班主任班級自主管理論文

　　為促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，提高班級管理效率，培養(yǎng)其自主管理能力也是一個途徑。 這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班主任班級自主管理論文，僅供參考!

　　班主任班級自主管理論文篇一

　　班主任視角下的班級自主管理

　　摘 要 學(xué)生是教育活動的主體，學(xué)生對其班級有著不同角度的認(rèn)識，為促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，提高班級管理效率，培養(yǎng)其自主管理能力也是一個途徑。

　　關(guān)鍵詞 班主任 班級 自主 管理

　　一、班級自主管理的意義

　　對班級自主管理的輕視是不應(yīng)該的，對其實施效果的懷疑是沒有必要的。在中學(xué)班級管理中實施自主管理具有重要意義，主要表現(xiàn)有二：

　　第一，班級自主管理是中學(xué)生適應(yīng)社會的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的壯大，市民社會正在我國的城市漸顯端倪，社區(qū)與村民自治已在全國各地迅速推行，自主管理已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟(jì)生活管理的不二選擇。自主化的社會要求公民具有較高的自主意識和較強(qiáng)的自主能力，而班級的自主管理恰好為中學(xué)生提供了一個提升自主學(xué)習(xí)、自主意識和自主管理能力的絕佳平臺，進(jìn)而為其更早、更好地適應(yīng)和參與社會管理打下良好基礎(chǔ)。

　　第二，班級自主管理是新課程改革的必然選擇。新課程改革的核心理念是以人為本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性，促進(jìn)其各項能力的全面發(fā)展。而要推動學(xué)生能力的全面發(fā)展，僅依靠課堂教學(xué)和課外活動是不夠的，這就要求學(xué)生在生活的點滴中尋找鍛煉的機(jī)會，班級的自主管理恰好提供了這樣一個鍛煉的平臺。班級的自主管理不僅可以提高學(xué)生的各項能力之首��領(lǐng)導(dǎo)力，還能無形中促進(jìn)學(xué)生觀察與獨立思考能力的提升、團(tuán)結(jié)精神與集體意識的形成，而這些能力和意識無疑對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

　　二、班級自主管理的策略

　　1、成立學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)

　　每個教學(xué)班的學(xué)生結(jié)構(gòu)參差不齊，能力表現(xiàn)各有特色。學(xué)校應(yīng)召集班主任集體研究，制定一個調(diào)查表，對學(xué)生的能力、特長愛好進(jìn)行調(diào)查，請學(xué)生實事求是填寫。班主任根據(jù)調(diào)查表反映的情況，結(jié)合自己長期觀察的結(jié)果，將教學(xué)班的學(xué)生分層次分成N個小組。在這里分層是將有各項特長的學(xué)生按能力從大到小分出來，這樣對每個組相對公平。將綜合素質(zhì)最高的N個同學(xué)抽出來，再由這N個同學(xué)通過抽簽決定本自管小組成員。各自管小組組長在班主任召集下，協(xié)議值勤管理的順序和時間。

　　2、勤跟勤導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自我管理過程中的主導(dǎo)作用

　　在教育學(xué)生的過程中，除了在各項班級活動中放手外，還要在平時的常規(guī)管理中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，逐步擺脫了依賴思想，以主人翁的精神參與班級的管理，使學(xué)生得到很好的鍛煉，培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的自理能力。由于學(xué)生正處于發(fā)育期，閱歷少，知識經(jīng)驗還不夠豐富，特別是管理方法，還顯得比較簡單，這和新時期人才具備的素質(zhì)要求還有很大差距。因此，為了讓學(xué)生健康地成長，班主任在創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行能力鍛煉的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生工作方法的指導(dǎo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，特別是常規(guī)管理，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此，我采用了“勤跟、勤導(dǎo)、協(xié)調(diào)”六字常規(guī)管理教育法，管理效果良好。

　　勤跟。就是及時獲取自我管理中的各種信息。紀(jì)律、衛(wèi)生、安全要常抓不懈。經(jīng)常查看各種記錄，組織小組交流，定期座談，個別談話，走訪科任教師等。這是主導(dǎo)工作的前提。

　　勤導(dǎo)。就是對實施過程的指導(dǎo)，實行程序、層次、質(zhì)量、內(nèi)容和形式上的宏觀、微觀控制。這是指導(dǎo)工作的難點。

　　協(xié)調(diào)。就是對實施過程中出現(xiàn)的重點、難點問題的協(xié)調(diào)。比如，學(xué)生與學(xué)生、干部與干部、干部與學(xué)生、學(xué)生與科任教師、班級與學(xué)校、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會之間出現(xiàn)的問題，必須由班主任來協(xié)調(diào)，這是對工作的深入，同時也在協(xié)調(diào)中鍛煉學(xué)生的為人處事能力。

　　3、時刻體察細(xì)微，對學(xué)生要求到“點”上。

　　在班級管理中，要提高學(xué)生的自主管理能力，需要體會“畫龍點睛”和“點石成金”的內(nèi)涵。教師，作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的“點金之術(shù)”，不但要在平時的管理工作中時刻體察細(xì)微提要求，更要把要求具體到“點”上。

　　自覺是指學(xué)生能夠在沒有負(fù)擔(dān)和壓力的情況下自主地根據(jù)自己的認(rèn)知和判斷來選擇一定的規(guī)范和準(zhǔn)則，并在教師指導(dǎo)下，按照自身的方式進(jìn)行實踐。“無人監(jiān)督的自覺才算真正的自覺”，而對于中學(xué)低年級的學(xué)生來說，要達(dá)到自覺，是很難的。所以教師不能只是采用批評的手段來要求學(xué)生，批評的根本目的不僅在于抑制學(xué)生的過錯行為，更重要的在于激發(fā)學(xué)生的良好行為。為使批評教育行之有效，要從善意出發(fā)，對學(xué)生時刻體察細(xì)微，不要提一些大概的要求，要把要求提到“點”上，采取提醒或指明出路的教育方法，就一定會取得事半功倍的效果。

　　4、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價

　　常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

　　5、重視評議，提高學(xué)生的管理能力。

　　重視對學(xué)生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為導(dǎo)向，又能消除學(xué)生心中的畏懼情緒，認(rèn)為管理高不可攀、可望不可即的心理。所以，我們組織全體同學(xué)每周對照管理職責(zé)，對自我工作進(jìn)行評價，然后互相評議，自薦和推薦“管理責(zé)任大明星”上墻表彰，在期中和期末還認(rèn)真評選“老師的好幫手”、“集體的小主人”，發(fā)給獎狀，通報表彰。大造認(rèn)真為集體服務(wù)光榮，不盡責(zé)任羞愧的輿論。集體輿論的多種形式反映個人與集體的關(guān)系，能引起集體成員情緒的體驗和思想上的共鳴，對責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行及時的表彰和激勵，能強(qiáng)化因履行職責(zé)而引起的積極情緒體驗和因未盡職責(zé)而產(chǎn)生的羞愧和自責(zé)感。但針對初中生而言，為了保護(hù)他們的自尊心和對集體的熱愛感，應(yīng)該以激勵為主，給更多的學(xué)生體驗成功的快樂，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的點滴努力，承認(rèn)他們的細(xì)微貢獻(xiàn)，只有這樣，才能最大限度的增強(qiáng)他們的管理信心，提高他們的管理能力。

　　班主任班級自主管理論文篇二

　　班主任視角下的中學(xué)班級自主管理

　　摘要：自主管理是當(dāng)代中學(xué)班級管理的方向，然而，其在實際班級管理中的應(yīng)用卻令人堪憂。對自主管理的誤讀已經(jīng)成為中學(xué)階段全面推行班級自主管理的強(qiáng)大阻力。針對這種情況，文章從分析班級自主管理意義出發(fā)，簡要剖析當(dāng)前班級自主管理存在的理論化和庸俗化錯誤傾向，最終提出應(yīng)從平等意識的培養(yǎng)、自主管理能力的提升、班級民主制度的建設(shè)和合理文化的構(gòu)建等四個方面促進(jìn)班級自主管理的建議，以期為自主管理困惑者提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：自主管理;自主意識;自主能力

　　中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)09-0065-03

　　班級是中學(xué)教學(xué)管理的重要組成單元，也是教師組織教學(xué)的基本平臺，更是學(xué)生個體全面發(fā)展的載體。班級管理的方式與質(zhì)量直接決定了班級的發(fā)展，班級管理的方式與質(zhì)量也直接影響到了學(xué)生個體的成長、教師教學(xué)的效果，乃至學(xué)校發(fā)展的整體水平。班級自主管理是以發(fā)展學(xué)生自主教育和自我管理能力為目標(biāo)，學(xué)生自主參與和管理班級事務(wù)的教育活動。它是現(xiàn)代班級管理的發(fā)展趨勢，也是中學(xué)階段班級管理的理想方式，具有較強(qiáng)的前瞻性和較高的推廣價值。然而，班級自主管理在實際中的應(yīng)用并不令人滿意。比如，一些學(xué)校和班主任總是擔(dān)心班級自主管理會產(chǎn)生不良后果，而另一些卻因采用的自主管理方式失當(dāng)，進(jìn)而對班級和學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響等。針對上述種種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己多年班級管理的實踐，從班級自主管理的意義、存在的問題和實現(xiàn)的策略等三個方面粗淺談?wù)剛€人的看法，以期為眾多同行們的班級自主管理提供一些參考。

　　一、班級自主管理的意義

　　對班級自主管理的輕視是不應(yīng)該的，對其實施效果的懷疑是沒有必要的。在中學(xué)班級管理中實施自主管理具有重要意義，主要表現(xiàn)有二：

　　第一，班級自主管理是中學(xué)生適應(yīng)社會的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的壯大，市民社會正在我國的城市漸顯端倪，社區(qū)與村民自治已在全國各地迅速推行，自主管理已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟(jì)生活管理的不二選擇。自主化的社會要求公民具有較高的自主意識和較強(qiáng)的自主能力，而班級的自主管理恰好為中學(xué)生提供了一個提升自主學(xué)習(xí)、自主意識和自主管理能力的絕佳平臺，進(jìn)而為其更早、更好地適應(yīng)和參與社會管理打下良好基礎(chǔ)。

　　第二，班級自主管理是新課程改革的必然選擇。新課程改革的核心理念是以人為本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性，促進(jìn)其各項能力的全面發(fā)展。而要推動學(xué)生能力的全面發(fā)展，僅依靠課堂教學(xué)和課外活動是不夠的，這就要求學(xué)生在生活的點滴中尋找鍛煉的機(jī)會，班級的自主管理恰好提供了這樣一個鍛煉的平臺。班級的自主管理不僅可以提高學(xué)生的各項能力之首――領(lǐng)導(dǎo)力，還能無形中促進(jìn)學(xué)生觀察與獨立思考能力的提升、團(tuán)結(jié)精神與集體意識的形成，而這些能力和意識無疑對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

　　二、班級自主管理存在的問題

　　實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班級自主管理的價值大小取決于其在實踐應(yīng)用中的效果好壞，然而，由于種種原因，當(dāng)前很多同行對班級自主管理的運(yùn)用存在失當(dāng)之處，總體上，可以將其歸納為兩種不良傾向：

　　第一，理論化傾向。這種傾向也可稱之為“過于洋化”，主要表現(xiàn)為班主任常將現(xiàn)代組織管理概念與相關(guān)理論生拉硬套于班級自主管理之中，而忽略了這些理論的實用性，更沒有認(rèn)識到管理對象――中學(xué)生的特殊性，最終使班級自主管理由概念走向概念，而無法有效地進(jìn)入中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活。比如，一些班主任沒有考慮到中學(xué)生人生觀和價值觀的不完整，其獨立思考和行動能力還存在著某些不足，不去預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與管理能力，直接把企業(yè)中的“放權(quán)理論”或“學(xué)習(xí)型組織理論”套入班級管理中，其結(jié)果非但沒有培養(yǎng)出學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，反而使班級管理一盤散沙，秩序大亂。由此可見，要想做好班級的自主管理，班主任應(yīng)首先理清所用理論的基本內(nèi)涵與外延，同時，更應(yīng)清楚班級管理對象所具備的基本素質(zhì)和主要特征。

　　第二，庸俗化傾向。這種傾向俗稱“換湯不換藥”，主要表現(xiàn)為班主任對班級自主管理的認(rèn)識不清，在實際班級管理過程中誤將傳統(tǒng)的班級管理手段冠之以班級自主管理之名，最終使班級自主管理虛化。比如，一些班主任總喜歡按照自己的固有經(jīng)驗向班干部發(fā)號施令，根本不顧及班干部在想什么、做什么，并美其名曰“學(xué)生管理學(xué)生”。固然，在班主任的精心策劃下，這種管理可以取得短時的“好效果”，然而，這種“老師動腦想管理，學(xué)生動手做管理”的強(qiáng)勢管理模式無疑違背了自主管理的原意，打擊了學(xué)生自主管理的積極性，扼殺了學(xué)生的管理創(chuàng)新能力，這不是班級的自主管理，而是 “班主任的自主管理”。由此可見，要想真正實現(xiàn)班級的自主管理，班主任必須要搞清楚班級自主管理的本質(zhì)，必須要解放思想，大膽放手讓學(xué)生去想去做，而非越俎代庖。

　　三、班級自主管理的實現(xiàn)策略

　　思想能夠指導(dǎo)行動，但不能替代行動。班級的自主管理僅靠弄懂幾個理論，搞清幾個概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任應(yīng)更多地去嘗試在實踐中尋找構(gòu)建班級自主管理的最佳途徑。依據(jù)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，要實現(xiàn)班級的自主管理，班主任應(yīng)做好以下四個方面的工作：

　　1.重視平等意識培養(yǎng)，形成自主管理的基礎(chǔ)。平等是班級自主管理的基石。班級成員在管理班級事務(wù)過程中應(yīng)擁有平等的權(quán)利和義務(wù)。只有有了平等的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生的管理主體地位才能發(fā)揮，而只有確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主管理能動性才能夠充分調(diào)動。然而，要實現(xiàn)這種平等并非易事，其關(guān)鍵是要有良好的班級制度作支撐，而在形成良好制度之前，班級成員的平等意識培養(yǎng)至關(guān)重要。如何培養(yǎng)班級成員的平等意識?筆者認(rèn)為班主任應(yīng)首先關(guān)心和了解每一位學(xué)生。正所謂“知人才能善任，善任方能興班”，只有充分地了解學(xué)生，才能有針對性地去組織他們參與班級的自主管理。了解學(xué)生的途徑是多樣的，具體可采用以下幾種方法：查閱學(xué)生的入校登記信息、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、關(guān)心學(xué)生的課外活動狀況、直接與學(xué)生面對面地談心交流、關(guān)注學(xué)生的博客、加強(qiáng)與家長的溝通等。其次，班主任要平等對待每一位學(xué)生。在日常生活中，要尊重學(xué)生的個性，要嘗試去傾聽學(xué)生的心聲，要尊重他們的看法;在班級日常管理中，要充分賦予學(xué)生平等的班務(wù)知情權(quán)和管理權(quán)，要逐步構(gòu)建平等、寬容的班級制度，要不斷營造平等、和諧的班級文化，讓平等意識深入人心。此外，班主任還應(yīng)重視班干部平等意識的培養(yǎng)，要經(jīng)常性地開展班干民主思想教育，及時糾正班干部在班級管理中的錯誤做法，強(qiáng)化其班級管理的服務(wù)意識，避免其受社會上官僚習(xí)氣的浸染。最后，需要指出的是平等意識的出現(xiàn)并不等同于自主管理意識的產(chǎn)生，班主任還應(yīng)善于捕捉每一位學(xué)生的個性閃光點，經(jīng)常性地贊揚(yáng)學(xué)生，使其在鼓勵中形成管理自信、在被欣賞中感受到自身存在的價值，激發(fā)其熱愛班集體的情感，進(jìn)而不斷涌現(xiàn)班級自主管理的“沖動”。

　　2.利用適當(dāng)干預(yù)手段，提升自主管理的能力。自主管理能力是班級自主管理的必要條件。然而，家長的過分疼愛、過重的考試壓力、錯誤的教育觀念和威權(quán)的管理模式等無時無刻不在侵蝕著中學(xué)生自主管理能力形成的基礎(chǔ)。如何提升中學(xué)生的自主管理能力?在現(xiàn)有條件下，僅靠學(xué)生個人努力顯然不現(xiàn)實，這在一定程度上需要班主任的科學(xué)干預(yù)。班主任如何干預(yù)?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：①善于利用各種交流平臺，比如家訪、個別約談、家長會議和QQ群等，適時向家長傳遞現(xiàn)代教育理念，規(guī)勸個別家長減少對孩子的溺愛，并指導(dǎo)家長合理安排學(xué)生的家務(wù)勞動，使學(xué)生在生活的點滴中學(xué)會自立、自強(qiáng)。②善于挖掘?qū)W生的管理潛能，抓住學(xué)生的個性差異，因人而異、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的管理才能。對生性怯弱者，鼓勵其多發(fā)言、多參加集體活動，鍛煉其膽量;對遇事急躁者，督促其多長跑，勤練字，鍛煉其耐力;對心高氣傲者，多分配其高難度的工作，多打擊，多挫折，磨平其銳氣;對患得患失者，強(qiáng)化其勵志訓(xùn)練，多表揚(yáng)，少批評，鼓勵其行動。③積極創(chuàng)設(shè)管理場景，為學(xué)生提供盡可能多的班級管理機(jī)會。比如，班主任可以嘗試分解班級的日常事務(wù)，將其細(xì)分為不同的工作崗位，并為每一個工作崗位提供詳細(xì)的任職說明，而后，以責(zé)任承包的方式將崗位分包給每一位學(xué)生。④及時糾正學(xué)生管理中的錯誤。糾錯是培養(yǎng)學(xué)生管理能力不可缺少的一環(huán)，離開了糾錯，學(xué)生自主管理能力的提升無從談起。對學(xué)生自主管理中存在的問題一定要提出中肯的意見，但不能因過度批評而挫傷學(xué)生自主管理的積極性，也不能因一味遷就而失去糾錯的意義。糾錯一定要講求策略，一定要處理好原則性和靈活性的關(guān)系，比如，盡可能避免當(dāng)眾批評學(xué)生，或先肯定成績而后提出建議等。

　　3.加強(qiáng)民主制度建設(shè)，構(gòu)建自主管理的框架。民主制度建設(shè)是形成班級自主管理的關(guān)鍵。科學(xué)民主的班級制度可減少強(qiáng)勢管理主體的過多干預(yù)，大大降低自主管理運(yùn)行的成本?？茖W(xué)民主的班級制度能夠使班級成員在自主管理中獲得公平的待遇，進(jìn)而增強(qiáng)班級成員對自主管理的信任，并激發(fā)其自主管理的熱情。科學(xué)民主的班級制度還可以有效約束班級成員不合理的管理行為，無形中提升其自主管理的能力。然而，班級民主制度的形成并非一日之功，它是一個漸進(jìn)的過程，總體上看，需要班主任做好以下幾個方面的工作：①實施班級委員會制度。鑒于中學(xué)生所處的特殊心理發(fā)展階段，班干部的選拔不能依靠直接海選來實現(xiàn)，而為了避免打擊學(xué)生自主管理的積極性，班主任直接任命班干部更不可取，較為科學(xué)的做法是實施班級委員會制。班級成員可通過海選方式選出8名班級委員(班主任自動升級為班級委員)，成立班級委員會，班級委員會對所有班級成員負(fù)責(zé)，任期半年。班級委員通過招聘或選舉的方式在班級成員中確定班長，班長全權(quán)任命班級管理人員，班級管理人員對班長負(fù)責(zé)，班長對班級委員會負(fù)責(zé)。班級委員原則上不能任職班長和班級管理人員。②推動班級公約的制定。為了保證班級管理的公平與效率，班級公約的制定應(yīng)由班級委員會負(fù)責(zé)。班級委員會應(yīng)以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)校的相關(guān)制度為參考，結(jié)合本班實際情況，起草班級公約草案。草案一旦形成，班級委員會應(yīng)及時召開班級會議對具體內(nèi)容進(jìn)行討論、修改和表決。原則上，草案內(nèi)容只有班級成員三分之二同意方能生效。③建立班務(wù)公開聽證制度。班務(wù)公開聽證是保證班級成員知情權(quán)的重要手段，是確保“班級事務(wù)人人有責(zé)，班級管理人人參與，班級權(quán)力人人平等”的有力武器。班務(wù)聽證會由班長主持，每月定期舉行兩次，如有重要班級決策，則可擇機(jī)召開。在班務(wù)聽證會上，任何一個班級成員均有權(quán)質(zhì)疑班級的管理決策和班級管理者的管理行為，面對質(zhì)疑，班長及其下屬管理團(tuán)隊必須做出合理解釋，任何聽證決定應(yīng)提請班級委員會表決，只有班級委員會全員通過方能生效。④完善自主管理評價制度。評價是管理的矯正器，班級自主管理離不開評價制度的建設(shè)。當(dāng)前班級自主管理的評價多采用計分制，即對班級每一位成員的管理行為量化打分，這種評價制度可以直觀地反映班級成員參與班級管理的狀況，但也存在一些弊端，比如，管理者只知道自己得分較低，而無法知曉得分偏低的原因。因此，筆者建議，班級自主管理的評價應(yīng)定性與定量相結(jié)合，比如，在實施管理行為計分制的同時可考慮試行班務(wù)效能評價日志制度。

　　4.營造正確班級文化，鞏固自主管理的成果。班級文化是班級的靈魂。正確的班級文化可使班級自主管理充滿生機(jī)，錯誤的班級文化會讓班級自主管理的成果蕩然無存。能否營造好班級的文化已經(jīng)成為考驗班級自主管理成敗的重要指標(biāo)。所謂正確的班級文化不是一句口號或者一個標(biāo)語，而是一個建立在班級教育教學(xué)基礎(chǔ)上的，包括班級成員價值取向、行為方式、語言習(xí)慣和班級制度設(shè)計等內(nèi)容的科學(xué)體系。如何營造正確的班級文化?應(yīng)從五個方面努力：①確立好班級的共同愿景。班級共同愿景是班級建設(shè)的共同目標(biāo)，也是班級自主管理的主要方向。班級共同愿景是每個班級成員個體目標(biāo)的有機(jī)組合，它的確立并不能由班級某個管理者的好惡而定，確立班級共同愿景需要班級管理者深入了解每一位班級成員的愿望，并在反復(fù)的協(xié)調(diào)與整合中，促使班級成員的個體愿景與班級發(fā)展的總體目標(biāo)趨于一致。②把握好班級的輿論方向。班級輿論是班級成員情感態(tài)度的某種表達(dá)。這些表達(dá)既可能是積極的，也可能是消極的。面對積極的輿論，班級管理者應(yīng)合理引導(dǎo)，不斷擴(kuò)大其影響，使其對班級文化產(chǎn)生正向影響。面對消極的輿論，班級管理者應(yīng)及時疏導(dǎo)與糾正，將其消彌在萌芽之中，以免對班級的建設(shè)造成傷害。③確立好班級的共同價值觀。班級的共同價值觀是建立在班級共同愿景基礎(chǔ)之上的，內(nèi)化于每個班級成員世界觀之中，表現(xiàn)于每個班級成員行為模式上的持久共同信念。班級共同價值觀不僅影響著班級成員對他人管理行為的判斷，還深刻改造著每一位班級成員的管理行為習(xí)慣。班級共同價值觀不是辦辦板報，唱唱歌曲就能形成的，它需要班級管理者從規(guī)范班級成員的行為著手，用合理的班級制度去不斷強(qiáng)化。④制定好班級的制度。班級制度建設(shè)是班級文化建設(shè)的核心。好的班級制度可以將“壞”孩子轉(zhuǎn)化為“好”孩子，壞的班級制度也能讓“好”孩子蛻變?yōu)?ldquo;壞”孩子。由于前文已對班級制度的建設(shè)做了詳細(xì)介紹，在此不再贅述。⑤培育好班級的風(fēng)氣。班風(fēng)是班級精神面貌的集中表現(xiàn)，良好的班風(fēng)可以增進(jìn)班級自主管理的效能，進(jìn)而極大地推動學(xué)生的全面發(fā)展。良好的班風(fēng)形成于班級生活的每一個細(xì)節(jié)，它需要班級管理者善于把握班級的輿論，積極營造班級的共同愿景與價值，更需要班級管理者多倚重班級制度和道德宣傳的力量，從根本上夯實班風(fēng)形成的基礎(chǔ)。

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