教師班級管理論文(2)
教師班級管理論文
教師班級管理論文篇二
再論教師的班級管理角色
摘要：在教育工作中，班級管理作為具有專業(yè)品質(zhì)的教育活動，始終貫穿在教師的日常工作中，成為教師教育教學(xué)活動的重要背景。在傳統(tǒng)的班主任制管理模式下，班級管理工作常常只是班主任和學(xué)生干部的事情，科任教師很少參與甚至是不參與。這種情況造成的結(jié)果，一方面是教師之間關(guān)系的疏離和對立，另一方面是班級管理效率低、效果不佳。本文主要探討教師在班級管理中的角色問題，這里的教師特指以班主任為管理主體包括科任教師在內(nèi)的所有教育教學(xué)人員。
一、班級管理的設(shè)計師
教師是班級管理的設(shè)計師，包括兩個方面：一方面是指在制定方向、目的或目標(biāo)上，教師要把握大局、通觀全局;另一方面是在計劃怎樣取得進步或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)方面，教師要不斷地實施調(diào)控，保證班級管理的各項任務(wù)能夠有效落實、達成目標(biāo)。教師作為班級管理的“設(shè)計師”，在管理工作中要反映出以下幾點特性。
1.方向性
方向性是事物發(fā)展的走向，也是事物發(fā)展所要達成的目標(biāo)或結(jié)果。教師作為班級管理的“設(shè)計師”，在班級管理的過程中，首先，要幫助學(xué)生確立班級組織目標(biāo)，把握班級發(fā)展的整體方向;其次，教師要不斷地進行班級組織目標(biāo)建設(shè)，使每個班級成員能夠把外在目標(biāo)真正內(nèi)化為自身的思想目標(biāo)和行動目標(biāo)，成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，使全體學(xué)生統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識;再次，教師要做到“思想領(lǐng)先”，要用正確的教育思想去教育和引導(dǎo)學(xué)生，要善于把正確的教育思想體現(xiàn)在班級的各項工作中。
2.創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是設(shè)計師的一個重要品質(zhì)，它反映出個體求新的屬性，體現(xiàn)了一個人的認知水平特別是思維力和想象力。在班級管理工作中，“創(chuàng)造性”能夠幫助教師輕松應(yīng)對復(fù)雜多變的教育環(huán)境以及具有主體意識的學(xué)生群體。教師在班級管理工作中的創(chuàng)造性，具體體現(xiàn)在對日常事務(wù)管理、活動管理、時間管理、情緒管理以及文化管理等方面的管理策略，也體現(xiàn)在對突發(fā)事件、問題學(xué)生能做出創(chuàng)造性的處理，這是教師創(chuàng)造性思維、智慧和教育機智的體現(xiàn)。
3.戰(zhàn)略性
“戰(zhàn)略性”是在“設(shè)計”層面所涉及到的一個重要特征，帶有全局性、未來性、根本性、長期性、前瞻性等特點。在班級管理中，教師“設(shè)計師”角色的“戰(zhàn)略性”主要是指教師對班級發(fā)展要“高瞻遠矚”，立足眼前、放眼未來，要有未來意識、全局意識、整體意識和長期意識。首先，教師要意識到無論是班級發(fā)展還是學(xué)生個體成長都要經(jīng)歷一定的時期，不是一蹴而就的，因此不能急于求成。其次，教師無論是制定計劃，還是確立目標(biāo)，不應(yīng)拘泥于眼前利益、束縛于局部狀況。再次，班級目標(biāo)及計劃一定是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，以階段性計劃的實現(xiàn)為基本步驟。
4.可行性
教師作為班級管理的設(shè)計師，無論是創(chuàng)造性方法策略的運用、戰(zhàn)略性計劃的制定還是理想性價值目標(biāo)的確定，都應(yīng)該是具有可行性的。這種“可行性”一方面是指班級發(fā)展目標(biāo)和實施計劃要立足于現(xiàn)實，不能脫離生活實際，要有現(xiàn)實條件可以依托、可以提供，并有助于目標(biāo)實現(xiàn)和計劃實施;另一方面是指目標(biāo)和計劃一定要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、水平和需要，不能以損害學(xué)生或其他人的身心、利益為代價。同時“可行性”也強調(diào)班集體成員通過各種努力可以實現(xiàn)目標(biāo)、完成計劃?？傊?，教師在班級管理各項工作“設(shè)計”的過程中一定要立足現(xiàn)實，采取可行性辦法，提高管理的效率和效果。
二、班級管理的組織者
班級組織是一個多維的、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括硬件要素和軟件要素，其中硬件要素包括教師與學(xué)生、教育場地和教育資料等;軟件要素包括班級目標(biāo)、組織機構(gòu)、班級活動、班風(fēng)班紀(jì)、人際關(guān)系等?？梢哉f，班級管理過程就是對班級的各種硬件要素和軟件要素進行組織管理的過程。教師作為班級管理的組織者，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者
班級是一個社會性組織，班級管理過程是一個協(xié)調(diào)各種關(guān)系的過程。班級管理涉及到的各種關(guān)系包括各種內(nèi)部關(guān)系和各種外部關(guān)系。其中內(nèi)部關(guān)系主要是指班級內(nèi)部的各種人際關(guān)系，如：師生之間的關(guān)系、生生之間的關(guān)系、學(xué)生個體與群體之間的關(guān)系、正式群體與非正式群體之間的人際關(guān)系;班級管理的外部關(guān)系主要涉及到教師之間的關(guān)系、群體與群體之間的關(guān)系、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、班主任和學(xué)生家長的關(guān)系等人際關(guān)系以及班級和學(xué)校職能部門之間的關(guān)系、班級和各種社會組織的關(guān)系等組織關(guān)系?？梢哉f，教師是聯(lián)系各種關(guān)系的橋梁和紐帶，從縱向上看，教師是處于上級與下級的紐帶;從橫向上看，教師是班級內(nèi)部和外部溝通的橋梁，特別是溝通學(xué)校、家庭與社會關(guān)系的橋梁。
2.教師是各種資源的整合者
班級資源可以劃分為有形資源和無形資源，其中有形資源包括人力、物質(zhì)資料、財力等;無形資源包括集體形象、榮譽、紀(jì)律制度以及外部的關(guān)系和支持等。作為班級各種資源的整合者，首先，教師可以對班級的各種資源統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，提高資源的利用率和有效性;其次，教師可以積極地開拓各種資源，為班級建設(shè)和發(fā)展提供各種資源支持;再次，班級的各種無形資源需要教師進行保護和維持，特別是人際關(guān)系資源，需要由教師溝通和協(xié)調(diào)。總之，通過教師對班級資源的有效管理，促進班集體的建設(shè)和發(fā)展。
三、班級管理的督導(dǎo)員
督導(dǎo)具有監(jiān)督、督促和指導(dǎo)、引導(dǎo)兩層之意。因此，教師既是班級管理的監(jiān)督員，又是班級管理的指導(dǎo)者。首先，教師是受社會委托的專業(yè)教育者，要對社會、家長和學(xué)生負責(zé)，因此教師對學(xué)生有督導(dǎo)的義務(wù)也有督導(dǎo)的權(quán)利。教師對學(xué)生的監(jiān)督、督促可以具體表現(xiàn)為：監(jiān)督學(xué)生是否遵守學(xué)校和班級的各項規(guī)章制度、監(jiān)督學(xué)生日常的行為是否規(guī)范、督促學(xué)生抓好班級環(huán)境衛(wèi)生和學(xué)生個人衛(wèi)生、督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)等。監(jiān)督的過程是認識、反饋和調(diào)節(jié)的過程，監(jiān)督的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在于不斷激勵學(xué)生向著正確的方向努力，在于促進整個班集體的健康發(fā)育，監(jiān)督的目的絕不在于對犯錯誤的學(xué)生進行懲罰和棒殺。
其次，教師是班級管理的“指導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”，包括對學(xué)生個體或群體所進行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展方向指導(dǎo)等。教師通過對學(xué)生各方面的指導(dǎo)，達到引導(dǎo)的目的，從而促進學(xué)生能夠健康、有序的發(fā)展。基于青少年的身心不成熟的特征，作為教師在班級管理的過程中理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“人生導(dǎo)師”的責(zé)任。這種擔(dān)當(dāng)一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實實在在的幫助，另一方面是對學(xué)生的思想領(lǐng)域和精神心理層面的開導(dǎo)和引領(lǐng)。教師應(yīng)該對學(xué)生多一些精神關(guān)懷、靈魂塑造，作學(xué)生的“身心保健者”和“心理的維護者”，這樣的指導(dǎo)和引領(lǐng)對學(xué)生是更有價值更有意義的。學(xué)生最需要的就是在成長過程中、犯錯誤時教師的理解、信任和寬容，是遇到困難時教師的關(guān)懷和幫助，是教師的愛、關(guān)注和期待。教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)的最終目的在于提升學(xué)生個體的精神世界。
四、班級管理的服務(wù)者
教師是“服務(wù)者”的角色認識，要求摒棄教師“絕對權(quán)威”的角色定位，凸顯“學(xué)生中心”的主體地位。“教師權(quán)威”包括兩個方面，一方面是社會權(quán)威，另一方面是個人權(quán)威。教師的社會權(quán)威是由教師職業(yè)所承擔(dān)的社會角色和所處的社會地位決定的，學(xué)生常常“被迫”對教師敬畏;而教師的個人權(quán)威，是由教師的個人素質(zhì)和魅力所決定的，學(xué)生對教師的敬畏是由心生的。因此，教師要摒棄“絕對權(quán)威”的角色定位，摒棄的不是教師個人權(quán)威，而是社會權(quán)威。
教師要摒棄絕對權(quán)威的角色定位，就是要從以往高高在上、居高臨下的位置落下，與學(xué)生平起平坐，甚至要成為學(xué)生的“仰視者”;就是要把學(xué)生推到幕前，自己退到幕后，讓學(xué)生作主角，自己充當(dāng)配角。教師作為“服務(wù)者”，要特別克服“全職保姆”的傾向。雖然長期以來，教師作為“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”地位高高在上，有著“說一不二”的權(quán)力，但是其班級管理工作并不輕松愉悅，教師沒有半日閑，整日忙忙碌碌，疲憊地周轉(zhuǎn)于各色學(xué)生和班級的各種事務(wù)之中，究其原因，恐怕就是教師把自己當(dāng)成了學(xué)生的“全職保姆”和班級的“大管家”。這樣的管理者有著“主人的身份”，卻干著“保姆的活”，這可以說是一種責(zé)任、付出和奉獻，但從另一側(cè)面也反映出教師在班級管理意識上的不當(dāng)和能力上的不足。教師如果不克服“全職保姆”的傾向，事必躬親，不僅班級管理效率不高，而且會職業(yè)倦怠、身心衰竭，對學(xué)生的各個方面也會產(chǎn)生不利影響。班級管理的最高境界，就是學(xué)生的自我管理，教師要學(xué)會放手，懂得去利用學(xué)生的力量為班級服務(wù)。
設(shè)計師、組織者、督導(dǎo)員及服務(wù)者，是當(dāng)前教師在班級管理中應(yīng)有的角色定位，教師要拋棄傳統(tǒng)觀念、轉(zhuǎn)變角色意識，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識。教師無論充當(dāng)什么角色，設(shè)計師也好、督導(dǎo)員也罷，都是服務(wù)者，都是在為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)、都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，教師唯有如此觀念，才能真正實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，也才能真正體現(xiàn)出教育本質(zhì)和價值追求。
參考文獻
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[2] 陳向陽.中小學(xué)班主任專業(yè)成長理論與案例.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
[3] 李偉勝.班級管理.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
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