測(cè)繪法規(guī)與管理論文
測(cè)繪法規(guī)與管理論文
《測(cè)繪法規(guī)》是各高校及各個(gè)高職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)近幾年新開(kāi)設(shè)的課程，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的測(cè)繪法規(guī)與管理論文，希望你們喜歡。
測(cè)繪法規(guī)與管理論文篇一
測(cè)繪法規(guī)與管理課程的教學(xué)思考
【摘 要】本文在分析《測(cè)繪法規(guī)與管理》課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，按照注冊(cè)測(cè)繪師考試的要求，提出了該課程教學(xué)模式的若干改革建議，以期能培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪綜合素養(yǎng)并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】測(cè)繪法規(guī)與管理;教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量
2007年3月1日，原國(guó)家測(cè)繪局和人事部開(kāi)始建立注冊(cè)測(cè)繪師制度。2011年4月開(kāi)始舉行了全國(guó)注冊(cè)測(cè)繪師資格考試，考試設(shè)置了《測(cè)繪綜合能力》、《測(cè)繪案例分析》和《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》3科考試科目[1]。其中，《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》的設(shè)置目的是考查測(cè)繪工程技術(shù)人員綜合運(yùn)用測(cè)繪法律法規(guī)和管理知識(shí)解決測(cè)繪實(shí)際生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，該考試課程的設(shè)置為測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展指明了方向。為了適應(yīng)新形勢(shì)下注冊(cè)測(cè)繪師考試制度，各高校開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)與《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》相關(guān)的選修課程。但是，該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短、綜合性較強(qiáng)、教材不統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也不可避免地帶來(lái)許多問(wèn)題。因此，非常有必要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中探討《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等，目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
1 測(cè)繪法規(guī)與管理課程的教學(xué)特點(diǎn)
1.1 交叉性和綜合性較強(qiáng)
《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》課程屬于測(cè)繪工程專業(yè)的專業(yè)限選課，除涉及測(cè)繪法律法規(guī)、測(cè)繪標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、測(cè)繪管理和測(cè)繪監(jiān)理內(nèi)容外，先修課程有《普通測(cè)量學(xué)》、《大地測(cè)量學(xué)》、《GIS原理及其應(yīng)用》、《GPS原理及其應(yīng)用》、《遙感原理與應(yīng)用》和《攝影測(cè)量學(xué)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》，先修課程為該課程的學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備。這就決定了該課程學(xué)科交叉性明顯，綜合性很強(qiáng)，不僅要求學(xué)生具備測(cè)繪專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要較高的人文素養(yǎng)[2]。
1.2 知識(shí)更新快
當(dāng)前我國(guó)正在步入依法治國(guó)的新階段，測(cè)繪法律和法規(guī)等法律制度在不斷地更新和完善，注冊(cè)測(cè)繪師制度的推行必將推動(dòng)測(cè)繪生產(chǎn)管理的進(jìn)一步規(guī)范化。在數(shù)字化和信息化測(cè)繪發(fā)展的今天，測(cè)繪儀器設(shè)備在不斷地推陳出新，生產(chǎn)技術(shù)方法也在逐步發(fā)生變革，這也就要求該門(mén)課程要緊隨時(shí)代的發(fā)展要求，融入最新的測(cè)繪技術(shù)和理念來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容。
1.3 理論性強(qiáng)
課程涉及到的測(cè)繪法律、法規(guī)、部門(mén)規(guī)章和重要性規(guī)范文件多達(dá)24部，法律規(guī)范和制度較為完善，是測(cè)繪人員從事測(cè)繪活動(dòng)和進(jìn)行測(cè)繪管理的基本依據(jù)和準(zhǔn)則。法律法規(guī)相關(guān)的概念和條文的概括性高，記憶性內(nèi)容多，需要仔細(xì)咀嚼消化才能透徹理解。
2 測(cè)繪法規(guī)與管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 內(nèi)容繁多，講課乏味
課程包括了測(cè)繪法律法規(guī)、測(cè)繪項(xiàng)目與生產(chǎn)管理和測(cè)繪工程監(jiān)理3部分，包括了15章內(nèi)容， 內(nèi)容基本涵蓋了大部分的測(cè)繪法律法規(guī)內(nèi)容。該課程又屬于跨學(xué)科交叉的綜合性課程，學(xué)科滲透性強(qiáng)。在講授測(cè)繪法律法規(guī)時(shí)，很多條文需要硬性記憶，理解記憶的內(nèi)容少。該課程同時(shí)要求學(xué)生在理解相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，掌握本課程大量的知識(shí)點(diǎn)，課程文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容多，很難直觀、全面地表現(xiàn)出來(lái)。如果課上一味教條式地讀念課本內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)的不良情緒，從而產(chǎn)生不良的教學(xué)后果。
2.2 以理論為主，實(shí)踐教學(xué)缺乏
課程屬于專業(yè)限選課且理論知識(shí)豐富，不像其他測(cè)繪課程一樣可以直接操作測(cè)繪儀器，更多內(nèi)容需要學(xué)生自己揣摩理解，很少有條件帶著學(xué)生深入測(cè)繪現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)期進(jìn)行鍛煉。如果沒(méi)有實(shí)踐內(nèi)容的加入，一般的學(xué)生很難做到真正的理解掌握[3]。
2.3 教材缺少，教學(xué)困難
當(dāng)前的教材主要有西南交大出版社出版的《測(cè)繪法律法規(guī)與測(cè)繪管理監(jiān)理》、《測(cè)繪法規(guī)與管理》兩本教材，教材內(nèi)容主要參照注冊(cè)測(cè)繪師制定用書(shū)《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》，主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?duì)有測(cè)繪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的測(cè)繪人員來(lái)講，還能結(jié)合測(cè)繪工程實(shí)際來(lái)理解，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻缺少測(cè)繪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解難度很大。這樣很容易造成學(xué)生聽(tīng)不懂，消化不了的尷尬局面。
2.4 教學(xué)方法陳舊，學(xué)習(xí)興趣低
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以填鴨式教學(xué)為主，老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)講。如果該課程直接以灌輸為主，即使采用多媒體加板書(shū)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生仍然難以消化課堂內(nèi)容，這樣會(huì)引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在不斷下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)持續(xù)減弱。
3 測(cè)繪法規(guī)與管理課程的教學(xué)建議
針對(duì)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，需要結(jié)合測(cè)繪項(xiàng)目實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和考核方式上嘗試改革，以期改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化
《測(cè)繪法規(guī)與管理》課程是隨著注冊(cè)測(cè)繪師制度的推行而產(chǎn)生的，因此課程的內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，掌握這些測(cè)繪法律法規(guī)和管理的基礎(chǔ)知識(shí)有利于推動(dòng)注冊(cè)測(cè)繪師制度的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也是注冊(cè)測(cè)繪師考試的必備條件。課程的內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)注冊(cè)測(cè)繪師制度，貼近測(cè)繪工程實(shí)踐活動(dòng)，主要以測(cè)繪法律法規(guī)和測(cè)繪項(xiàng)目生產(chǎn)管理為主，兼顧測(cè)繪監(jiān)理的內(nèi)容，力求突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
3.2 教學(xué)方法的多樣化
在原有多媒體加板書(shū)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，積極探索案例教學(xué)法、師生換位教學(xué)法、課堂小組討論法等教學(xué)方法的運(yùn)用。如案例教學(xué)法可用2006-2011年的測(cè)繪十大違法案例來(lái)講解測(cè)繪法律法規(guī)部分，并兼以課堂分組討論的方法來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;而對(duì)測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目管理部分可以讓學(xué)生試講，教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)完成，一方面試講的學(xué)生會(huì)在課下認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，另一方面可以鍛煉他們的口才，讓他們體驗(yàn)教師講課的過(guò)程。針對(duì)每堂課的內(nèi)容加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，練習(xí)題以單選題和多選題為主，通過(guò)提問(wèn)的形式加深同學(xué)們的課堂知識(shí)點(diǎn)印象。
3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多引進(jìn)具有測(cè)繪實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，采取導(dǎo)師制，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)青年教師，逐步形成具有豐富執(zhí)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助青年教師外出學(xué)習(xí)和參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極參加測(cè)繪項(xiàng)目的工程實(shí)踐工作，通過(guò)親身體驗(yàn)測(cè)繪項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)不斷增長(zhǎng)自身的測(cè)繪儀器操作技能和項(xiàng)目組織規(guī)劃管理能力。鼓勵(lì)教師參加注冊(cè)測(cè)繪師考試，通過(guò)復(fù)習(xí)增長(zhǎng)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將注冊(cè)測(cè)繪師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)貫徹到教學(xué)活動(dòng)中。 3.4 實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用
雖然《測(cè)繪法規(guī)與管理》課程的理論性強(qiáng)，但仍然有部分內(nèi)容可用作實(shí)踐教學(xué)。其中可以作為實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)有：以我校購(gòu)買(mǎi)測(cè)量設(shè)備的招投標(biāo)為例，要求學(xué)生嘗試編寫(xiě)一份投標(biāo)書(shū);結(jié)合暑假校園測(cè)圖實(shí)習(xí)編寫(xiě)一份校園地形測(cè)圖的測(cè)繪合同、測(cè)繪技術(shù)設(shè)計(jì)書(shū)、測(cè)繪技術(shù)總結(jié)和測(cè)繪工程經(jīng)費(fèi)預(yù)算和測(cè)繪成果檢查驗(yàn)收方案。
3.5 課程資源平臺(tái)的建設(shè)
《測(cè)繪法規(guī)與管理》課程的跨學(xué)科綜合性的特點(diǎn)決定了該課程信息量豐富，單靠課堂教學(xué)難以完全表達(dá)出該課程的全部信息，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建立課程網(wǎng)站，及時(shí)上傳一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例視頻和文檔、最新的測(cè)繪技術(shù)和設(shè)備的視頻和測(cè)繪法律法規(guī)宣傳資料。學(xué)生在課余時(shí)間查看這些上傳資料可以增長(zhǎng)才干、拓展知識(shí)面并開(kāi)發(fā)思維。課程資源平臺(tái)還應(yīng)注重題庫(kù)建設(shè)，參考注冊(cè)測(cè)繪師考試的內(nèi)容，以單選題和多選題為主，輔以適量的填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題和論述題。題庫(kù)的試題作為練習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的理解，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)束語(yǔ)
《測(cè)繪法規(guī)與管理》課程是伴隨注冊(cè)測(cè)繪師制度的建立而出現(xiàn)的，其課程特點(diǎn)決定了不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而需要重新考慮其課程的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法等綜合手段來(lái)提高該課程的教學(xué)效果，改變講課乏味無(wú)趣、學(xué)生消極被動(dòng)的現(xiàn)狀，使得測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生能夠熟悉測(cè)繪基本法律法規(guī)，依法從事測(cè)繪管理和測(cè)繪工程生產(chǎn)管理和測(cè)繪工程監(jiān)理等各項(xiàng)測(cè)繪活動(dòng)，為將來(lái)成為懂專業(yè)、懂管理的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]余旭，王國(guó)輝，張興福.測(cè)繪工程專業(yè)“測(cè)繪管理”課程教學(xué)探討[J].測(cè)繪科學(xué)，2011，36(4)：263-264.
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[責(zé)任編輯：湯靜]
※基金項(xiàng)目：防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(JY2014A03);防災(zāi)科技學(xué)院第6批重點(diǎn)建設(shè)課程資助項(xiàng)目。
作者簡(jiǎn)介：李峰(1979―)，男，山東泰安人，工學(xué)博士，講師、工程師，主要從事測(cè)量與遙感方面的教學(xué)與研究工作。
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