本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求(2)
本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求
本科生畢業(yè)論文格式規(guī)范要求:畢業(yè)論文范文
論技術(shù)本科教育的本土立場與實(shí)踐取向
摘 要：文章在分析當(dāng)前我國技術(shù)本科教育產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出技術(shù)本科教育實(shí)施過程具有本土立場和實(shí)踐取向等特征。本土立場主要體現(xiàn)在技術(shù)本科教育的辦學(xué)定位中滲透本土意識(shí)、人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;而實(shí)踐關(guān)懷則貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)層面。
關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育;本土立場;實(shí)踐取向
作者簡介：易麗(1979-)，女，河南信陽人，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃?、高等技術(shù)教育。
基金項(xiàng)目：本文系2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項(xiàng)一般項(xiàng)目“技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”(10JDGC008)成果之一，主持人：夏建國;2010年上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“技術(shù)本科院校校企共建教學(xué)體系的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：B10049)成果之一，主持人：易麗。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2012)13-0057-05
近年來，技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注，已成為人們討論的熱點(diǎn)。對技術(shù)本科教育的重視并非空穴來風(fēng)，而是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育?技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級(jí)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。[1]在社會(huì)人才培養(yǎng)上，技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;在專業(yè)設(shè)置上，技術(shù)本科教育能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力;在課程與教學(xué)上，技術(shù)本科教育教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。這些特點(diǎn)成為技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯(cuò)位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點(diǎn)。
一、技術(shù)本科教育：社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展的必然選擇
技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)并體現(xiàn)出一定的時(shí)代特征，可以說，它是一種時(shí)代性和地區(qū)性都較強(qiáng)的高等教育類型。
(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育
1997年至2012年的十多年間，我國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978年我國經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)的份額僅為1.8%;2008年已成為世界第三經(jīng)濟(jì)大國，所占比重也上升至7.3%。同時(shí)，國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，且兩者的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大，但產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動(dòng)力的比重將不斷增加，產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求，還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位，其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高，中等技術(shù)人才已難以勝任。
在以高新技術(shù)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的部分城市，對技術(shù)人才的需求已上升到專科以上層次。例如，東部沿海地區(qū)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從資本密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，與此對應(yīng)的教育層次結(jié)構(gòu)的中心應(yīng)在普及高等教育的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定本科層次的技術(shù)教育，發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育;其重點(diǎn)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型人才。然而，承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其服務(wù)對象和培養(yǎng)層次有限，不足以滿足社會(huì)對高級(jí)技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的中、高級(jí)技術(shù)型人才必須通過一個(gè)相應(yīng)的教育模式來培養(yǎng)，因此，“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。
(二)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)技術(shù)本科教育的發(fā)展
從全球范圍來看，科技進(jìn)步與創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)性力量，發(fā)達(dá)國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢，通過控制核心技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴(kuò)大競爭優(yōu)勢。改革開放30年來，我國制造業(yè)持續(xù)高速增長，中國產(chǎn)品風(fēng)靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實(shí)卻是：“中國制造”技術(shù)，特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)體系。據(jù)“世界經(jīng)濟(jì)論壇”(World Economic Forum)發(fā)布的《全球競爭力報(bào)告(2010-2011)》(The Global Competitiveness Report 2010–2011)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在技術(shù)儲(chǔ)備上的差距十分明顯，總排名為138個(gè)國家和地區(qū)的78位，而可用的最新技術(shù)更是排名94位。[2]
21世紀(jì)，我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的技術(shù)改造和設(shè)備更新，從根本上改變消費(fèi)品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進(jìn)口設(shè)備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動(dòng)局面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量培養(yǎng)高層次技術(shù)型創(chuàng)新人才尤為重要。面對世界經(jīng)濟(jì)、科技競爭的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才來完成技術(shù)創(chuàng)新的使命。技術(shù)本科教育以培養(yǎng)本科層次技術(shù)人才為己任，恰恰滿足了技術(shù)創(chuàng)新型國家對技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我l(fā)展技術(shù)本科的原因之一。
(三)我國高等教育大眾化進(jìn)程推動(dòng)技術(shù)本科教育的興起
20世紀(jì)90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的規(guī)模越來越大，2005年高校在校生總數(shù)超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴(kuò)招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學(xué)的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生學(xué)不會(huì)相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作，另一方面是培養(yǎng)了社會(huì)并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會(huì)的需要。要解決這一問題，我們需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下，“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到重視。
(四)技術(shù)本科教育是新建本科院校錯(cuò)位發(fā)展的理性抉擇
自20世紀(jì)90年代以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致高等教育的格局也進(jìn)行了大調(diào)整，一批地方本科院校應(yīng)勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。與國內(nèi)老牌本科大學(xué)相比，它們不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足，而且受學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的限制，難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身?xiàng)l件出發(fā)，與老牌本科院校“錯(cuò)位經(jīng)營”，將學(xué)校定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，實(shí)施“技術(shù)本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術(shù)本科院校”。
與老牌本科院校相比，技術(shù)本科院校有著獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢：第一，技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，這使得它們在教學(xué)觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、校企合作、實(shí)驗(yàn)基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢;而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接。第二，技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢;而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)人才，具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標(biāo)定位既可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競爭，又可以彌補(bǔ)高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。
但是，技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學(xué)歷史短，新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理等方面都與老牌大學(xué)存在著不小的差距。出于對風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和對效率的追求，這些學(xué)校往往模仿或追隨“先行高校”，“在辦學(xué)定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。
那么，如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問題呢?在明晰了技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位之后，我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個(gè)性特征的兩大核心——本土立場和實(shí)踐取向。圍繞這兩個(gè)方面展開“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。
二、技術(shù)本科教育的本土立場
“本土立場”在此包括兩方面的意蘊(yùn)：一是就地緣性的角度而言，指技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務(wù)地方，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)校各項(xiàng)工作，并力圖通過技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展;二是就價(jià)值取向而言，指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識(shí)和自主意識(shí)，從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢和特色，開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。
技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場?這根源于此類教育的發(fā)展動(dòng)因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點(diǎn)。因此，無論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，還是科學(xué)研究，都必須根植地方又服務(wù)地方。那么，技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場呢?我們認(rèn)為本土立場和本土意識(shí)應(yīng)該貫穿在技術(shù)本科院校建設(shè)的各個(gè)方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識(shí)，而是在開放、交流、與實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)中顯示出自己鮮明的主體立場。
(一)在辦學(xué)定位中滲透本土意識(shí)
技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準(zhǔn)確定位、如何加快內(nèi)涵與外延建設(shè)以利于實(shí)現(xiàn)由?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)型、由層次提升向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型等一系列問題。部分學(xué)校在考察已有辦學(xué)傳統(tǒng)以及內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出與其他本科院校錯(cuò)位發(fā)展的應(yīng)用型定位。這一定位在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識(shí)，也體現(xiàn)了技術(shù)本科院校在主動(dòng)發(fā)展過程中對自身處境和前景的權(quán)衡。
立足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，主動(dòng)思考如何促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是激活技術(shù)本科院校活力的根本所在。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點(diǎn)，它們在滿足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和發(fā)展需要的辦學(xué)過程中逐步形成了自身的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，這也是它們能夠發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點(diǎn)去定位和發(fā)展，在當(dāng)前高校數(shù)量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續(xù)發(fā)展。所以，在辦學(xué)定位和辦學(xué)過程中始終持有本土意識(shí)是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。
(二)在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校，又有別于高職高專院校。“傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才，它承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識(shí)更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些。”[3]然而，技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才類型有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性特征。二是應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。三是社會(huì)性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力。
由于技術(shù)本科院校具有較強(qiáng)的區(qū)域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，積極開展技術(shù)本科教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng)新人才，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學(xué)科、設(shè)置專業(yè)，不斷拓展學(xué)校發(fā)展空間。 三、技術(shù)本科教育的實(shí)踐取向
相對于理論型人才而言，技術(shù)應(yīng)用型人才更加突出人才智能的“應(yīng)用”特征，這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)”[5]。技術(shù)本科教育在培養(yǎng)技術(shù)人才的過程中，“應(yīng)用”既是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)，也是技術(shù)本科教育辦學(xué)的立足點(diǎn)，它內(nèi)在規(guī)定了學(xué)校在人才培養(yǎng)上的實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。不論是從辦學(xué)定位、服務(wù)面向定位來看，還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標(biāo)定位來看，技術(shù)本科教育都表現(xiàn)出關(guān)懷實(shí)踐的特性?？梢哉f，這種理論聯(lián)系實(shí)際的特性是技術(shù)本科教育的精髓，它指引著學(xué)校發(fā)展的方向并滲透在學(xué)校工作的各個(gè)層面。
(一)實(shí)踐取向的專業(yè)及課程設(shè)置
由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其專業(yè)及課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性。一方面，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)及課程設(shè)置明確了方向，另一方面，技術(shù)本科院校也逐漸認(rèn)識(shí)到形成與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的生命力。
第一，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來看，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等方面的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)的不同;從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性來看，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)的不同，這就決定了技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求，既要準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又要突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性。
第二，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要結(jié)合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識(shí)，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)素能、多方向”的強(qiáng)調(diào)行業(yè)適用性和較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性的課程活動(dòng)模塊組合。在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動(dòng)的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)。[5]
第三，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要突出應(yīng)用性。技術(shù)本科院校的專業(yè)設(shè)置不僅要以學(xué)科為依托，還須以社會(huì)行業(yè)的科技發(fā)展為立足點(diǎn)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)，更要適應(yīng)社會(huì)用人需要，并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應(yīng)范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇專業(yè)的主干學(xué)科，設(shè)置課程。[6]因此，在設(shè)置專業(yè)和課程時(shí)，學(xué)校要深入分析本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對人才的需求，及時(shí)增設(shè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)建滿足地方、行業(yè)對人才需求的應(yīng)用性課程體系。
(二)實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)本科教育相比，技術(shù)本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學(xué)目標(biāo)上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，而不是認(rèn)知性目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”[7];在教學(xué)方法上，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及多種教學(xué)方法(啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等)的綜合運(yùn)用。
作為技術(shù)本科教育的載體，技術(shù)本科院校在教育教學(xué)實(shí)踐中必須面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來組織教學(xué)，以“理論應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力[8]。本著這一思路，不少學(xué)校做出了實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離;有的主動(dòng)聽取企業(yè)的意見和建議，讓企業(yè)直接參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)組織，實(shí)施多樣化、個(gè)性化的教學(xué);有的加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，營造與工作實(shí)際環(huán)境相同或相似的實(shí)驗(yàn)環(huán)境;有的加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，重視項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。
(三)實(shí)踐取向的科研定位
科研成果能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,是技術(shù)本科院?？蒲泄ぷ鞯囊粋€(gè)重要標(biāo)志。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究，其性質(zhì)、內(nèi)容、對象、方法、要求、目的、
意義都與學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究不同。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學(xué)術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，又是一種產(chǎn)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)過程，這一過程其實(shí)是創(chuàng)新的過程，是生產(chǎn)要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)開展教育與科研合作，促進(jìn)技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。
(四)實(shí)踐取向的師資建設(shè)
從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質(zhì)外，還需具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。但是，目前擔(dān)任技術(shù)本科教育教學(xué)工作的教師大都是在研究型的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的，其實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學(xué)和科研工作，這類學(xué)校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)的“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍。
“雙結(jié)構(gòu)型”教師概念是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念而提出來的。有學(xué)者將“雙結(jié)構(gòu)型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指教師要具有全面的職業(yè)素質(zhì);“二師”是指教師既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能教學(xué);“三能”是指教師具有全面的能力素質(zhì)，能進(jìn)行專業(yè)理論課或文化課的教育教學(xué)、能進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、能進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè);“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學(xué)歷證書、技術(shù)(技能)等級(jí)證書、教師資格證書、繼續(xù)教育證書等。不論是哪種理解，技術(shù)本科院校所需的“雙結(jié)構(gòu)型”教師要求都蘊(yùn)含著實(shí)踐取向。
目前，許多技術(shù)本科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師的重要性，依托實(shí)踐培養(yǎng)教師或從校外聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作兼職教師成為它們建設(shè)師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識(shí)和技能;另一方面，引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平的專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，積極聘請行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、經(jīng)營管理專家、創(chuàng)業(yè)投資專家、工程技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這種充分利用企業(yè)、行業(yè)資源培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍的做法形成了學(xué)校與企業(yè)互惠互利的良性互動(dòng)，它為學(xué)校塑造了一支能適應(yīng)技術(shù)本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，同時(shí)，這支師資隊(duì)伍又會(huì)為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。
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