班級(jí)管理與課堂管理論文
班級(jí)管理與課堂管理論文
課堂管理是教育教學(xué)中最為復(fù)雜的領(lǐng)域之一,以心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等為理論基礎(chǔ)對(duì)課堂管理的研究較多。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班級(jí)管理與課堂管理論文，供大家參考。
班級(jí)管理與課堂管理論文范文一：高職公共英語(yǔ)課堂管理策略探討
摘要:隨著高職院校招生人數(shù)和范圍的擴(kuò)大，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，水平參差不齊，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大難度，課堂管理的難度也隨之增加。筆者從高職英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效進(jìn)行英語(yǔ)課堂管理。
關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);課堂管理;策略
課堂是對(duì)學(xué)生教學(xué)和管理的交匯之處，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是將教育社會(huì)化和個(gè)性化融于一體的地方。課堂管理要求教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和教學(xué)。課堂管理的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性。由于國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)需求，高職院校的招生數(shù)量在逐年快速增加，高職院校的入學(xué)門(mén)檻不斷降低，一定程度上影響了生源的質(zhì)量，也給課堂教學(xué)管理帶來(lái)了很大的困難。目前高職院校的現(xiàn)狀要求教師不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)手段和教學(xué)策略對(duì)課堂實(shí)施有效管理，提高教學(xué)效果。本文嘗試對(duì)高職英語(yǔ)課堂管理進(jìn)行有益的探索。
1高職院校公共英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀
(1)學(xué)校體制存在缺陷。部分高職院校把英語(yǔ)課設(shè)為基礎(chǔ)課，采用大班授課，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況和需求，師生之間缺乏交流，課堂紀(jì)律難以管理，課堂約束力較弱。在這種情況下，課堂的有效性降低，教學(xué)效果下降，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
(2)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。目前，高職院校學(xué)生招收途徑多，包括普通高考考生、單獨(dú)招收學(xué)生、委培生和三校生等，學(xué)生文化和生活背景也都各不相同、差異很大。雖然其中不乏一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子薄、詞匯量小、閱讀聽(tīng)說(shuō)能力差。同時(shí)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，大多是為了考等級(jí)證書(shū)，方便就業(yè)等原因，很少學(xué)生是抱著興趣或者求知的愿望去學(xué)習(xí)的，因此，往往不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。這些都對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃的制定帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。
(3)高職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平有待提高。高職院校英語(yǔ)教師大都是在畢業(yè)之后考取教師資格證書(shū)、走向工作崗位的，有些并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面會(huì)力不從心。科班出身的教師具有教育學(xué)、心理學(xué)以及一些管理學(xué)方面的知識(shí)，并在課堂管理中積極運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)高職英語(yǔ)教師是在從事英語(yǔ)教學(xué)工作后才逐漸接觸到一些教學(xué)和管理理論，因此有必要向這類(lèi)教師提供必要的心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)管理學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，有助于其在教學(xué)中積極地實(shí)施課堂管理策略。
2加強(qiáng)課堂管理的重要性
課堂管理在課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。它是對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)起到計(jì)劃、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。英語(yǔ)教師為了取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該在頭腦中牢牢樹(shù)立課堂管理的意識(shí)，重視課堂管理的重要性。一是課堂管理是維持英語(yǔ)課堂正常教學(xué)的關(guān)鍵，能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。二是有效的課堂管理能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造一種積極、健康、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在有張有弛的學(xué)習(xí)情境中高效地學(xué)習(xí)。三是教師課堂管理的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。一個(gè)課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，不光要具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要能很好地駕馭課堂教學(xué)，能夠掌控課堂全局，做到因材施教，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，取得事半功倍的效果。
3課堂管理模式的探索
(1)了解學(xué)生的實(shí)際需求。需求是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求越強(qiáng)烈，由此引起的學(xué)習(xí)行為強(qiáng)度也就越大。因此，教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的需求，正面引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入足夠的精力和時(shí)間。
(2)制定有效的管理規(guī)范。為了保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，需要建立統(tǒng)一的課堂規(guī)范，并使其固定化。需要注意規(guī)范的效力來(lái)自于學(xué)生的廣泛認(rèn)同并自覺(jué)遵守，因此，在制定規(guī)范時(shí)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，動(dòng)員學(xué)生參與，讓學(xué)生深刻理解到規(guī)范的內(nèi)容及必要性，這樣才能使規(guī)范具有雄厚的群眾基礎(chǔ)，起到預(yù)想的約束作用。一方面，學(xué)生可以依據(jù)規(guī)范評(píng)價(jià)其他學(xué)生的言行，起到自我監(jiān)督的作用;另一方面，教師也可以按照這樣一個(gè)大家認(rèn)同的規(guī)范懲戒違規(guī)的行為，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)建立這樣一種規(guī)范，營(yíng)造一種以學(xué)生和老師之間相互信任、相互尊重為基礎(chǔ)的自律的課堂氛圍。
(3)增強(qiáng)積極良好的心理暗示。不同的課堂教學(xué)方式帶來(lái)不同的心理暗示，或壓抑、或緊張、或自由、或活潑，這些心理暗示是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境綜合作用所形成的。從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，積極、健康的課堂心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于實(shí)現(xiàn)比較寬松的管理環(huán)境，因此，師生應(yīng)該努力形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中多使用“誰(shuí)能幫老師解答這個(gè)難題?”、“大家有什么好的意見(jiàn)?”等話語(yǔ)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考，并適當(dāng)?shù)氖褂?ldquo;這樣做似乎更好”、“很有創(chuàng)意”等語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言和行為，真正贏得學(xué)生的尊重，潛移默化地增加積極良好的課堂心理暗示。
(4)增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解高職教育的特殊性。教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應(yīng)試分流制度的末端，但高職學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，教師就要充分地尊重他們，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要心存偏見(jiàn)，努力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要很好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度，防止因教學(xué)推進(jìn)的過(guò)急或過(guò)慢影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。判斷和處理課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，心中明白什么話適合在課堂上講，什么話適合課下單獨(dú)講，講話要達(dá)到什么效果，能否達(dá)到這樣的效果，這些都必須充分地考慮、果斷地應(yīng)對(duì)和處置。最后，教師要把功夫下在課外，補(bǔ)充提高教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)水平，更好地將所學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。總之，課堂管理對(duì)教學(xué)有著重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習(xí)、善于鉆研、不懼挑戰(zhàn)，就一定能構(gòu)建出一個(gè)生機(jī)、活潑、有序、高效的新型課堂。
作者:劉鈺 劉波 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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班級(jí)管理與課堂管理論文范文二：初任教師課堂管理失效問(wèn)題探討
摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導(dǎo)致課堂管理失效，影響其職業(yè)認(rèn)同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對(duì)策，有助于改善思想政治課初任教師成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其盡快適應(yīng)角色，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對(duì)策
初任教師是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過(guò)入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對(duì)工作環(huán)境經(jīng)常會(huì)有不現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實(shí)之間存在難以調(diào)和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①學(xué)生方面，課堂問(wèn)題行為頻發(fā)帶來(lái)的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)”，需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過(guò)程中，受到家長(zhǎng)不認(rèn)可、不理解的壓力居多，這就容易產(chǎn)生自我判斷過(guò)低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問(wèn)題。③學(xué)校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段，諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議提出的建議書(shū)《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對(duì)剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作,對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識(shí)的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題，具有直接的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實(shí)角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性;一定程度上，加強(qiáng)了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境;有效加強(qiáng)了新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí)，為教師隊(duì)伍培育中堅(jiān)力量;有助于教師相關(guān)制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗(yàn)的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)對(duì)策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。
1初任教師課堂管理失效的原因
1.1主觀因素
1.1.1專(zhuān)業(yè)能力不足
專(zhuān)業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學(xué)能力不足。初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足，面對(duì)頻發(fā)的課堂問(wèn)題行為和低效的管理現(xiàn)狀，會(huì)產(chǎn)生很多壓力和負(fù)面情緒。②學(xué)習(xí)能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個(gè)人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學(xué)模式;有些初任教師過(guò)于依賴(lài)使用多媒體教學(xué)，基本功不扎實(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導(dǎo)致其用強(qiáng)硬手段樹(shù)立威信。過(guò)于強(qiáng)硬的“教”只會(huì)使得教師“一言堂”、學(xué)生“沉默聽(tīng)”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
1.1.2人際關(guān)系不佳
人際關(guān)系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學(xué)生關(guān)系方面，初任教師由于專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)、教學(xué)和管理方式不靈活，使得學(xué)生對(duì)其認(rèn)同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學(xué)模式時(shí)，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關(guān)系方面，由于應(yīng)試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數(shù)主課教師和學(xué)校行政人員把思想政治課看成是一門(mén)純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同感。③家長(zhǎng)關(guān)系方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，一定程度上造成其教學(xué)積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無(wú)效管理。
1.2客觀因素
崗位培訓(xùn)是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長(zhǎng)。①職前培訓(xùn)不成熟。職前培訓(xùn)即對(duì)處于學(xué)生階段的初任教師在高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校的課程主要涉及“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”這傳統(tǒng)的“三大樣”，與教師進(jìn)編選拔軌制不盡匹配。在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，初任教師需要掌握學(xué)生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開(kāi)課等多方面內(nèi)容，才能勝任本職工作。②入職培訓(xùn)不恰當(dāng)。雖然2011年1月教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，明確要求對(duì)所有初任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，以幫助其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，[3]但偏重理論介紹的培訓(xùn)內(nèi)容并不能解決初任教師的實(shí)際需要。③在職進(jìn)修不充分。在職培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“師德宣講”和“教學(xué)研討”兩方面，培訓(xùn)方式相對(duì)單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱(chēng)考評(píng)等方面的需求。加之工學(xué)矛盾的壓力，導(dǎo)致了初任教師缺乏時(shí)間和精力參加入職培訓(xùn)。
2初任教師課堂管理失效的對(duì)策
初任教師有著思維活躍、精力充足、樂(lè)于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點(diǎn)。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。課堂教學(xué)的順利展開(kāi)需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智，掌握正確的技能和方法。
2.1補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)技能
彼此尊重的師生關(guān)系有助于課堂管理。初任教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學(xué)管理課堂，建立有效的教與學(xué)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課，創(chuàng)建開(kāi)放型班級(jí)規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時(shí)刻。初任教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)適當(dāng)行為、建設(shè)性地處理不當(dāng)行為，讓學(xué)生接納教師認(rèn)真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動(dòng)態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關(guān)系。初任教師應(yīng)有意識(shí)地言傳身教，盡量滿足學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)期望。與此同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的期望，不斷強(qiáng)化和調(diào)整能營(yíng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)定。
2.2調(diào)和人際關(guān)系
?、僬{(diào)和與學(xué)生的關(guān)系。一方面，初任教師應(yīng)用智慧和關(guān)愛(ài)公平對(duì)待每一位學(xué)生，平和看待學(xué)生之間的差異與個(gè)性。另一方面，初任教師應(yīng)提升專(zhuān)業(yè)技能與管理能力，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，提升自己在學(xué)生中的認(rèn)同感與影響力。②調(diào)和與同事的關(guān)系。一方面，發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，加快角色轉(zhuǎn)變。很多學(xué)校通過(guò)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”方式，積極發(fā)揮指導(dǎo)教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導(dǎo)初任教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和生活領(lǐng)域。指導(dǎo)教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)主要通過(guò)幾種形式展開(kāi)：相互觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、參加教研活動(dòng)(集體備課)、參加公開(kāi)課和競(jìng)賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學(xué)科教育中的滲透，改善其他教師對(duì)思想政治課的認(rèn)知。③調(diào)和與家長(zhǎng)的關(guān)系。初任教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的心理需求和認(rèn)知偏差，獲得家長(zhǎng)更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學(xué)生生活，可以及時(shí)預(yù)防和調(diào)整學(xué)生的身心問(wèn)題，減少課堂問(wèn)題行為，減輕課堂管理的失效性。
2.3規(guī)劃職業(yè)生涯
2.3.1結(jié)構(gòu)化高校課程
夏正江教授曾建議師范院校專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)課程模塊構(gòu)成，即:學(xué)術(shù)知識(shí)類(lèi)課程(31%)、方法與技能類(lèi)課程(20%)、研究與探索類(lèi)課程(13.5%)和臨床實(shí)踐類(lèi)課程(6.5%)。[5]這就要求高校在關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增加教育管理學(xué)、有效教學(xué)論、課程資源開(kāi)發(fā)、課題研究等內(nèi)容，并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者，骨干教師的實(shí)地指導(dǎo)，也有助于督促學(xué)生積極有效地應(yīng)對(duì)未來(lái)的角色變化。
2.3.2系統(tǒng)化入職培訓(xùn)
為了加快初任教師的入職適應(yīng)速度，必須精準(zhǔn)定位教師角色，系統(tǒng)化入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面，資深教研員應(yīng)針對(duì)初任教師普遍關(guān)注的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織、壓力應(yīng)對(duì)、資源優(yōu)化與尋找、人際關(guān)系處理等問(wèn)題，進(jìn)行模塊化指導(dǎo)。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改良培訓(xùn)方式，加強(qiáng)反饋機(jī)制，避免無(wú)效的入職培訓(xùn)。如何處理教育實(shí)踐中隨機(jī)的、不定時(shí)的課堂管理問(wèn)題，才是初任教師最為關(guān)心的。只有切合初任教師需要的入職培訓(xùn)，才能增強(qiáng)其課堂管理能力。
2.3.3實(shí)用化在職進(jìn)修
為了促進(jìn)初任教師盡快適應(yīng)教師角色，在職進(jìn)修階段的培訓(xùn)內(nèi)容比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高其教育教學(xué)能力。不能只關(guān)注教學(xué)技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實(shí)踐操作技能。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對(duì)初任教師關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)在職培訓(xùn)。一方面，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，建立多元化培訓(xùn)方式，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，統(tǒng)籌兼顧，加強(qiáng)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，緩解初任教師的工學(xué)矛盾，給予其更多的自主性。
2.3.4規(guī)范化職稱(chēng)改革
與此同時(shí)，必須加快職稱(chēng)改革，提高教師入職門(mén)檻，科學(xué)化選拔軌制。2015年在全國(guó)范圍全面推開(kāi)的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，邁出了職稱(chēng)改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了中小學(xué)教師的社會(huì)地位，有利于激發(fā)廣大中小學(xué)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于全面發(fā)展教師素質(zhì)、改善教師成長(zhǎng)環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開(kāi)國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。思想政治課初任教師正值精力充沛時(shí)期，對(duì)新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實(shí)現(xiàn)思想政治課初任教師對(duì)課堂的有效管理，離不開(kāi)內(nèi)外的共同努力。
作者:商艷 付旭 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 錦州市教師進(jìn)修學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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[4]胡燕琴.初任教師的適應(yīng)性教育[J].師資培訓(xùn)研究,2006(1):41-42.
[5]夏正江.高師教育專(zhuān)業(yè)通用課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及辯護(hù)———以“教育學(xué)”專(zhuān)業(yè)為例[J].高等教育研究,2007(6):76,79-81.
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