幼兒班級管理論文
幼兒園是孩子成長中的第一個起點(diǎn),也是離開家庭所進(jìn)入的第一個集體,孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)和幼兒班級管理情況有著密切的聯(lián)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒班級管理論文，供大家參考。
幼兒班級管理論文范文一：淺談幼兒園班級常規(guī)管理
內(nèi)容摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動的順利開展及幼兒的健康成長。工作實(shí)踐中，我對幼兒園班級常規(guī)管理的重要性有深刻的體會，也針對幼兒園常規(guī)管理存在的問題進(jìn)行了思考，并提出自己在班級常規(guī)管理上采取的一些具體方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園班級;管理;策略
一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性
幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見，常規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動的順利開展及幼兒的健康成長。
二、幼兒園班級常規(guī)教育存在的主要問題
1. 灌輸教育方式。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。杜威認(rèn)為：“這種灌輸教育主要是通過外部‘訓(xùn)練’的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法強(qiáng)加給正在逐漸成長并趨于成熟的幼兒。”教師往往是采用說教、命令、監(jiān)督、獎懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育。
2.保教人員要求不一致。教師和保教人員要求不一致，導(dǎo)致幼兒容易產(chǎn)生誤解，無所適從。
3.幼兒對常規(guī)的內(nèi)化。關(guān)注兒童的外顯行為，卻很少能關(guān)注兒童的內(nèi)隱行為問題;以強(qiáng)制的權(quán)利對幼兒進(jìn)行外控，改變了學(xué)生的外顯行為，而沒有觸及到影響行為的情緒和認(rèn)知因素。同時這種強(qiáng)權(quán)控制會破壞師生關(guān)系，兒童的反抗行為常常會招致成人的氣憤、批評甚至體罰，引起幼兒對教師的不滿，同事會導(dǎo)致孩子也以教師的這種方式和語氣與他人進(jìn)行交往。
4.缺乏有效的引導(dǎo)。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時缺乏有效的方法。事實(shí)上，沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難有將規(guī)則內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在相同情況下靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)紀(jì)律問題時，教師也不管紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓(xùn)誡或懲罰的方法。
三、抓好幼兒園班級常規(guī)管理的方法
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”老師不僅要熱愛他的學(xué)生，還要建立班級常規(guī)，對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。制定有序的班級常規(guī)，幼兒才會知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動的順利開展。
(一)、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境
幼兒從不同家庭來到幼兒園，進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松、宛如家庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。
1.保教人員要密切配合、要求統(tǒng)一。教師與保育員要分工合作，配合默契，對待幼兒的態(tài)度和要求要統(tǒng)一，否則容易讓幼兒產(chǎn)生誤解，無所適從。如要求幼兒飯前便后要洗手、手臟了隨時洗，在組織幼兒活動時都要對幼兒提出統(tǒng)一要求，讓幼兒保持手的清潔衛(wèi)生。
2.保教人員態(tài)度和藹可親。孩子離開家庭和親人，在幼兒園渴望得到教師的關(guān)愛，老師通過溫暖的擁抱、鼓勵的眼神、甜蜜的微笑、輕輕的撫摸等表情、動作，消除他們的分離焦慮，讓幼兒知道老師像媽媽一樣愛他們。親其師才能信其道，幼兒會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進(jìn)步的規(guī)則制度，慢慢地在自覺或不自覺中建立一定的規(guī)則意識。
3.寓規(guī)則教育于環(huán)境之中。幼兒以形象思維為主，在進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時候，可以采取幼兒容易接受的方式進(jìn)行，將對幼兒的要求在一些明顯的地方設(shè)立圖示、標(biāo)記等，讓幼兒參照執(zhí)行。如在盥洗室張貼洗手的圖示，讓幼兒按照步驟來洗手;在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯等。
(二)、和孩子共同討論，制定活動規(guī)則。
討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時間不能太長;不能玩水，要節(jié)約用水;洗手時不可以吵鬧;要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
(三)、創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲、兒歌等建立常規(guī)。
例如，小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們設(shè)計(jì)的常規(guī)活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒馬上就會厭倦。比如，小班孩子剛?cè)雸@分配小組人員時，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們在解決幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時，沒有對孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個挑食的小朋友，經(jīng)常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上 。有一天晚上豆豆一個人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認(rèn)識到自己錯了。簡短的情境，既生動又有趣，將常規(guī)教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。
(三)、注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒
從身邊細(xì)小的事情做起，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。如每次區(qū)域活動結(jié)束，我檢查區(qū)域時，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護(hù)玩具的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個現(xiàn)象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成收放玩具的習(xí)慣，以及良好的區(qū)域規(guī)則。因此，我對班里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了改革。我們的孩子們已經(jīng)學(xué)會了簡單的分類、認(rèn)識了建構(gòu)區(qū)的各種玩具。我就利用這個優(yōu)勢，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個玩具的圖片是貼在哪里的?”孩子其實(shí)是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過一段時間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。這一小小舉措，讓玩具整整齊齊的、有規(guī)則的擺在了玩具柜上，
(四 )、充分利用家長資源，家園共育。
常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強(qiáng)化理論，及時的持續(xù)的強(qiáng)化效果最好。家園一致的要求正是一種及時的、持續(xù)的強(qiáng)化。同時，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因?yàn)橛變簳庾R到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課程成功班級管理實(shí)用手冊》張斌著，黑龍江文化音像出版社，2004。
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5、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，1999。
幼兒班級管理論文范文二：幼兒園班級管理藝術(shù)
摘要：所謂幼兒園班級是幼兒最具體的生活場所，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實(shí)現(xiàn)的，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響。有效班級管理能幫助幼兒發(fā)展成獨(dú)立個體，也是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體。因此，幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實(shí)施和管理。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;對立性;自我抉擇;健康個性
有效班級管理為幼兒提供了學(xué)習(xí)適宜社會行為的基礎(chǔ)，班級管理的過程需要教師、幼兒、家長之間的積極互動以幫助幼兒理解字節(jié)和他人的感受。對幼兒來說，班級是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，他們的大部分活動都是在班級內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實(shí)施和管理。作為一名工作在一線的幼兒教師，如何有效地做好班級管理工作，是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動，更重要的是能做好班級管理工作。下面談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識和看法。
1以情動人，全心呵護(hù)
要管理好一個班級，愛應(yīng)該作為前提。只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。
，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點(diǎn)，在教室里張貼幼兒的“全家福”照片等等，同時用真誠的愛心、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動作、語言去感染孩子。雖然幼兒期只有三年的時間，但是每個年齡班卻存在這很大的差異。因此，對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，要幫助她們順利渡過入園適應(yīng)期和建立良好的常規(guī)。適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達(dá)愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護(hù)、關(guān)心，使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。
2角色轉(zhuǎn)換，人人參與
制定班級規(guī)則。有效的班級管理是建立在制訂班級規(guī)則的基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)觀念中班級管理者是管理整個班集體的權(quán)威，班級的一切活動計(jì)劃、活動安排、活動規(guī)則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。班級活動的設(shè)計(jì)和組織安排，班級管理者要大膽放權(quán)，花些時間和幼兒討論班級規(guī)則，要求幼兒記住和遵守規(guī)則，這樣班級活動才會井井有條地開展，幼兒也才能表現(xiàn)出適宜的行為。這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問題要舉手;在教室里輕聲說話;不在教室里追逐等等。
3合理規(guī)劃，體現(xiàn)自主
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動室布置為多個活動區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)等。每個活動區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
4制定班規(guī)，培養(yǎng)自律
要管理好一個班級，必須有良好的常規(guī)。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果一個老師僅僅只熱愛他的學(xué)生，而沒有常規(guī)，沒有教育、引導(dǎo)，班級就會像一盤散沙，因?yàn)闊o序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應(yīng)該怎樣做會更好。我們知道幼兒是教育活動的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師應(yīng)和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班遵守的班級常規(guī)。常規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規(guī)也需要征求大家的同意?？傊?，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生存、最終學(xué)會做人。
參考文獻(xiàn)
1、淺議幼兒戶外活動中運(yùn)動安全的管理策略朱四海;中國市場2013-12-05
2、基于幼兒安全要求下的幼教班級管理芻議王優(yōu)娟;讀書文摘2015-03-23
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