)化、有組織、有目的的活動(dòng)，在專業(yè)設(shè)置、教育計(jì)劃定向、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑等方面，能夠在短時(shí)間內(nèi)提升受教育者的職業(yè)能力。所以，這不僅是國際教育發(fā)展的大勢所趨，也是我國技術(shù)教育應(yīng)該發(fā)展的方向。

　　(二)現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢

　　1.技術(shù)人才優(yōu)勢

　　經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，迫切需要大批高層次技術(shù)人才。產(chǎn)業(yè)升級(jí)必然要求提高人才的知識(shí)能力水平，社會(huì)對(duì)技術(shù)師的需求量也會(huì)越來越大?？焖侔l(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)使大批綜合型職業(yè)崗位產(chǎn)生且崗位間的交叉滲透日益增多，這對(duì)人才知識(shí)能力的復(fù)合性需求日益強(qiáng)烈。同時(shí)，各職業(yè)崗位不斷分化，新增職業(yè)崗位不斷增加和專業(yè)化程度不斷提高，導(dǎo)致對(duì)技術(shù)型人才的需求猛增，這是技術(shù)型人才需求的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。麥可思研究院發(fā)布的《2012中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，2012年本?？凭蜆I(yè)率持續(xù)走高的專業(yè)是工程類和技術(shù)類。經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才數(shù)量需求越來越大，質(zhì)量需求持續(xù)提高，層次與規(guī)格出現(xiàn)了多元化趨勢[10]。但我國的現(xiàn)實(shí)是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，仍然解決不了人才稀缺導(dǎo)致的勞動(dòng)力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，新建本科院校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)優(yōu)勢和社會(huì)對(duì)人才的需求，適時(shí)辦好技術(shù)本科教育。

　　2.生源基礎(chǔ)優(yōu)勢

　　當(dāng)今的高考制度使不同層次、不同級(jí)別、不同教育類型的院校在錄取時(shí)對(duì)生源有不同的要求，這就使得新建本科院校所招收的生源介于老本科的低分和高職的高分之間，有很大數(shù)量的中間層生源在報(bào)考時(shí)考慮到這些新建本科院校就讀。從這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，他們普遍缺少研究型高校生源扎實(shí)的學(xué)習(xí)功底，不適合縝密的科學(xué)學(xué)習(xí)與研究工作。但是，這部分生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上高于高職類生源，所以，對(duì)這部分生源進(jìn)行技術(shù)本科教育，非常符合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的客觀現(xiàn)實(shí)。

　　3.思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)勢

　　首先是社會(huì)各界的共識(shí)。胡錦濤在清華百年校慶上的講話中明確提出：“堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支持。”從戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)了高?？萍及l(fā)展和人才培養(yǎng)應(yīng)肩負(fù)的歷史使命。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到，社會(huì)發(fā)展需要不同層次、不同類型教育培養(yǎng)的人才，技術(shù)本科教育是我國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的一個(gè)重要選項(xiàng)。其次，新建本科院校本身也已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，高校的生命力根植于社會(huì)需要。所以，基于對(duì)自己辦學(xué)質(zhì)量的充分認(rèn)識(shí)去發(fā)展技術(shù)本科教育，要立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局，主動(dòng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行技術(shù)學(xué)科建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的強(qiáng)大技術(shù)生力軍。

　　4.文化基礎(chǔ)優(yōu)勢

　　高校文化是高校生存和發(fā)展的根基與靈魂。新建本科院校所擁有的技術(shù)教育文化意蘊(yùn)，主要表現(xiàn)為技術(shù)教育反映文化和建構(gòu)文化兩方面，新建本科院校技術(shù)教育的實(shí)踐歷史以及技術(shù)實(shí)踐在不同時(shí)期的不同教育內(nèi)容，都在豐富著技術(shù)教育的文化內(nèi)涵。說明技術(shù)教育反映著文化。新建本科院校技術(shù)教育文化是按著社會(huì)對(duì)被教育者獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化的選擇，在此基礎(chǔ)上形成的技術(shù)教育觀念或技術(shù)教育形態(tài)。同時(shí)，技術(shù)教育在實(shí)施過程中，形成了廣大教師對(duì)技術(shù)教育核心理念的更新與發(fā)展、反思與創(chuàng)新，對(duì)技術(shù)教育事業(yè)的敬畏與敬業(yè)，以及在實(shí)踐中以開發(fā)技術(shù)為重點(diǎn)的“只可意會(huì)不可言傳”的創(chuàng)新理念。這說明，技術(shù)教育是一種建構(gòu)的文化?；诟咝＝逃龑傩詫?duì)技術(shù)教育的理解，把技術(shù)人才的培養(yǎng)作為技術(shù)教育全部活動(dòng)的中心，并以此構(gòu)建技術(shù)教育價(jià)值體系，其文化基礎(chǔ)內(nèi)容必然包括精神文化、制度文化、行為文化與物質(zhì)文化。以上這些技術(shù)教育所呈現(xiàn)出來的文化，是技術(shù)教育得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。 　　(三)地域性優(yōu)勢

　　新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育的地域性優(yōu)勢是：生于斯，長于斯，用于斯。一是體現(xiàn)在生源與人才培養(yǎng)方面。新建本科院校大多為地方性院校，生源以當(dāng)?shù)貫橹?，很大一部分畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，這就決定了新建本科院校在人才培養(yǎng)定位上，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，為本區(qū)域的生產(chǎn)、生活、工作培養(yǎng)技術(shù)型人才。二是立足本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)。由于新建本科院校舉辦技術(shù)型教育在專業(yè)設(shè)置上要立足于本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其大批技術(shù)型人才被當(dāng)?shù)叵臀?，決定了新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：依地方而生，靠地方成長與壯大。三是體現(xiàn)在地方性學(xué)科建設(shè)上。在學(xué)科專業(yè)方向上，培養(yǎng)人才極具地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)發(fā)展的針對(duì)性，它設(shè)置的專業(yè)和學(xué)科與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的契合度非常高，能夠提供適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化事業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，并為區(qū)域社會(huì)提供社會(huì)服務(wù)和智力支持。

　　四、新建本科院校舉辦技術(shù)本科教育策略

　　(一)辦學(xué)定位

　　在類型上，新建本科院校舉辦的技術(shù)本科教育應(yīng)定位為“以科學(xué)為基礎(chǔ)、工程為背景、技術(shù)為核心”的高等技術(shù)教育，培養(yǎng)本科層次的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，開展以技術(shù)應(yīng)用為主的研究，在技術(shù)應(yīng)用方面為社會(huì)服務(wù)。

　　在層次上，新建技術(shù)本科應(yīng)主要舉辦本科層次的技術(shù)教育，有條件的可以舉辦一定規(guī)模的專業(yè)研究生教育。

　　在培養(yǎng)方向上，新建技術(shù)本科院校應(yīng)定位為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　在培養(yǎng)目標(biāo)上，新建技術(shù)本科教育面向行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)在工程生產(chǎn)一線從事工程實(shí)施和管理的技術(shù)應(yīng)用型人才(理論的第二次轉(zhuǎn)化)，具體工作崗位是現(xiàn)場工程師、生產(chǎn)技術(shù)工程師、管理技術(shù)工程師等，主要是將工程決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、方案、圖紙轉(zhuǎn)化為具體生產(chǎn)實(shí)踐，負(fù)責(zé)生產(chǎn)一線的工藝、設(shè)備維護(hù)、監(jiān)控、營銷、售后服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)與管理等工作，最終形成產(chǎn)品。

　　在培養(yǎng)規(guī)格上，在品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等四方面都要體現(xiàn)應(yīng)用型特色。樹立以能力為本位的理念，廣義上講包括獲取與應(yīng)用知識(shí)、獲取與應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)態(tài)度與素質(zhì)養(yǎng)成等能力。

　　(二)人才培養(yǎng)模式

　　技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式一要面向市場，跟隨高新技術(shù)發(fā)展步伐;二要體現(xiàn)地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性;三要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？刹扇⌒Ｆ蠛献?、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)做合一、“3+1”等學(xué)用結(jié)合模式。同時(shí)，適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)要求，探索構(gòu)建多樣化、特色化的人才培養(yǎng)模式。如理論與實(shí)踐結(jié)合交替的模式、雙證模式、“實(shí)驗(yàn)-工業(yè)化實(shí)訓(xùn)-畢業(yè)設(shè)計(jì)-生產(chǎn)實(shí)習(xí)”四位一體模式。

　　(三)課程體系

　　新建技術(shù)本科教育課程體系基本模式建構(gòu)應(yīng)采取“理論平臺(tái)+實(shí)踐模塊”基本模式。在課程開發(fā)上堅(jiān)持如下原則：以專業(yè)教育為主，注意職業(yè)取向教育;理論教學(xué)與工程訓(xùn)練并重;科學(xué)教育與人文教育相融合;注意個(gè)性發(fā)展;創(chuàng)新與柔性相結(jié)合。課程內(nèi)容上，新建技術(shù)本科教育是為了形成在工作現(xiàn)場、貫徹和實(shí)施工程師的規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技術(shù)能力所需的陳述性知識(shí)(技術(shù)原理)和程序性知識(shí)(實(shí)作技能)以及二者整合而形成的技術(shù)能力。

　　在課程結(jié)構(gòu)上，主要是兩個(gè)通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目相融合的系統(tǒng)：一是理論教學(xué)系統(tǒng)，即技術(shù)原理系統(tǒng)知識(shí)，是以項(xiàng)目活動(dòng)為主線索加以組織，形成單科或綜合課程，創(chuàng)建一批技術(shù)學(xué)科課程;二是實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，是將一系列技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目由低到高、由簡單到復(fù)雜，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行安排，配以技術(shù)原理的掌握、開發(fā)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可取得相應(yīng)的職業(yè)資格或上崗證書，形成有特色的技術(shù)實(shí)踐課程系列。

　　在課程活動(dòng)方式上，技術(shù)本科教育課程活動(dòng)方式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是吸取實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向課程的長處——以學(xué)員從事具體的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目為載體。與之相適應(yīng)，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面，要實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、以學(xué)為主體的“項(xiàng)目制”教學(xué)，并實(shí)施使課程結(jié)構(gòu)柔性化成為可能的完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。

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