小學(xué)語(yǔ)文課堂組織論文(2)
小學(xué)語(yǔ)文課堂組織論文篇二
談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效組織
摘要：有效的課堂組織是每位教師的基本功，也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)效率提高的基本保障。本文中，筆者致力于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)組織的研究，以期拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂組織;教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2014)10-379-01
組織課堂教學(xué)即教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂組織是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作，教師要做好這項(xiàng)工作，不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、愉快的心境中全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高?；貧w到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們又如何有效組織課堂教學(xué)呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。
一、組建和諧的語(yǔ)文課堂
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的育人環(huán)境，營(yíng)造一種師生和諧、平等民主的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎(jiǎng)勵(lì);多用描述性語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言;教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視。其次，教師要做到把“學(xué)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的權(quán)利讓給學(xué)生，把“寫(xiě)”的任務(wù)派給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)。再次，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。這個(gè)“動(dòng)”不是指教師或?qū)W生單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是一種著眼學(xué)生終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們置身于一種探索求知的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。
二、組織語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的主要原因之一即是基礎(chǔ)的薄弱，作為基礎(chǔ)教育，我們應(yīng)該注重語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)。我們可以把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容歸結(jié)為四點(diǎn)：字、詞、句、篇，其基礎(chǔ)在于字詞的積累，然后在此基礎(chǔ)上教給有關(guān)句篇的簡(jiǎn)單知識(shí)。每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師一定會(huì)有這樣的體會(huì)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，到了高年級(jí)則出現(xiàn)厭學(xué)狀況。為什么?因?yàn)槟昙?jí)越高，學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向于句篇，如果基礎(chǔ)不牢，字詞積累不多，在句篇練習(xí)中的說(shuō)和寫(xiě)必然有困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受挫。因此，要讓小學(xué)生喜歡語(yǔ)文，“基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)應(yīng)該視為重點(diǎn)，只有注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文課還要折射出“語(yǔ)文味，必須實(shí)實(shí)在在的從語(yǔ)言文字入手，切不可丟掉本體，忽視對(duì)文字語(yǔ)言的理解、揣摩、積累、運(yùn)用，對(duì)于文本中咀嚼的地方要慢品細(xì)嚼。語(yǔ)文課就是通過(guò)對(duì)字、詞、句、段、篇的認(rèn)知、理解、體會(huì)、賞析，就是讓學(xué)生著眼于一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞匯、一個(gè)個(gè)句子的感悟，給孩子開(kāi)始構(gòu)件或更新廣闊的語(yǔ)言世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出 相應(yīng)的變動(dòng)。
三、組織“開(kāi)放互動(dòng)”的教學(xué)模式
新課程倡導(dǎo)合作、互動(dòng)、探究的教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感受知識(shí)形成的過(guò)程。但是小學(xué)生知識(shí)少，閱歷淺，思想單一，我們?cè)诮虒W(xué)中若不切合實(shí)際，僅追求新穎，不但達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會(huì)使學(xué)生在開(kāi)放的課堂中養(yǎng)成不良的習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中一定要杜絕此類現(xiàn)象產(chǎn)生。采用“開(kāi)放、互動(dòng)、探究”教學(xué)法，我的基本感受是一定要做到放得開(kāi)，收得住，散而不亂。要求要明確，檢驗(yàn)要到位。具體地說(shuō)，每上一篇新課文，首先吃透教材，備好課，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把閱讀課文、聽(tīng)寫(xiě)生字盡可能放手交給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主學(xué)習(xí)，相互聽(tīng)讀。然后集體評(píng)議，重點(diǎn)檢查，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)問(wèn)題，共同探討，互相評(píng)論，得出結(jié)論。最后適時(shí)指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，帶有普遍性的問(wèn)題作為作業(yè)，在第二課時(shí)檢查交流學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有無(wú)目的性、無(wú)方向性的特點(diǎn)，教師一定要隨時(shí)引導(dǎo)，對(duì)正確的觀點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不排斥、不歧視，要找到問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，讓他們暢所欲言。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
我們應(yīng)全面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與勇氣，盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，課堂教學(xué)才變得有效。同時(shí)我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中不斷創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生有“標(biāo)新立異、與眾不同、推陳出新、前所未有”的精神。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí),在學(xué)生熟讀自悟的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出辦詹天佑展覽的練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)辦展覽這一創(chuàng)造性的練習(xí),來(lái)展示學(xué)習(xí)所得,培養(yǎng)能力。教師先讓學(xué)生討論展覽的一般內(nèi)容:前言、事跡(圖片、文字、實(shí)物)、結(jié)束語(yǔ)等;然后小組討論合作,根據(jù)課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí),有的寫(xiě)前言,有的寫(xiě)事跡,有的畫(huà)詹天佑的設(shè)計(jì)圖,教師巡回指導(dǎo);最后各組推選解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的練習(xí)中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)得生動(dòng),學(xué)得扎實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王秀麗.語(yǔ)文教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究[J].時(shí)代教育.2011(03)
[2]張敏.如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].考試周刊.2011(32)
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