畢業(yè)論文格式范例

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　　畢業(yè)論文格式范例:畢業(yè)論文范文

　　論應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化取向

　　摘要：進(jìn)入大眾化階段的高等 教育 呈現(xiàn)出多樣化的格局，本科教育因高校的辦學(xué) 歷史 、學(xué)術(shù)水平以及學(xué)生情況的不同，其教育功能應(yīng)有所區(qū)別。要?jiǎng)?chuàng)造 應(yīng)用型本科教育的特色，走 職業(yè)化的道路是一種重要的選擇。

　　關(guān)鍵詞：本科教育;辦學(xué)特色;職業(yè)化

　　隨著我國高等教育的迅速 發(fā)展 以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，在本科教育層次上產(chǎn)生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢。應(yīng)用型本科院校，特別是教學(xué)型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展的思路， 科學(xué) 定位，創(chuàng)造特色，是堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，是必須認(rèn)真思考與回答的問題。

　　職業(yè)化：本科教育 論壇 中的敏感話題

　　在精英教育時(shí)代，大學(xué)歷來被認(rèn)為是少數(shù)人才能涉足的圣地，大學(xué)教育總是與培養(yǎng)專家、學(xué)者 聯(lián)系在一起，強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)取向是精英教育的顯著特點(diǎn)與重要標(biāo)志，因此，任何職業(yè)性考慮似乎都被排除在大學(xué)教育之外。只有在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化以后，職業(yè)教育才有可能成為高等教育的任務(wù)。然而，即使在現(xiàn)在，人們還是認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)普通職業(yè)者的教育，是一種功利性教育。有的高等教育 工作者擔(dān)心，倡導(dǎo)本科教育的職業(yè)取向會(huì)降低大學(xué)教育的價(jià)值和地位，削弱大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。因此，很多人只能容忍將“職業(yè)”二字冠在?？平逃龣C(jī)構(gòu)的前面，而在本科教育論壇上，職業(yè)教育依然是比較敏感的話題，在這個(gè)論壇上談?wù)撀殬I(yè)教育“要敢冒群起而攻之的嚴(yán)重危險(xiǎn)”。

　　令人不解的是，研究型大學(xué)堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向，而剛剛由?？粕竦男陆ū究圃盒?，本科教學(xué)關(guān)尚未通過，就開始大談通識教育，在厚基礎(chǔ)、淡專業(yè)的口號下，片面追求學(xué)術(shù)性，大幅度壓縮專業(yè)課課時(shí)，縮短 實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至完全取消畢業(yè) 實(shí)習(xí)，好像這才叫本科教育。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)勢的喪失與學(xué)生職業(yè)能力的下降。

　　在本科教育中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)取向，還是注重職業(yè)能力，實(shí)際上是國際上“通識教育”與“專業(yè)教育”之爭。美國雖然是通識教育的始作俑者，但在美國也只有研究型大學(xué)以及少數(shù)財(cái)力雄厚的文 理學(xué) 院開展通識教育，全美接受通識教育的大學(xué)生只占總數(shù)的15%。德國是極力推崇大學(xué)教育的最講究學(xué)術(shù)化的國家，然而卻建立了完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)用科技大學(xué)(FH)成為其他國家發(fā)展高等職業(yè)教育的典范，這是非常值得我們反思的。

　　學(xué)術(shù)化：應(yīng)用型本科教育存在的主要問題

　　當(dāng)前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學(xué)型高校，應(yīng)該說這種劃分是實(shí)事求是的，是科學(xué)合理的。教學(xué)型本科院校就應(yīng)該自安其位，在努力實(shí)現(xiàn)?？葡虮究妻D(zhuǎn)變的過程中，在謀求規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真地過好教學(xué)關(guān)。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學(xué)術(shù)性，過分淡化專業(yè)性，產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。

　　一是在辦學(xué)理念上，現(xiàn)實(shí)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)定位太高，不顧自身?xiàng)l件模仿老牌高校的教學(xué) 計(jì)劃、 管理方法與發(fā)展模式。然而，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的辦學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，我國的研究型大學(xué)只能辦20～30所，而進(jìn)入211工程的大學(xué)也只有100所，這些大學(xué)都有幾十年甚至上百年的發(fā)展史，有深厚的 文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無法相比的，其學(xué)術(shù)水平也是一時(shí)難以企及的。

　　二是在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少。很多學(xué)校在教學(xué)統(tǒng)考、 計(jì)算 機(jī)與外語通過率及各種評估的強(qiáng)大壓力下，不是根據(jù)自身的辦學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際，而是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置課程和安排課時(shí)，大部分工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課課時(shí)已經(jīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，而專業(yè)課(含專業(yè)必修課和任選課)僅占10%左右，而且還有繼續(xù)壓縮和減少的趨勢。這與德國應(yīng)用科技大學(xué)開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程，專業(yè)課時(shí)占總課時(shí)的25%以上相比差別太大了，10%的專業(yè)課時(shí)能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢?

　　三是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，理論教學(xué)太多，實(shí)踐教學(xué)太少。目前，教學(xué)型高校大部分實(shí)行大班上課，正常時(shí)是兩個(gè)班合上，多的有4個(gè)班合上。由于學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間很難得到保證，常常是馬馬虎虎，得過且過。實(shí)習(xí)時(shí)間更是太少，重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間只有2～3周。名義上是為了保證畢業(yè) 論文 質(zhì)量，實(shí)際上由于學(xué)生接觸實(shí)踐太少，大部分只能是上網(wǎng)查查，雜志抄抄，論文質(zhì)量可想而知。即使在美國，理論上強(qiáng)調(diào)通識教育課程的重要性，但實(shí)際上人們更注重的是與未來職業(yè)聯(lián)系更為直接的專業(yè)教育，美國各地的文理學(xué)院近十五年來也較大幅度地減少了通識教育課程，說明在美國的“通識教育”與“專業(yè)教育”的爭論中，專業(yè)教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。

　　職業(yè)化：應(yīng)用型本科教育發(fā)展的重要思路

　　首先，職業(yè)化取向是由學(xué)校自身?xiàng)l件所決定的。1998年以來，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生數(shù)年平均增長超過20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數(shù)研究型大學(xué)招收成績優(yōu)異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學(xué)型高校大量招收成績一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的;同樣是本科院校，教育資源與教育質(zhì)量是相差甚遠(yuǎn)的。為此，應(yīng)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求，研究型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)定位，培養(yǎng)高、精、尖人才，而教學(xué)型高校只能堅(jiān)持專業(yè)定位，在突出應(yīng)用型上謀求自己的教育特色。　　其次， 職業(yè)化取向是為了適應(yīng)人才市場的需求。由于研究生 教育 規(guī)模的擴(kuò)大以及科技的進(jìn)步， 社會(huì)對本科生的使用定位逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學(xué)校，很少分配到 企業(yè) 單位。生產(chǎn)企業(yè)能引進(jìn)到本科生已屬不易，本科生 自然 成為生產(chǎn)企業(yè)新產(chǎn)品研究開發(fā)與新技術(shù)推廣的寶貴人才，而在生產(chǎn)一線從事 管理與技術(shù) 工作的大部分是專科或中專人才。在高等教育大眾化的今天，很多研究生就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業(yè)上層機(jī)關(guān)從事研發(fā)工作，同時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)的科技含量越來越高，需要本科生擔(dān)任“現(xiàn)場工程師”，也就是說，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來?？粕踔林袑Ｉ墓ぷ鲘徫弧＿@種本科生作用的變化會(huì)隨著高等教育大眾化的進(jìn)程與科技水平的提高愈加明顯。對此，高等教育工作者必須具有清醒的認(rèn)識。今后，生產(chǎn)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加現(xiàn)實(shí)，要求本科生的工作適應(yīng)期越短越好，不可能要求企業(yè)為學(xué)校承擔(dān)過多的本科生后續(xù)培養(yǎng)的成本。而在通識教育中，學(xué)生學(xué)到的大部分知識不會(huì)對形成職業(yè)能力產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生用到的沒學(xué)到，該學(xué)的未學(xué)會(huì)，工程 實(shí)踐能力使用人單位越來越不滿意，這在企業(yè)的人才招聘中已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來。因此，倡導(dǎo) 應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是學(xué)生求職的需要，也是應(yīng)用型本科教育創(chuàng)造特色的需要。

　　鑒于以上分析，可以這樣認(rèn)為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見的功利所驅(qū)動(dòng)。對于多數(shù)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)業(yè)主要還是一種專門的職業(yè)性訓(xùn)練，以滿足多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎(chǔ)理論教育，因?yàn)?5%以上的畢業(yè)生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學(xué)者、專家之類的精英人才，也不能簡單比照高職教育針對崗位的教育，因?yàn)榻裉斓膶？粕蠖鄶?shù)已經(jīng)成為高科技機(jī)器的操作者。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能承擔(dān)起產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在時(shí)間和精力的分配上往往是矛盾的，因而取得 科學(xué) 平衡是應(yīng)用型本科教育研究的重要課題。

　　職業(yè)化：應(yīng)該從實(shí)事求是入手

　　實(shí)事求是不僅是我黨的思想路線，也是辦好高等教育的指導(dǎo)思想。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出，“以社會(huì)要求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”。“要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)方向和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和生源情況，大力推進(jìn)因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑”。這是新形勢下貫徹實(shí)事求是思想路線，針對本科教育實(shí)際作出的重要決策，為教育行政部門對高等學(xué)校的分類指導(dǎo)以及高等學(xué)校的教育教學(xué)改革指明了方向。

　　遵循教育部《意見》的精神，任何高校的改革與 發(fā)展 都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無視學(xué)生的現(xiàn)狀，更不能偏離社會(huì)需求。因此，應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育的改革必須從實(shí)事求是入手。這個(gè)實(shí)事就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才;大部分學(xué)生是考分不高、智力一般的普通群體;畢業(yè)生主要就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，從事一線管理和技術(shù)工作。在認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尊重求學(xué)者的意愿和選擇，使我們的教育努力符合消費(fèi)者的愿望與需求，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，力求教育 規(guī)律 之是，力促辦學(xué)水平的提高。

　　聯(lián)合國科教文 組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》中明確指出，學(xué)生應(yīng)有“接受廣泛的普通教育和有適切性的職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，注重技能與能力的培養(yǎng)”，為了貫徹這一思想，落實(shí)教育部《意見》的精神，筆者認(rèn)為推動(dòng)應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育教學(xué)的改革，創(chuàng)造辦學(xué)特色，可以選擇職業(yè)化的思路，借鑒德國的成功 經(jīng)驗(yàn)，辦“職業(yè)化大學(xué)”，在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中，補(bǔ)上本科教育層次，形成包括中職、高職、本科、工程碩士各個(gè)層次的完整的職業(yè)教育體系。教育行政部門應(yīng)該根據(jù)高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)制定本科教育的共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使不同類型的學(xué)校在達(dá)到共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，按照具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辦出特色，形成優(yōu)勢，使本科教育更好地承擔(dān)起 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的 歷史 使命。

　　參考 文獻(xiàn) ：

　　[1]劉凡豐.通識教育的理想與現(xiàn)實(shí)[J].高等工程教育研究，2004，(5).

　　[2]陳洪捷.為學(xué)術(shù)還是為職業(yè)?[J].北京大學(xué)教育評論，2005，(4).

　　[3]馬陸亭.德國學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并行培養(yǎng)體系的啟示[J]. 中國 高教研究，2003，(3).

　　[4]趙婷婷.西方國家大眾化高等教育質(zhì)量觀[N].中國教育報(bào)，2005-04-08.

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