有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的應(yīng)用論文
護(hù)理心理學(xué)就是運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法,在臨床護(hù)理工作中把護(hù)理學(xué)與心理學(xué)緊密結(jié)合,指導(dǎo)醫(yī)護(hù)人員依據(jù)患者的心理活動(dòng)規(guī)律有針對(duì)性地做好護(hù)理工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的應(yīng)用論文，供大家參考。
有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的應(yīng)用論文范文一：多種教學(xué)方法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，本文就如何教好該課程，提高教學(xué)質(zhì)量，解決課程本身枯燥、抽象的問(wèn)題進(jìn)行一些分析。
關(guān)鍵詞：護(hù)理心理學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用
一、角色扮演法
角色扮演法是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。這一技術(shù)已廣泛地應(yīng)用到教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。
1.理論講授
教師將相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，理論性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性相結(jié)合，少而精地進(jìn)行講授，重點(diǎn)講述不同疾病病人的心理特點(diǎn)及常用的心理護(hù)理措施，布置學(xué)生課后分組查閱資料、充分討論，并結(jié)合自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，編寫(xiě)劇本。
2.編寫(xiě)劇本根據(jù)學(xué)生自愿結(jié)合原則
由學(xué)委負(fù)責(zé)討論、確定每組所進(jìn)行演示的病人所患疾病、年齡及性格特點(diǎn)，根據(jù)所掌握的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)，將臨床疾病癥狀表現(xiàn)、護(hù)理措施與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，編寫(xiě)符合邏輯、科學(xué)的情節(jié)。劇中必須體現(xiàn)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及心理護(hù)理措施，同時(shí)注意結(jié)合護(hù)士與病人溝通交流技巧，并將護(hù)士職業(yè)道德體現(xiàn)其中。
3.課堂表演
表演不是目的，而是手段。課堂表演作為“角色扮演法”的核心部分，目的是讓學(xué)生在理解、應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，能夠產(chǎn)生“共情”，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)課堂所講內(nèi)容。表演的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)角色和劇本的創(chuàng)造上。首先讓學(xué)生將自己所扮演的角色及其性格特點(diǎn)等做一簡(jiǎn)要介紹。扮演“病人”角色的同學(xué)要求其在表演時(shí)盡量通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言體現(xiàn)病人心理特點(diǎn)和心理變化;對(duì)于扮演護(hù)理人員的同學(xué)則要求他們針對(duì)病人的特殊心理及其表現(xiàn)，給予相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施，在整個(gè)過(guò)程中要特別注意溝通技巧的充分應(yīng)用。
4.教師點(diǎn)評(píng)
恰如其分的、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)能夠最大限度地引發(fā)學(xué)生的積極思維和情感體驗(yàn)，并能創(chuàng)造出一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍：當(dāng)學(xué)生表演到位時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生的表演出現(xiàn)問(wèn)題，如無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控，分析原因，給予正確的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，重新將學(xué)生引入情境。每組同學(xué)表演完后教師對(duì)該組劇情編寫(xiě)的合理性、科學(xué)性，學(xué)生表演的水平、溝通技巧，以及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用是否合理等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所有小組表演完成后，教師對(duì)此次活動(dòng)的組織、效果進(jìn)行分析總結(jié)。這種新型的教學(xué)模式，從原來(lái)的老師機(jī)械講解轉(zhuǎn)為同學(xué)們主動(dòng)查閱資料，整理資料在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。觀看的同學(xué)提高了課堂興趣并且學(xué)會(huì)了觀察生活，在生活中得以學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)法
以問(wèn)題為中心教學(xué)是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中的角色不是指示者，而是支持者、協(xié)助者為學(xué)生提供資源。在學(xué)生獲得知識(shí)與解決問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。案例教學(xué)法就是這種模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用
例如，在講到“心理應(yīng)激”時(shí)先讓學(xué)生查閱有關(guān)“心理應(yīng)激”的各種相關(guān)資料，然后提出一些具體問(wèn)題，如：關(guān)于“心理應(yīng)激”都有哪些不同的觀點(diǎn)?你持什么意見(jiàn)?應(yīng)激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關(guān)系?然后分小組討論，最后就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而使學(xué)生理解并掌握有關(guān)“心理應(yīng)激”的概念及相關(guān)知識(shí)，當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣的課能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，所以他們覺(jué)得這樣形式的課學(xué)得明白，記得扎實(shí)。例如：在講“感覺(jué)的適應(yīng)”時(shí)，如果直接介紹適應(yīng)是在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性的變化，學(xué)生很難理解，不妨先提出問(wèn)題：為什么冬天剛出門(mén)時(shí)覺(jué)得特別冷，而時(shí)間久了怎么就覺(jué)得不那么冷了?為什么剛進(jìn)入解剖實(shí)驗(yàn)室時(shí)會(huì)覺(jué)得特別刺鼻，而過(guò)一會(huì)兒覺(jué)得減輕了一些?此時(shí)此刻學(xué)生都很好奇，都想知道平時(shí)的這些感覺(jué)究竟是什么原因造成的?這種種的疑問(wèn)促使學(xué)生渴望解決這些問(wèn)題，獲得有關(guān)方面的知識(shí)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然講授的內(nèi)容要難度適中，護(hù)理心理學(xué)中涉及到很多普通心理學(xué)的內(nèi)容，而心理學(xué)雖然是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，與人自身有很大的關(guān)系，但人的心理現(xiàn)象比較復(fù)雜，所以心理學(xué)知識(shí)很抽象、難懂。因此，在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)把握好難度，不能過(guò)份簡(jiǎn)單，也不能太難，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。否則學(xué)生勢(shì)必會(huì)灰心喪氣，缺乏信心，失去學(xué)習(xí)興趣。行為療法是最重要的心理治療方法之一，在行為療法的教學(xué)中，先講述相關(guān)理論，然后以潔癖癥和強(qiáng)迫癥為例，進(jìn)行案例教學(xué)法。將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生以班為單位把學(xué)生分成若干小組，每組7人或8人進(jìn)行討論，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)，根據(jù)講述的理論知識(shí)，提出心理治療的措施。由小組長(zhǎng)逐一記錄，每小組選1名代表，進(jìn)行發(fā)言。結(jié)合案例討論情況，將案例進(jìn)一步引申，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，逐一講授，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神。
三、多媒體教學(xué)法
護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)非常必要。例如：感覺(jué)、知覺(jué)、意識(shí)等心理過(guò)程，單憑教師講解，學(xué)生不易理解。如用圖片的形式展現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)有更感性的認(rèn)識(shí)，加深理解。第一章主要理論和第八章異常心理與不良行為涉及的理論和實(shí)踐內(nèi)容都比較多，沒(méi)有臨床實(shí)踐的話學(xué)生不易掌握，通過(guò)錄像的形式直觀展現(xiàn)，教師再作講評(píng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)更透徹，教學(xué)效果更佳。在心理治療這一重要章節(jié)的教學(xué)中，由于有的護(hù)理心理學(xué)教師未曾真正從事過(guò)專業(yè)的心理治療、心理咨詢工作，無(wú)法結(jié)合自身體驗(yàn)和實(shí)際案例作為教學(xué)案例講解給學(xué)生，建議采用多媒體，將國(guó)外講述專業(yè)心理治療全過(guò)程，包括案例穿插分析的紀(jì)錄片，放映給學(xué)生看，讓學(xué)生感受專業(yè)人員在不同案例中如何運(yùn)用心理治療方法，幫助學(xué)生識(shí)別并理解心理治療的全過(guò)程及不同案例心理治療方法的選擇。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的應(yīng)用論文范文二：案例教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：目的 探討案例教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，采用量性研究的方法評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論知識(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 案例教學(xué)法有利于學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;護(hù)理心理學(xué);量性研究
隨著我國(guó)高等護(hù)理教育教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多[1]?！蹲o(hù)理心理學(xué)》做為護(hù)理學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使護(hù)生將《護(hù)理心理學(xué)》所學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到臨床護(hù)理實(shí)踐，從了解患者心理活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)癥下藥，采取適當(dāng)?shù)男睦碜o(hù)理方法，使得護(hù)理工作可以更加合理有效的進(jìn)行。本研究結(jié)合《護(hù)理心理學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生探尋一種新穎的教學(xué)模式，從而優(yōu)化《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)效果。
1資料與方法
1.1一般資料 研究對(duì)象來(lái)自沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，應(yīng)用整群抽樣的方法選取該學(xué)院本科2011級(jí)七個(gè)班共208 名學(xué)生作為研究對(duì)象。以班級(jí)為單位對(duì)研究對(duì)象采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法分為對(duì)照組(90人)和實(shí)驗(yàn)組(118 人)。對(duì)兩組對(duì)象的年齡、平均智育和性別進(jìn)行差異分析結(jié)果顯示兩組間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無(wú)顯著差異。
1.2方法
1.2.1教師培訓(xùn) ①教師的選擇：參加本研究的教師均為擁有五年以上護(hù)理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中，相同內(nèi)容由同一老師進(jìn)行授課。②培訓(xùn)的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容包括案例教學(xué)法中教師的作用、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理原則等。③培訓(xùn)方式：集體備課，使教師對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量控制等有充分的認(rèn)識(shí)和了解。
1.2.2案例的設(shè)計(jì) 在編寫(xiě)案例時(shí)應(yīng)該以臨床實(shí)際案例為基礎(chǔ)，緊密?chē)@學(xué)生的理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力等，將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)在案例中，并力求案例能具有吸引力，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.2.3教學(xué)過(guò)程規(guī)劃 ①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)時(shí)間;②教學(xué)方法：教學(xué)方法可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行多元化，例如角色扮演和小組討論等;③學(xué)生作業(yè)：對(duì)照組采用常規(guī)的方法，實(shí)驗(yàn)組要求學(xué)生就教學(xué)中對(duì)案例的分析討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等。
1.2.4案例教學(xué)實(shí)施將案例提前1 w發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生充分查閱資料;在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師起到輔助作用;教師主要引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行分析討論，并以分組形式進(jìn)行，組員可以自由發(fā)言，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，討論結(jié)束后以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。教師在小組匯報(bào)后進(jìn)行歸納、總結(jié)，并就案例中出現(xiàn)的情況對(duì)學(xué)員進(jìn)行目的、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)等進(jìn)行示教。
1.2.5操作后評(píng)價(jià) 在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束前隊(duì)學(xué)生就操作中遇到的問(wèn)題及不足進(jìn)行終末評(píng)價(jià)，起到反饋指導(dǎo)的作用。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
1.3.1理論考核均采用閉卷統(tǒng)一考核的方式，考核時(shí)間2 h。
1.3.2護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)采用張喜琰研制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具[2]。該量表中包含4 個(gè)維度的信息(包括信息素質(zhì)、學(xué)習(xí)合作、自我管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))共計(jì)30 個(gè)條目。
2結(jié)果
2.1學(xué)生理論考核經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論考核成績(jī)無(wú)顯著差異，見(jiàn)表1。
2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較
2.2.1案例教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分在干預(yù)前無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表2。
2.2.2案例教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)維度得分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表3。
3討論
3.1案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn) 在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)提前對(duì)案例進(jìn)行熟悉，并對(duì)其中相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分角色等方式使學(xué)生能從醫(yī)務(wù)人員的圈子中跳出來(lái)，體會(huì)患者和家屬的感受，也可以在模擬情境下體會(huì)操作不當(dāng)會(huì)對(duì)患者可能造成的危害。在這種真是的模擬中，學(xué)生可以很好的通過(guò)親身體會(huì)來(lái)感受患者、家屬的心情及自己以后從事的心理護(hù)理的重要性，能夠更加清醒的認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)用價(jià)值，從而獲得積極的實(shí)踐體驗(yàn)[2]。
3.2案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際 在本研究中，研究者將案例教學(xué)法與《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一學(xué)年研究者發(fā)現(xiàn)79.7%的學(xué)生認(rèn)為此種方法可以提高理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的聯(lián)系，在案例教學(xué)過(guò)程中，由于案例均是真實(shí)的臨床案例，可使學(xué)生在實(shí)踐中更好的掌握理論知識(shí)和分析解決臨床問(wèn)題的能力。
3.3案例教學(xué)法能夠提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力 研究結(jié)果表明，通過(guò)案例教學(xué)法的學(xué)生，他們具有更好的自我管理能力和信息素質(zhì)，將其應(yīng)用于《護(hù)理心理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，使得學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能學(xué)習(xí)得到有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高提供了一條有效的途徑[3-4]。圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的案例中通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在課前進(jìn)行信息的采集整合等，在課間，以報(bào)告的形式展示給老師和同學(xué)。這樣就提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。
3.4案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 在案例教學(xué)法中，給學(xué)生的問(wèn)題都是教師精心設(shè)計(jì)的，因此給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間[5]，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生所提合理意見(jiàn)的肯定給了學(xué)生很大的鼓勵(lì)，使得他們更有精力和興趣進(jìn)一步努力。此外，在整個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生都是主體，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的掌握。
5結(jié)論
本研究在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)法教學(xué)模式并實(shí)施應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)效果，有利于學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的聯(lián)系，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)模式的改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
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