江蘇省教育管理論文

　　教育管理是從無(wú)序到有序、從有序到有效、從有效到理想。下面是小編為大家精心推薦的江蘇省教育管理論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　江蘇省教育管理論文篇一

　　淺談教育管理中的微笑教育

　　摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施，新一輪課程改革積極推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)管理呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。微笑教育作為探索學(xué)校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)課題，為我們開(kāi)展學(xué)校管理現(xiàn)代化、建設(shè)和諧校園，開(kāi)辟一個(gè)內(nèi)容豐富的教育平臺(tái)。

　　關(guān)鍵詞：微笑教育 管理理念 情態(tài)管理

　　1、微笑教育，一種全新的管理理念

　　微笑是教師最直觀、最生動(dòng)的一種施愛(ài)手段，也是一種可貴的教育管理資源。微笑教育對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理的研究開(kāi)啟一個(gè)新的視角，它是在建設(shè)學(xué)校特色文化堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展的前提下，運(yùn)用以人為本的法情相濟(jì)、以德達(dá)治的渠道，追求新時(shí)期師生關(guān)系民主、平等、和諧管理目標(biāo)，實(shí)施以情感教育為基礎(chǔ)的情態(tài)管理。

　　微笑教育出筆在微笑，立意在管理，核心為知識(shí)與文化轉(zhuǎn)化服務(wù)。這種服務(wù)，摒棄懲罰性的管理思路，引進(jìn)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、制約的管理機(jī)制，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作共進(jìn)、發(fā)展個(gè)性，為學(xué)生的符合時(shí)代需求的綜合素質(zhì)的形成創(chuàng)造有利條件;這種服務(wù)，已使學(xué)校管理機(jī)制和工作方式悄然發(fā)生改變，從粗放型到科研型，從權(quán)威強(qiáng)制到恩威兼施，從短期應(yīng)對(duì)到長(zhǎng)期跟蹤，力求實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生合理要求的行為，在共存共識(shí)中發(fā)展并完善著理性教育的思考與實(shí)踐。

　　微笑教育強(qiáng)化情感融入服務(wù)的管理意識(shí)，強(qiáng)化教育質(zhì)量來(lái)自管理過(guò)程的觀念，以利于學(xué)校師生生存狀態(tài)的改善和生活質(zhì)量的提升。它蘊(yùn)含三個(gè)要素：1、學(xué)生的情感世界受用于知識(shí)與文化遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程服務(wù)之中，并融入對(duì)學(xué)生心理健康教育和心理呵護(hù)成分。2、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變可用公式A×B>A2來(lái)表示，其中A代表制度規(guī)范，B代表情感教育，A2代表單純的制度規(guī)范強(qiáng)化;A×B代表情態(tài)管理，并且情感教育B的成分要重于制度規(guī)范A的成分。3、加強(qiáng)校園資源重組，合理配置，有效地形成自我管理、自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督的機(jī)制，展示多元教育資源共享并得以協(xié)調(diào)均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)。這三點(diǎn)在重建教育新秩序過(guò)程中又是互相依存互相影響著的。

　　微笑教育的特色管理關(guān)注現(xiàn)代學(xué)校規(guī)章制度、管理技能和文化精神氛圍，較好地突出學(xué)校的個(gè)性和活力。好的管理關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，追求制度創(chuàng)新，是富有想象力的創(chuàng)意管理。它要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)與文化傳遞者的角色向知識(shí)與文化組織合作者角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性二者之間地和諧發(fā)展;要選擇、創(chuàng)造適合于學(xué)生成長(zhǎng)的教育，而不要憑主觀臆想讓學(xué)生去適應(yīng)教師的口味，確立教育教學(xué)管理為學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)的價(jià)值取向。伴隨學(xué)習(xí)方式悄悄發(fā)生變化，教師創(chuàng)造和諧有序的教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生參與校規(guī)的制定并學(xué)會(huì)“同伴調(diào)解”，以達(dá)到對(duì)學(xué)生主體性地位的尊重;學(xué)生內(nèi)在的情感和信念不斷升華，促使制度規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)榱己脤W(xué)風(fēng)形成的親和力，并從中獲得克服困難實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的愉悅感，進(jìn)入文明養(yǎng)成、自我教育的最佳境界。即使對(duì)于充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)教育手段，微笑教育也以其特有的管理藝術(shù)，顯現(xiàn)良好的適應(yīng)能力和發(fā)展勢(shì)頭。

　　2、微笑教育，人本特色的情態(tài)管理

　　微笑教育的情態(tài)管理促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)管理步入藝術(shù)殿堂。它遵循情感教育學(xué)心理學(xué)原理，從關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)始，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中情感因素的充分重視和有效調(diào)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，優(yōu)化教育管理過(guò)程，避免平庸，遠(yuǎn)離單調(diào)，注重情感參與，提倡精神激勵(lì)，采用積極的心態(tài)來(lái)組織教學(xué)。

　　情態(tài)管理提倡課堂教學(xué)情知并重，以情優(yōu)教，樹(shù)立讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)愉快和樂(lè)趣的過(guò)程中去接近智慧的理念。積極探究實(shí)施啟發(fā)式教育，要求營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自由選擇的空間，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)世界產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心;放活學(xué)生身心，剔除他們身上趨同權(quán)威的思想，注重獨(dú)立思考，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性活動(dòng)要占據(jù)課堂教學(xué)的主要時(shí)段，讓他們總處于一定的情境之中，培植自信，心懷期待。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)從教學(xué)內(nèi)容中挖掘、誘發(fā)、賦予、調(diào)控微笑情智，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”雙贏，實(shí)現(xiàn)師生、生生雙方的對(duì)話、信任、認(rèn)同、默契以至忠誠(chéng)的雙向心理互動(dòng)和交融;注重學(xué)情分析，維護(hù)心理安全，充分運(yùn)用關(guān)注生命成長(zhǎng)的諸多有效因素譜寫(xiě)課堂協(xié)調(diào)發(fā)展的音符，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，大膽提問(wèn)，行為超常，情感宣泄，讓他們保持思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)的精神狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的互促和催化，使之達(dá)到不同階段和不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。課堂以育人為本充滿激情，特別注意到境由心造，營(yíng)造師生情感交匯的“生態(tài)鏈”，力求學(xué)情、師情、文情“三情共振”，善于將嚴(yán)肅的教育寓于和藹得體的言語(yǔ)或幽默風(fēng)趣的談笑之中，學(xué)生就會(huì)“親其師”，“信其道”，進(jìn)而“學(xué)其理”。

　　情態(tài)管理要強(qiáng)調(diào)人的生命尊嚴(yán)和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在區(qū)分是非善惡養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中追求人格完善。教師一方面要抓住影響學(xué)生個(gè)性形成的關(guān)鍵因素，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，尊重兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，拒絕用“成人化”剝奪孩子的童年、童心、童趣，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展建立良好的機(jī)制;一方面最大限度地拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，尊重學(xué)生個(gè)人的興趣和選擇，使學(xué)生在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)能力，陶冶情感，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，手腦相長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主人。然而，由于家庭、遺傳、身份、受教育的程度使學(xué)生千差萬(wàn)別，我們不能以犧牲人性為代價(jià)單憑管理原理的條文去統(tǒng)一規(guī)范學(xué)生的言行，而要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，跟蹤和服務(wù)，用不同的教育方式讓每一個(gè)學(xué)生享受到平等的教育。在師生實(shí)現(xiàn)平等的、同志式的合作關(guān)系過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族精神、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成和自立自護(hù)自控能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程所形成的態(tài)度、方法的研究;從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，充分發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)、遷移、疏導(dǎo)、激勵(lì)功能，以情育情，以理育情，以行育情，以美育情，引導(dǎo)、影響、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化時(shí)的情感體驗(yàn)和心理和諧，并獲得積極心態(tài)向主流價(jià)值觀發(fā)展的“習(xí)以成性”的精神激勵(lì)和情感需求。

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