創(chuàng)新教學管理論文(2)
創(chuàng)新教學管理論文篇二
教學管理制度的創(chuàng)新
【摘 要】目前管理與技術、科學三者被稱為是現(xiàn)代文明的三大支柱，在學校教學管理中想要做到堅持“從言制校”的貫徹方針，體現(xiàn)出“以人為本”的人性化管理，就必須在教學管理制度上的不斷的創(chuàng)新。但是目前的教學管理中由于管理制度不完善、缺少自主創(chuàng)新成分，并且傳統(tǒng)的創(chuàng)新改革不足等不僅造成教學質量低下，而且嚴重制約著學生的發(fā)展。下面我們具體進行分析在目前教學管理中存在的不足，并針對問題提出教學管理制度創(chuàng)新的措施。
【關鍵詞】教學管理;制度;創(chuàng)新;研究
一、當前教學管理制度的存在的不足之處
1.教學管理方法陳舊
隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，不僅科技要創(chuàng)新、教育要創(chuàng)新，人才培養(yǎng)要創(chuàng)新，并且教學管理方法同樣也應該加強創(chuàng)新力度，在教學管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學質量的下降，而且也會嚴重影響學生的發(fā)展。并且教學管理自身就具有強制性和權威性，如果在教學管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯誤傾向，嚴重影響教師和學生的發(fā)展[1]。比如從人才培養(yǎng)制度的角度進行分析，我國多數(shù)學校存在的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式呆板，單一等，造成這種現(xiàn)象的原因就是因為教學管理方法陳舊，受到傳統(tǒng)教學管理制度和教學觀念的影響，從而造成與現(xiàn)代創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)存在的差距。
2.教學管理目標存在局限性
目前，我國很多高等教育學校的管理目標都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標很容易造成由于低估教學過程中各種復雜的現(xiàn)象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學管理的深刻性體現(xiàn)不出來，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教學管理的對象主要是學生，但是由于學生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統(tǒng)一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學管理制度中如果將教學管理目標整齊規(guī)劃，則會造成忽視學生的個性發(fā)展[2]。(2)隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學校管理的因素也呈現(xiàn)出越來越大的隨機性，因此這就要求學校在教學管理中應根據(jù) 教學實際的變化而迅速調整管理對策，如果教學管理目標局限于某一個方面，則就會造成在教學管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應教育體制的改革和形式的變化。
3.目前的教學管理制度束縛學生發(fā)展
在目前由于教學管理制度不完善或者教學管理制度存在弊端，從而嚴重影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，《大學教學管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學管理制度時指出[3]：目前我國的教學管理制度存在三個方面的缺陷，‘三個中心’和‘三個不足’.其中“三個中心”主要是指在教學管理制度中主要以學校為中心，以控制為中心，以管理者為中心;“三個不足”主要是指院校教學管理自主權不足，教師教學的自主權和學生學習的自主權不足以及教學管理制度的平等性和服務性體現(xiàn)不足等，比如，在教學管理制度中，單一的以考試成績做為評價教學質量和學生學習情況為標準，過于死板的教學管理制度等都嚴重影響學生的學習和學生個性發(fā)展，從而束縛學生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。
4.教學管理的評估體系不完善
教學評估是教學管理中一項重要的改革，教學評估不僅能夠起到教學管理部門對課堂教學的監(jiān)控的作用，而且也能夠最大限度的調動教師的積極性和主動性， 從而能夠達到提高教學質量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，使教學質量評估工作具有規(guī)范化，以促進教學質量評估工作在學校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學管理的評估體系還存在諸多的問題：
(1)評估模式和功能不足，教學評估具有管理、導向、研究、改進以及激勵等作用，但是目前由于教學管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發(fā)揮其功能，甚至有些功能的發(fā)揮出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。
(2)評估技術水平不高，教學管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術的運用和準確把握具有很大的依賴性，并且教學評估涉及的評估工具和評估技術運用，不同的評估技術具有不同的作用，目前在教學評估中常用的教學評估技術為量化技術，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現(xiàn)象。
二、完善教學管理制度創(chuàng)新的對策研究
1.完善教學管理體制
隨著教育體制改革的不斷深化，學校機構設置的調整，教學管理體制的完善，首先應該充分發(fā)揚民主，將教學管理的主權下移，不斷建立健全的決策系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)，還可以建立和完善自身的決策機構，監(jiān)督機構，以吸引不同的群體參與學校決策，從而充分體現(xiàn)出學校教學管理的民主化的特征。然后應該不斷提高教學管理的專業(yè)化水平，并在完善教學管理體制的同時，樹立“管理是生產力、管理是科學、管理是生產力”觀念，并且在完善教學管理 體制中，還應該遵循學習型組織設計的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵下不斷獲得專業(yè)化知識能力體系的培訓，從而不斷提高管理的專業(yè)化，不斷使教學管理體制規(guī)范化。
2.以學習型組織為教學管理的目標
隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，在社會和環(huán)境日益復雜的背景下，也造成組織自身的要素和結構發(fā)生很大的變化，在眾多的組織理論和實踐下，使學習型組織脫穎而出。在學校教學管理中，以學習型組織為教學管理目標，更加能體現(xiàn)出學習的價值和意義，所以無論是學生還是教師都應該學習為前提，教師只有不斷的學習，才能不斷提高教學質量，而學生只有學會學習，才能夠適應社會對未來人才發(fā)展的要求[4]。所以在教學管理制度創(chuàng)新中，以學習型組織為教學管理目標，才能使教學管理組織取得最大的成效，真正實現(xiàn)教學的改革，全面推進素質教育的發(fā)展。
3.“以人為本”的指導思想
學校教學的主體是學生，所以在教學管理制度應做到以學生為本，以育人為本，在教學管理制度中不斷體現(xiàn)出學生的主體地位，并給予學生學習的自主權和決策權，給予學生充分的發(fā)展空間，從而滿足學生個性化和多樣化學習的要求，并且在教學和培養(yǎng)的過程中，應注重指導學生學會學習，學會創(chuàng)造和創(chuàng)新，只有這樣才能調動他們參與教學活動的積極性和主動性，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.完善教學質量評估制度
在現(xiàn)代的教學管理制度中，只有建立一套科學、完善以及規(guī)范的教學質量評估體系和制度，才能保證教學水平和教學質量有效的提高，在教學管理制度中，將監(jiān)控制劑整體教學觀念引入教學管理中，不僅關注形成性評價和診斷性評價，并且也注重結果性評價，在教學管理中將過程管理和結果管理有機的結合在一起，從而不斷認識到教學的各個環(huán)節(jié)對教學質量的影響，并認識到完善教學質量評估對提高教學的質量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學質量，達到教學管理制度的創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]劉根厚.以人為本高校教學管理制度的創(chuàng)新建構[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011(4)：46—47
[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀高等教育的改革與發(fā)展[M].河北大學出版社，2000年12月出版：1023—1024
[3]楊麗敏.完善教學管理制度促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007(8)：56—57
[4]李楠.實踐教學管理制度的創(chuàng)新與實踐[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2010，09(3)：46—48
[5]劉根厚.高校教學管理制度的創(chuàng)新建構[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2009，22(2)：10—12
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