教師教育管理論文篇二

　　建構(gòu)高校教師在職教育管理體系的研究

　　摘要：　近年來，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)教師的在職教育，提高高校教師在職教育成效逐漸引起高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)界的普遍關(guān)注。圍繞“高校教師在職教育成效”這一主題，筆者展開了問卷調(diào)查。此次調(diào)查涵蓋400名高校教師，按性別、職稱(助教、講師、副教授、教授)、教齡(5年以下、5—15年、15—30年、30年以上)對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，收回調(diào)查問卷361份，有效問卷為302份，占83.7%; 同時(shí)，對(duì)1400名學(xué)生按照文、理、工、醫(yī)專業(yè)類別及其學(xué)齡(大一至大四)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，收回學(xué)生調(diào)查問卷1100份，有效問卷為1032份，占93.4%。

　　一、高校教師在職教育情況調(diào)查結(jié)果分析

　　1. 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高校教師的滿意程度不高

　　為了深入了解大學(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)，我們對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)高校教師非常滿意的為2%、比較滿意為63%、很不滿意的為3%;對(duì)該主題的進(jìn)一步調(diào)查顯示，大學(xué)生中認(rèn)為高校教師學(xué)識(shí)淵博的為32%、和藹可親為的30%、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和教學(xué)效果較好的均為18%。受到學(xué)生欽佩和欣賞的大學(xué)教師比例為10%，在大一和大四學(xué)生中，對(duì)自己欽佩的教師回答“有，很多”的占14%和12%，大二和大三學(xué)生的調(diào)查卻只有6%，四個(gè)年級(jí)79%的調(diào)查者對(duì)“有，不是很多”的認(rèn)可度最大。這組數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前高校不少教師并不符合學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師形象。

　　2. 大學(xué)師生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)趨向一致

　　對(duì)于教師的課堂教學(xué)效果，調(diào)查顯示，師生的認(rèn)可度具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?參見表1)。由表1不難看出，第一，教師和學(xué)生已不再滿足課堂上照本宣科的講解和吸收，他們有了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的需求，學(xué)生期望教師的科研實(shí)踐所帶來的實(shí)踐和理論相結(jié)合的思考能在教學(xué)中體現(xiàn)。第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新來自于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的更新。第三，學(xué)生渴望教師采用互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離地與教師互動(dòng)，向教師明確提出自己的看法和要求。

　　3. 當(dāng)代大學(xué)生渴望教師給予更多的心理關(guān)注

　　在學(xué)生調(diào)查問卷的開放式問題：“請(qǐng)寫出您內(nèi)心最想對(duì)任課老師說的話”中。出現(xiàn)頻率最高的是：“希望和老師多溝通交流，和老師成為朋友”;“老師，請(qǐng)您上課抬頭，不要照著書念”;“老師，請(qǐng)走下講臺(tái)”;“我想和你說說話”等等。出現(xiàn)這種狀況，與我國國情有關(guān)，目前的在校大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們從小處于被呵護(hù)的家庭環(huán)境，中學(xué)階段，又一直面臨巨大的考試壓力，升入大學(xué)給他們帶來精神上的釋放，同時(shí)也伴隨著許多新的困惑。我國高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)還不完善，也沒有形成自然寬松的心理咨詢氛圍。學(xué)生有心事自然希望得到身邊所信任的老師的幫助。所以，高校教師不僅承擔(dān)著傳授學(xué)科知識(shí)技能的職責(zé)，在某種程度上，還肩負(fù)著心理咨詢師的任務(wù)。但是，由于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，大多數(shù)教師只能保證教學(xué)計(jì)劃完成，沒有多余的時(shí)間顧及學(xué)生其他方面的感受。更談不上通過培訓(xùn)獲得專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

　　4. 師生一致認(rèn)為教師有必要進(jìn)行在職培訓(xùn)

　　有62%的教師和91%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教師培訓(xùn)的意義是贊同的，學(xué)生對(duì)教師培訓(xùn)的期望值高于教師的實(shí)際體驗(yàn)。教師和學(xué)生對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容有著共同的需求，并且學(xué)生比教師的認(rèn)可度更大。學(xué)生認(rèn)為教師專門學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)很有必要的占73%，基本必要的占20%，作為肯定回答的數(shù)據(jù)高達(dá)93%，教師給出肯定答案的為82%，這說明當(dāng)今學(xué)生對(duì)于高校教師的要求已不僅僅限于專業(yè)知識(shí)的傳授。

　　5. 現(xiàn)行的高校教師在職教育模式需要?jiǎng)?chuàng)新

　　在回答教師調(diào)查問卷的開放式問題： “請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)現(xiàn)階段高校教師教育的看法”時(shí)，五年以下教齡的被調(diào)查者直言不諱地寫道：“培訓(xùn)要落到實(shí)處，不要走過場”;“現(xiàn)在的培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間”;“再不會(huì)參加這種形式的培訓(xùn)，沒意思”;“希望培訓(xùn)能結(jié)合實(shí)際工作中的問題，給我們實(shí)際性的幫助”;“希望有如何和學(xué)生溝通，如何了解學(xué)生的教育內(nèi)容”，“希望能有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的相關(guān)培訓(xùn)”;“時(shí)間太短、天氣太熱、書本太厚、只能應(yīng)付、完成任務(wù)”等等。

　　本次問卷調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明，目前實(shí)行的高校教師教育所存在的隱性問題仍然較多。我國的高校教師主要來源于綜合性大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們當(dāng)中大多具有碩士、博士學(xué)位， 經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有著良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，似乎具備了專業(yè)化教師的基本條件。只是，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，它具有雙專業(yè)的特點(diǎn)，高學(xué)歷只能說明專業(yè)水平，并不能說明也具有了教育學(xué)的知識(shí)和技能，更不等于具備了教師資格。同時(shí)，當(dāng)今的高校教師所面對(duì)的是社會(huì)上最活躍、最敏感、求知欲望最強(qiáng)烈的一個(gè)群體。通過調(diào)查分析得出，高校大學(xué)生對(duì)教師的要求，已不僅僅停留在教學(xué)和一般意義上的專業(yè)化說教的層次上。亞洲某國的一位教育部長說過：沒有任何一個(gè)其他職業(yè)允許它的成員不經(jīng)過某種正式的訓(xùn)練和指導(dǎo)就擔(dān)負(fù)某種責(zé)任。

　　二、構(gòu)建高校教師在職教育管理體系

　　從調(diào)查中看出，我國高校教師教育面臨著幾個(gè)不容忽視的問題：第一，高校教師的職前教育在我國高校教師教育管理體系中尚為一段空白，高校每年對(duì)年輕教師開展的短、平、快的入職培訓(xùn)只是作為幫助準(zhǔn)教師獲得教師資格證書的一種方式，沒有深入系統(tǒng)地講授教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，更缺乏嚴(yán)格的教師教育管理制度和系統(tǒng)深入的教育教學(xué)方法指導(dǎo)。第二，入職教育在教師教育的過程中與其后期的職中教育基本脫節(jié)，取得教師資格證書后，這一教育過程往往成為過去，與后期的學(xué)習(xí)、進(jìn)修缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐性很強(qiáng)的入職教育在青年教師成長過程中的作用未能得到充分體現(xiàn)。第三，職中教育也以專業(yè)教育為主，忽視教學(xué)教育。那么，該如何構(gòu)建高校教師在職教育管理體系呢，筆者試著提出幾點(diǎn)建議。

　　1. 構(gòu)建知識(shí)——學(xué)習(xí)型平臺(tái)

　　“什么知識(shí)最有力量?知識(shí)一旦成為說教的主題，知識(shí)也就開始貶值。”現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)既是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，更是探索知識(shí)形成的過程;知識(shí)既是事實(shí)、概念系統(tǒng)的描述，更是獲得知識(shí)的方法;知識(shí)既是認(rèn)識(shí)客觀世界的相對(duì)真理，更是不斷發(fā)展的過程。 　　高校教師的教學(xué)科研工作都是為了知識(shí)的傳遞并發(fā)展著知識(shí)。在知識(shí)—學(xué)習(xí)型平臺(tái)上，高校教師可以了解到“知識(shí)表達(dá)自身不是光靠闡述，而是靠推理。”高校教師的難點(diǎn)在于知識(shí)是針對(duì)心智的培養(yǎng)、理性思維的訓(xùn)練、品格提升和優(yōu)雅舉止的形成。構(gòu)建知識(shí)—學(xué)習(xí)型平臺(tái)的關(guān)鍵是建立教師教育培訓(xùn)基地。把教師看作成人學(xué)習(xí)者，有計(jì)劃、有目的地制定不同層次的教育目標(biāo)，采取可操作性的培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)基地的功能，廣泛開展合作與交流，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉國內(nèi)外各類新學(xué)科、新技術(shù)、新理論的信息，并進(jìn)行科學(xué)篩選，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑將那些可以作為教師教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。

　　2. 探討個(gè)性化的教師教育方法

　　沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)造性，就談不上人才培養(yǎng)。沒有個(gè)性化的教師教育，就不會(huì)有創(chuàng)造性的教師，也就難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。所謂個(gè)性化教育，就是要承認(rèn)受教育者在智力、情感、生理等方面存在差異，因勢利導(dǎo)，因材施教。

　　個(gè)性化的教育方法其根本是通過知識(shí)的傳遞過程，啟發(fā)學(xué)生的思維。在調(diào)查問卷中，師生都認(rèn)為有開展教師教育培訓(xùn)的必要性。那么，教師對(duì)于學(xué)習(xí) 持什么樣的態(tài)度，教師需要學(xué)什么，在職教育通過何種方式才能使教師認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教育能力的提高是其勝任未來教師角色的核心能力等，這些問題只有通過不同階段的教師教育，不斷提升教師自身的思維能力和教學(xué)能力，才能逐漸明朗。

　　3. 創(chuàng)建有效的教師教育激勵(lì)機(jī)制

　　教師的個(gè)性化教育需求日益豐富多樣，這對(duì)教師在職教育提出了新的要求。建構(gòu)在職教育體系的基礎(chǔ)是建立有效的教師教育激勵(lì)機(jī)制。第一，根據(jù)在職教育每個(gè)階段的特殊性，要制訂不同時(shí)期的教師培養(yǎng)目標(biāo)，并使各個(gè)階段的目標(biāo)之間互相銜接且具有持續(xù)性，構(gòu)成教師教育總目標(biāo)。鼓勵(lì)教師在不同學(xué)習(xí)階段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第二，建立科學(xué)有序的教師職稱評(píng)審制度。把完成每個(gè)階段的在職教育作為教師評(píng)審職稱的考核要素。一個(gè)具有實(shí)效的激勵(lì)機(jī)制，將提高教師對(duì)在職教育的認(rèn)同度，主動(dòng)參與教師教育活動(dòng)，對(duì)在職教育的良性發(fā)展起到推動(dòng)作用。

　　4. 完善高校教師教育管理制度

　　(1) 針對(duì)具有5年以下教齡的青年教師，學(xué)校制定了教師教學(xué)論文制度。按照每個(gè)學(xué)年的分段期，安排有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的系列講座，同期解答教師的各種疑問，并針對(duì)教師的提問集中安排下一系列講座的內(nèi)容。在每一系列講座之后，要求每位教師利用假期時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，在全校進(jìn)行論文評(píng)選。優(yōu)秀論文由學(xué)校相關(guān)部門負(fù)責(zé)推薦發(fā)表，由教師自己發(fā)表的相關(guān)教學(xué)論文，學(xué)校和學(xué)院同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，并根據(jù)期刊級(jí)別，在申報(bào)上一級(jí)職稱時(shí)予以優(yōu)先考慮。

　　(2) 學(xué)校制定教師教學(xué)日志制度。該階段主要由學(xué)校督導(dǎo)和各學(xué)院基層教研室、教研組承擔(dān)。教師必須有詳細(xì)的教學(xué)日記和教案，沿用傳統(tǒng)方法，由各學(xué)院的教學(xué)負(fù)責(zé)人定期檢查，并指派教學(xué)組長和年長教師與他們共同交流，切磋，答疑，掌握新教師的教學(xué)心理，幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)，教研室和教研組要向新教師提供足夠的機(jī)會(huì)和寬松的環(huán)境，讓他們嘗試各種教學(xué)方法，幫助他們把所學(xué)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐教學(xué)理論和探索教學(xué)規(guī)律的過程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加速其成長為合格教師的進(jìn)程。

　　(3) 制定關(guān)于學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的教師講座制度。幫助新教師在登上講臺(tái)的初期，養(yǎng)成時(shí)刻關(guān)注自己學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)教師敏銳的捕捉學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的眼光，時(shí)刻把這種知識(shí)和信息運(yùn)用到自己的教學(xué)中，提高學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。要求每一位專業(yè)課教師每一學(xué)年為自己所在的學(xué)科小組、教研室或?qū)W院做一次專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)報(bào)告，根據(jù)評(píng)級(jí)，納入其全年工作量，以此激勵(lì)教師的專業(yè)研究熱情，激活教師專業(yè)發(fā)展的活力。

　　(4) 制定教師提高綜合能力的學(xué)習(xí)制度。根據(jù)教師專業(yè)領(lǐng)域的不同，要求他們?cè)谧约旱膶I(yè)學(xué)科之外，利用學(xué)校的師資優(yōu)勢和資料室等資源，自選一兩項(xiàng)自己感興趣的基礎(chǔ)學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)科來申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目，幫助教師樹立“萬事相通”的理念，培養(yǎng)他們的人文情懷和科學(xué)精神。

　　幫助教師提高教育智慧是教師教育走向成熟的標(biāo)志，在高校，教師的在職教育已不能在現(xiàn)實(shí)中等待，無論是管理者還是教師，都必須給予教師在職教育更多的關(guān)注，積極地構(gòu)建高校教師在職教育體系，提高高校教師群體的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

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