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　　本科畢業(yè)論文格式要求:畢業(yè)論文范文

　　論英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生翻譯思維能力的培養(yǎng)

　　摘要：翻譯是語(yǔ)言活動(dòng)，更是思維活動(dòng)。思維是翻譯活動(dòng)的基礎(chǔ)，不同的思維方式對(duì)翻譯活動(dòng)有著不同的影響。翻譯教學(xué)不僅是對(duì)翻譯技巧的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生翻譯思維能力的培養(yǎng)。思維能力既來(lái)自遺傳天賦，又有賴于后天培養(yǎng)和訓(xùn)練。思維是人的第二天性，具有較強(qiáng)的慣性和定勢(shì)作用。所以，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，才能消除思維慣性，突破思維定勢(shì)，拓展思維視角，并挖掘出潛在的思維能力。

　　關(guān)鍵詞：主觀能動(dòng)性;文化差異;情感因素;思維能力

　　中圖分類號(hào)：H315.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X(2013)12-0000-01

　　一、引言

　　翻譯課是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)外語(yǔ)人才最為主要和直接的渠道之一。長(zhǎng)期以來(lái)，翻譯教學(xué)按教師講學(xué)生練的模式進(jìn)行，完全把翻譯課當(dāng)作一種技能課，而忽略了翻譯理論的傳授，尤其未對(duì)思維在其過(guò)程中的作用予以足夠重視，直接影響著外語(yǔ)人才的素質(zhì)。本文通過(guò)闡述思維與語(yǔ)言的關(guān)系，進(jìn)而探索對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生翻譯思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

　　二、思維與語(yǔ)言的關(guān)系

　　翻譯是思維活動(dòng)的過(guò)程。要研究翻譯過(guò)程中的思維活動(dòng)，先需要了解兩個(gè)概念：首先，思維，即人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。它是人類特有的精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。其次，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最主要的交際工具。它是人類特有的、用任意創(chuàng)造出來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)感情和愿望、交流思想的方法。它是人們思維和認(rèn)識(shí)的組織者。語(yǔ)言通過(guò)音、形、義的組合，系統(tǒng)地儲(chǔ)存于人腦的皮層細(xì)胞內(nèi)，參與思維活動(dòng)。

　　由此可見(jiàn)，思維和語(yǔ)言密不可分。思維不僅依靠語(yǔ)言表達(dá)，而且就其形成來(lái)說(shuō)也得借助于語(yǔ)言。思維還支配著語(yǔ)言。具體地說(shuō)，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言從屬于思維，是思維的工具，思維是語(yǔ)言的思想內(nèi)容。倘若沒(méi)有語(yǔ)言，思維則無(wú)以定其形，約其式，證其實(shí)。反之，若沒(méi)有思維，語(yǔ)言也就不具備其多功能性和豐富性。可見(jiàn)，翻譯教學(xué)中，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的思維能力是何等重要。

　　三、教學(xué)中對(duì)翻譯思維能力的培養(yǎng)

　　針對(duì)目前各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生的翻譯課程教學(xué)以注重翻譯技巧講解的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，翻譯課僅僅傳授技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，該課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具體可從以下幾個(gè)方面著手：

　　1、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

　　翻譯教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們從不同的角度出發(fā)，提出不同的解決方法，進(jìn)而培養(yǎng)用全方位、多角度、多層次思維方式審視問(wèn)題的能力，思維的角度和過(guò)程比結(jié)果更重要。即使是錯(cuò)誤的譯法，只要學(xué)生是從新的視角出發(fā)，那就是值得的，畢竟它豐富了我們的思維和視角，讓我們知道還有另外一個(gè)可能存在的“解”。

　　2、了解中西文化差異

　　語(yǔ)言與文化相互作用，語(yǔ)言是文化的一部分，是承載文化、流傳文化的最重要手段之一。而文化影響著語(yǔ)言的發(fā)展，并賦予語(yǔ)言以獨(dú)特性。一個(gè)民族思維方式的形成與該民族的文化交織在一起。欲從根本上了解一個(gè)民族思維方式形成根源，必須了解該民族所獨(dú)有的文化。中西文化差異主要體現(xiàn)在歷史、地理、人文環(huán)境、宗教習(xí)俗等各方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取選修課、講座或論壇的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

　　3、掌握語(yǔ)言文字區(qū)別

　　民族文化與思維方式的交織充分反映在語(yǔ)言上。翻譯教學(xué)中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下抽象出各語(yǔ)言的特點(diǎn)，從宏觀上對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的形成、發(fā)展、特點(diǎn)有所把握。通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言文字在語(yǔ)法范疇、句法、詞義以及篇章結(jié)構(gòu)和思路上的分析和比較，學(xué)生可以抽象出語(yǔ)言因思維方式的異同而各自產(chǎn)生的特點(diǎn)。語(yǔ)言文字的對(duì)比，小至字詞，大至篇章。教師的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在翻譯過(guò)程中掌握一定的翻譯方法和技巧，以克服思維差異性所帶來(lái)的障礙。

　　4、重視情感因素作用

　　情感因素是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，在學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)創(chuàng)造性思維的重要前提。教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，還要有寬容之心，樂(lè)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

　　5、更新教學(xué)方法手段

　　摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式，提高課堂的教學(xué)效率，融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和信息度為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力;采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。由于學(xué)生角色不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)也具有多解的特點(diǎn)，因此可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在挑戰(zhàn)性的氛圍中探索知識(shí)，提高翻譯能力，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)帶學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“在做中學(xué)”的快樂(lè)和成就感。

　　四、總結(jié)

　　翻譯是把一種語(yǔ)言文字的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)，是一門高屋建瓴的語(yǔ)言藝術(shù)。翻譯思維能力的培養(yǎng)實(shí)際上是培養(yǎng)一種靈活變通的意識(shí)，讓學(xué)生在翻譯過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象本身。而要培養(yǎng)翻譯思維，教師和學(xué)生都需要付出很大的努力，要設(shè)法釋放思維，不斷挑戰(zhàn)自我，更新專業(yè)知識(shí)，惟有如此，才能使翻譯教學(xué)更為系統(tǒng)，更有成效。

　　基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2013年度項(xiàng)目《“翻譯過(guò)程”培養(yǎng)為主導(dǎo)的英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯課程教學(xué)模式研究》成果。項(xiàng)目編號(hào)：JY1321

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