班級(jí)自主管理論文
班級(jí)自主管理論文
班級(jí)自主管理是高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要手段，是促進(jìn)高中生成長(zhǎng)的重要組織活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班級(jí)自主管理論文，供大家參考。
班級(jí)自主管理論文范文一：高中班級(jí)自主管理問(wèn)題及改進(jìn)
傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下循規(guī)蹈矩的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這不僅不符合教育的目標(biāo)，也不適應(yīng)社會(huì)變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級(jí)的自主管理，改革班級(jí)管理模式。高中班級(jí)自主管理作為一種新的管理模式應(yīng)運(yùn)而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對(duì)自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問(wèn)題，以及關(guān)于如何對(duì)該管理進(jìn)行改進(jìn)都做了相應(yīng)的分析和探討。
一、高中班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題
1.老師對(duì)班級(jí)的管理理念有待改善。從對(duì)教師的訪問(wèn)及調(diào)查中得知，部分班主任走向了兩個(gè)極端：一方面，一部分班主任過(guò)分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級(jí)完全交給學(xué)生管理，做一個(gè)班級(jí)的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學(xué)生自主管理的作用，習(xí)慣于自己在班級(jí)中獲得主導(dǎo)地位。就算班級(jí)實(shí)施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對(duì)這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對(duì)班級(jí)自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級(jí)中自主管理不能實(shí)現(xiàn)。
2.老師對(duì)實(shí)現(xiàn)自主管理的策略有待改進(jìn)。通調(diào)查和訪問(wèn)，我們得知大概43%的班主任對(duì)班級(jí)自主管理的知識(shí)了解甚少。因?yàn)榘嘀魅卧诟咝Ｆ溟g幾乎沒有受到過(guò)班主任工作培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)，所以班主任只有通過(guò)實(shí)踐中自學(xué)理論書籍、聽取他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得他們所需的管理社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級(jí)管理學(xué)等知識(shí)。而這就很可能使班主任對(duì)于這些知識(shí)了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級(jí)自主管理，要么就是自己無(wú)能為力，只能放手完全由學(xué)生來(lái)管理。綜上所述，這些都直接影響著班級(jí)自主管理目標(biāo)的達(dá)成。
3.學(xué)生自主管理意識(shí)沒有形成。在對(duì)多個(gè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與班級(jí)制度的制定中，而且絕大多數(shù)學(xué)生也沒有意識(shí)參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對(duì)于班干部是誰(shuí)并不關(guān)心，而70%的學(xué)生并不愿意參與班干部管理學(xué)生，高三學(xué)生幾乎不參與班級(jí)的自主管理。當(dāng)被問(wèn)及知道學(xué)生是班級(jí)的管理者時(shí)，超過(guò)56%的學(xué)生認(rèn)為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級(jí)的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學(xué)生對(duì)于班級(jí)自主管理的意識(shí)及其淡薄。
4.學(xué)生的自主管理能力不足。學(xué)生具有自主管理的能力是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的第一要素。大部分學(xué)生希望在自習(xí)時(shí)沒有看見老師，這說(shuō)明學(xué)生渴望有個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，但這獨(dú)立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于如何自主管理班級(jí)并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過(guò)想法，這都說(shuō)明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們學(xué)校的積極宣傳和培養(yǎng)，使學(xué)生具有自主管理的能力。
二、高中班級(jí)自主管理策略的改進(jìn)
1.轉(zhuǎn)變老師對(duì)于班級(jí)自主管理的認(rèn)知。加強(qiáng)老師對(duì)班級(jí)自主管理理念的認(rèn)識(shí)，開展班級(jí)自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級(jí)自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級(jí)管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級(jí)的主體，要以學(xué)生的角度來(lái)思考班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當(dāng)然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著班級(jí)管理理念的改善，高中班級(jí)自主管理就能更好的實(shí)施。
2.提高老師班級(jí)自主管理的能力。班主任的管理水平嚴(yán)重影響著班級(jí)自主管理的實(shí)施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)班級(jí)自主管理的相關(guān)知識(shí)，而不是一知半解，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)實(shí)施班級(jí)的自主管理。二是老師在班級(jí)自主管理中要根據(jù)不同的情況來(lái)制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過(guò)組織活動(dòng)等方式讓學(xué)生了解自主管理的知識(shí)，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生使命感和責(zé)任感。這樣，學(xué)生自主管理的意識(shí)將漸漸加強(qiáng)。
3.加強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有自主管理的意識(shí)之后，他們才會(huì)主動(dòng)的去參與班級(jí)的管理中去。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級(jí)管理的主人，而這就需要老師不斷的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種觀念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來(lái)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己要積極投入到班級(jí)的管理中，維護(hù)班級(jí)利益，建立集體榮譽(yù)感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識(shí)。
4.提高學(xué)生自主管理班級(jí)的能力。學(xué)生的自主管理能力的強(qiáng)弱顯著地影響著班級(jí)的管理。只有學(xué)生具有較高的自主管理能力時(shí)，班級(jí)的管理就會(huì)越來(lái)越順暢。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。而是需要老師、學(xué)校甚至是家長(zhǎng)的長(zhǎng)期指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。其大概方法有以下幾種：(1)體驗(yàn)法。班級(jí)管理中的教育場(chǎng)景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場(chǎng)景，并讓學(xué)生自行討論，如當(dāng)有學(xué)生違反校規(guī)時(shí)，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、老師的角度思考問(wèn)題，討論如何解決問(wèn)題。使學(xué)生在不知不覺中提高自主管理能力。(2)多崗位多人法。老師在班級(jí)中設(shè)置多個(gè)不同的管理者者職位，除卻班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級(jí)電器管理委員等。而且有的崗位可設(shè)置兩個(gè)人，增加了班級(jí)的團(tuán)結(jié)合作。通過(guò)多崗位多人法既整體增強(qiáng)了班級(jí)的管理能力又鍛煉了個(gè)人的自主能力。(3)角色互換法。該法就是讓學(xué)生盡可能的在班級(jí)中輪換的擔(dān)任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級(jí)，從而更好地參與到班級(jí)的管理中去。而且學(xué)生在擔(dān)任不同的班干部時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己，更加了解自己在班級(jí)中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中班級(jí)自主管理是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展規(guī)律的，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，我們必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改革和管理，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應(yīng)在自主管理中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)完善班級(jí)自主管理，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級(jí)自主管理真正落實(shí)下去。
班級(jí)自主管理論文范文二：高校班級(jí)自主管理實(shí)踐策略
【摘要】文章以陜西學(xué)前師范學(xué)院生物系本科班級(jí)為例，探討高校班級(jí)自主管理模式創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建一套科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系：自覺階段、自理階段、自為階段、反省階段，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新精神。
【關(guān)鍵詞】高校管理;班級(jí);自主管理
高校班級(jí)自主管理，即學(xué)生在高校管理者的引導(dǎo)下，根據(jù)教育培養(yǎng)的要求，獨(dú)立自主地管理班級(jí)，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的過(guò)程。陜西學(xué)前師范學(xué)院生物系14級(jí)本科班推行的班級(jí)自主管理模式，以黨的提出的最新教育方針為指導(dǎo)，以人本主義心理學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)，采用過(guò)程和目標(biāo)相結(jié)合的“層級(jí)目標(biāo)推進(jìn)法”，即將“班級(jí)自主化管理”這個(gè)總目標(biāo)分解成若干層面(組織機(jī)構(gòu)、制度、文化、思想等)，具體到“自覺、自理、自為、自省”這四個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展階段中去實(shí)現(xiàn)。
一、第一階段：自覺階段
“自覺”即自我發(fā)覺，學(xué)生開始萌發(fā)自主管理的意識(shí)，是班級(jí)自主化管理的準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，目標(biāo)是引導(dǎo)、宣傳、啟蒙學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，讓學(xué)生充分理解自主管理的意義和目的，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設(shè)計(jì)者”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與到班級(jí)自主化管理之中;學(xué)生要從“班級(jí)被管理者”向“班級(jí)管理者”轉(zhuǎn)變。該階段的任務(wù)是：
(1)召開全體學(xué)生大會(huì)，說(shuō)明班級(jí)自主化管理的意義、目的、如何構(gòu)建以及依據(jù)的原則和方法;
(2)召開各班班會(huì)，運(yùn)用自薦和民主投票的方式初步組建班委會(huì)，作為構(gòu)建班級(jí)自主化管理體系的臨時(shí)委員會(huì)。
二、第二階段：自理階段
“自理”即自我管理、治理，是班級(jí)自主化管理契約的初步構(gòu)建和關(guān)鍵階段。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)與制度，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力。角色定位方面，教師從“總設(shè)計(jì)師”逐步過(guò)渡為“設(shè)計(jì)顧問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生自己制定班級(jí)管理制度;學(xué)生則完成角色轉(zhuǎn)變，成為班級(jí)“管理者”、制度的“設(shè)計(jì)者”和“執(zhí)行者”。該階段的任務(wù)：
(1)自主組建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)。班級(jí)管理機(jī)構(gòu)是班級(jí)自主化管理的組織者和執(zhí)行者。
(2)自主制定班級(jí)管理制度。陶行知指出：“學(xué)生自治不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法”，因此，班級(jí)自主管理的關(guān)鍵是構(gòu)建一整套專業(yè)化、科學(xué)化、精細(xì)化的、制式化、學(xué)生能夠自主操作的制度體系。14級(jí)本科班的班級(jí)管理章程分為主體內(nèi)容和附件兩部分。主體內(nèi)容即班規(guī)，包括《班級(jí)公約》《班級(jí)組織機(jī)構(gòu)》《班級(jí)制度》(考勤、請(qǐng)銷假、班干部責(zé)任制、會(huì)議制)等，明確規(guī)定了學(xué)生的責(zé)權(quán)利;附件主要是將各項(xiàng)管理制度制式化，包括《班級(jí)管理章程》《會(huì)議記錄》《各班衛(wèi)生情況記錄表》《課堂紀(jì)律表》《突發(fā)事件記錄表》《班干部量化考核表》。
(3)搭建班級(jí)信息自主化交互平臺(tái)。主要基于三個(gè)方面。A.人脈資源。我們實(shí)行“三級(jí)會(huì)議制”和“民主參會(huì)制”相結(jié)合。“三級(jí)會(huì)議”即實(shí)行“輔導(dǎo)員—全體班干部會(huì)議—各班班委委會(huì)(各班班會(huì))”的階梯式管理方式;“民主參會(huì)制”即抽取3名學(xué)生參與全體班干部會(huì)議，如表2。B.書面系統(tǒng)。即通過(guò)紙質(zhì)(制式化)載體如各種情況調(diào)查表/信息反饋表、班干部考核表、班級(jí)意見反饋表、會(huì)議記錄、活動(dòng)宣傳單、學(xué)生的思想?yún)R報(bào)等實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息共享與交互。C.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即通過(guò)各級(jí)QQ群、班級(jí)微信平臺(tái)、郵件、微博、空間等，快速、及時(shí)、全面地傳達(dá)和反饋學(xué)生信息?？傊?，建立“收集—傳達(dá)—反饋—更新”的班級(jí)信息共享交互鏈，是班級(jí)自主化管理的基礎(chǔ)和通道，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間雙向的、低障礙的信息對(duì)流和交互，避免班干部權(quán)利獨(dú)大，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)，為班級(jí)決策提供強(qiáng)大信息支撐。
三、第三階段：自為階段
“自為”即自己有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地去參與、管理、決策，是班級(jí)自主化管理制度的完善期和維護(hù)期，目標(biāo)是學(xué)生能夠自主執(zhí)行、完善、修訂、班級(jí)管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導(dǎo)者，但要格外關(guān)注班級(jí)自主化管理制度運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)、修正、完善和改進(jìn);學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有較高的認(rèn)同度，既是班級(jí)自主管理的對(duì)象，也是管理者、維護(hù)者和修正者。任務(wù)有：完善班級(jí)制度，如心理委員建立《心理健康檔案》，用《班干部量化考核表》對(duì)班干部進(jìn)行量化考核;組織機(jī)構(gòu)方面，由各宿舍民主選舉建立宿舍管理委員會(huì)，綜合管理宿舍事務(wù)，關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)。
四、第四階段：自省階段
“自省”即自我思考、自我反省，是班級(jí)自主化管理的瓶頸期、疲軟期、轉(zhuǎn)型期。目標(biāo)在于將班級(jí)管理重點(diǎn)從制度層面深化到精神文化層面，反思班級(jí)自主管理制度存在的問(wèn)題。此階段角色定位：教師要當(dāng)好“目標(biāo)控制”角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查、分析班級(jí)自主化管理的問(wèn)題和改革的方向。學(xué)生此階段產(chǎn)生一定的“矛盾”心理，既有強(qiáng)烈的班級(jí)自主管理訴求和認(rèn)可度，又對(duì)個(gè)人和班級(jí)產(chǎn)生一定的消極和迷茫情緒。此階段的任務(wù)：
(1)使用《班級(jí)自主管理情況調(diào)查問(wèn)卷》和《班級(jí)自主化管理訪談錄》對(duì)班級(jí)自主化管理情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，確定下一步改進(jìn)計(jì)劃;
(2)完善“社會(huì)—學(xué)校—教師—學(xué)生—家庭”開放式交互平臺(tái);
(3)注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。
綜上，班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，踐行了“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了一套科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，提高了學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。
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