小學(xué)生班級(jí)管理論文
小學(xué)生班級(jí)管理論文
在小學(xué)教育中,學(xué)生在學(xué)校接觸最早、最多的老師是班主任,班主任在學(xué)生小學(xué)教育中及管理中的角色較為特殊和重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生班級(jí)管理論文，供大家參考。
小學(xué)生班級(jí)管理論文范文一：小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制分析
摘要：作為小學(xué)班級(jí)管理的一種有效方法與手段，科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的主要目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面糾正，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新性以及進(jìn)取精神。管理小學(xué)班級(jí)教師必須基于班級(jí)實(shí)際狀況，構(gòu)建合理、科學(xué)的班級(jí)體制，對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行科學(xué)利用，以不斷促進(jìn)學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展。小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)該正確把握學(xué)生的生理與心理，從而有效地實(shí)施與完善激勵(lì)管理機(jī)制。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)班級(jí)管理期間對(duì)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué);激勵(lì)機(jī)制;應(yīng)用
對(duì)于小學(xué)管理層面來說，班級(jí)管理是其關(guān)鍵和主體，所謂班級(jí)管理，其實(shí)就是班主任對(duì)班級(jí)內(nèi)資源進(jìn)行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制等班級(jí)制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級(jí)管理目標(biāo)。①學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的能力與知識(shí)都比較弱，而且耐挫能力小，應(yīng)該以激勵(lì)機(jī)制確保其健康、全面發(fā)展?；谶@種情況，應(yīng)該在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建有效、完善的激勵(lì)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)的有效管理。
1小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的重要作用
從根本上說，激勵(lì)管理的主要目的就是對(duì)事物發(fā)展形成推動(dòng)作用，在具體管理工作中選擇表揚(yáng)、鼓勵(lì)等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對(duì)人們工作主動(dòng)性與積極性具有調(diào)動(dòng)作用，對(duì)集體奮發(fā)圖強(qiáng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)班級(jí)管理過程中選擇激勵(lì)機(jī)制，有助于班主任將班級(jí)秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，激勵(lì)機(jī)制既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)起來，而且還有助于對(duì)學(xué)生集體主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨(dú)立、民主的價(jià)值觀?？傊?，激勵(lì)機(jī)制被稱為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的重要心理過程，教師在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀予以轉(zhuǎn)變的過程中，還必須盡量滿足學(xué)生心理需求，將基礎(chǔ)保障提供給班級(jí)管理工作。②
2激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級(jí)中的原則
所謂激勵(lì)，指的是通過外部誘因?qū)⑷祟悇?dòng)機(jī)激發(fā)出來，確保人內(nèi)心形成一種向某個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)的綜合心理過程。作為小學(xué)班級(jí)管理的重要方式，激勵(lì)機(jī)制通過遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵(lì)對(duì)象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵(lì)發(fā)生、運(yùn)行等所應(yīng)用的方式與體制。
2.1內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則
在小學(xué)班級(jí)管理中，外部激勵(lì)其實(shí)就是置身工作任務(wù)之外的滿足感，以榮譽(yù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等為具體表現(xiàn);內(nèi)在激勵(lì)可以說是工作任務(wù)之內(nèi)的刺激感，是組織成員在活動(dòng)期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該使學(xué)生形成重要的自我教育管理意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，確保其能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，以此實(shí)現(xiàn)自我完善，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用外部激勵(lì)機(jī)制。只有讓兩種激勵(lì)機(jī)制相輔相成，彼此配合，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來，使學(xué)生健康發(fā)展、不斷進(jìn)步的班級(jí)管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2.2正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則
正向激勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)與組織目標(biāo)相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類似的行為。而負(fù)向激勵(lì)主要是懲罰與組織目標(biāo)相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學(xué)班級(jí)管理過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循正負(fù)向激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則，當(dāng)然，主要采用正向激勵(lì)，輔以負(fù)向激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)與班級(jí)管理目標(biāo)相符合的期望行為，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來;懲罰與班級(jí)組織目標(biāo)相違背的非期望行為，以實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲分明的班級(jí)管理目標(biāo)。
2.3精神物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則
小學(xué)班級(jí)管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵(lì)的方式，比方說，面對(duì)家庭有困難的學(xué)生，班主任給予其物質(zhì)上的資助;對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，如果學(xué)生在德智體美等方面有所進(jìn)步，應(yīng)該給予其一定的精神激勵(lì)，比方說，頒發(fā)獎(jiǎng)狀證書、口頭表揚(yáng)、授予榮譽(yù)稱號(hào)等。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的過程中應(yīng)該采用精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的原則，確保兩者能夠彼此促進(jìn)。而且還必須意識(shí)到精神激勵(lì)本身屬于持久性、主導(dǎo)的一種激勵(lì)形式，應(yīng)該將兩者有機(jī)、合理地結(jié)合起來，并加以靈活應(yīng)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。③
2.4適時(shí)適度激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的原則
依照學(xué)生實(shí)際情況與特性在合適的情況下對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，才能將激勵(lì)的作用充分發(fā)揮出來，而且激勵(lì)的強(qiáng)度一定要適中，激勵(lì)不足或者過于強(qiáng)調(diào)都無法將激勵(lì)的作用真正發(fā)揮出來，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的情況，導(dǎo)致消極影響，無法達(dá)到激勵(lì)效果。
3激勵(lì)機(jī)制在管理小學(xué)班級(jí)中的實(shí)際應(yīng)用
3.1競爭激勵(lì)機(jī)制
就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進(jìn)步的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是時(shí)代精神的一種綜合體現(xiàn)，競爭激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建是班級(jí)管理得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。例如，將一個(gè)班級(jí)劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀(jì)律、隊(duì)標(biāo)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實(shí)力對(duì)其成績進(jìn)行評(píng)判，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組，鼓勵(lì)其它小組，確保每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與該競賽活動(dòng)中?，F(xiàn)階段我國的教育已步入全面變革時(shí)期，所以在競爭激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建期間一定要嚴(yán)格遵循公正、公平原則，確保所有學(xué)生都能夠參與小組競爭中，同時(shí)確保學(xué)生能夠在競爭過程中實(shí)現(xiàn)小組和個(gè)人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量與班級(jí)管理效率不斷提升。④
3.2目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制
所謂目標(biāo)激勵(lì)，其實(shí)就是依照動(dòng)機(jī)與需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)依照學(xué)生個(gè)人或者班級(jí)實(shí)際狀況對(duì)合理目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任適時(shí)地指導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，并明確目標(biāo)的意義與價(jià)值，那么最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率就會(huì)根據(jù)目標(biāo)價(jià)值的提升而上升。從根本上說，班級(jí)管理是展開教學(xué)活動(dòng)的前提與保障，如果在班級(jí)管理中能夠?qū)⒛繕?biāo)激勵(lì)作用發(fā)揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。
3.3評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
班主任正確評(píng)價(jià)學(xué)生的激勵(lì)作用非常大，反之則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其實(shí)還應(yīng)重視教師激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平?；谝运刭|(zhì)教育為根本與核心，知識(shí)、思想、道德等為重要參考因素實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，依照學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)，由班主任做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。班主任在評(píng)價(jià)激勵(lì)中，可以選擇評(píng)語+等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，也可在實(shí)際評(píng)價(jià)中選擇較為形象、生動(dòng)的圖形代表評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵(lì)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對(duì)提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有促進(jìn)作用。
3.4情感激勵(lì)機(jī)制
所謂情感激勵(lì)，其實(shí)就是班主任通過分析學(xué)生心理狀態(tài)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的情感誘導(dǎo)激勵(lì)。情感激勵(lì)一方面可以將教師信任學(xué)生的心理表現(xiàn)出來，另一方面可以使學(xué)生的自尊心得到滿足。經(jīng)常和學(xué)生多接觸與交流，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來，這樣不但有助于改進(jìn)教師教學(xué)工作，而且對(duì)提升教師思想與工作作風(fēng)也極為有利。在和學(xué)生交流與溝通期間，教師對(duì)學(xué)生的建議與意見思考越多，與學(xué)生接觸時(shí)間越長，就越能明白學(xué)生的心思與所需，然后對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，就能將激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來。情感激勵(lì)時(shí)，可以用親切的話語鼓勵(lì)學(xué)生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達(dá)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，以保證學(xué)生能夠領(lǐng)悟到老師最為真實(shí)、直接的鼓勵(lì)。多肯定學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，對(duì)其投以鼓勵(lì)的眼神，保證學(xué)生能夠在老師的眼神中看到激勵(lì)與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以會(huì)心的微笑對(duì)待改正錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生就能在教師友善的微笑中領(lǐng)悟到老師的鼓勵(lì)和關(guān)心。⑤
3.5榜樣激勵(lì)機(jī)制
小學(xué)教育對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會(huì)有一個(gè)成功的榜樣，并將其當(dāng)作自己奮斗、努力的目標(biāo)。所以在小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，可邀請(qǐng)周邊的成功人士到學(xué)校作講座，向?qū)W生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，任課教師與班主任都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身言行，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。在班級(jí)管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向其他同學(xué)傳授養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進(jìn)相互之間的情感，對(duì)學(xué)生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級(jí)期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)提供給有一定特長的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我優(yōu)勢(shì)，以榜樣的力量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。
4總結(jié)
總而言之，作為較為特殊的一個(gè)群體，小學(xué)生的想象力比較豐富，求知欲也比較強(qiáng)，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學(xué)班級(jí)，就應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，以對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制價(jià)值，從而有效提升班級(jí)管理效率。
注釋
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③劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.
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⑤雷浪浪.小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制窺探[J].新校園旬刊,2015.1(1):198-199.
?、薏狡G榮.淺談小學(xué)班級(jí)管理過程中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2015:152-153.
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策宋茂蕾;成功(教育)2010-03-15
2、一名小學(xué)班主任班級(jí)管理活動(dòng)的研究林洪山東師范大學(xué)2012-06-19
小學(xué)生班級(jí)管理論文范文二：小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無定法。同理而言，在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級(jí)的學(xué)生，思想還沒有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，并予以糾正。
二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)，不良的予以制止。
2.教師應(yīng)該與家長在賞識(shí)教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識(shí)，同時(shí)也希望得到源于家長的賞識(shí)。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時(shí)可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表揚(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻(xiàn)
關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的思考周吉梅;文教資料2011-12-05
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