教學(xué)常規(guī)管理是一個(gè)常談常新的話(huà)題，教學(xué)常規(guī)管理論文在現(xiàn)代教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的教學(xué)常規(guī)管理論文，希望你能從中得到感悟!

　　教學(xué)常規(guī)管理論文篇一

　　談?wù)剬W(xué)校教育常規(guī)管理

　　【摘要】學(xué)校教育常規(guī)管理是一個(gè)常談常新的話(huà)題，教育常規(guī)管理在現(xiàn)代教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用。作為學(xué)校管理者，如何最大限度發(fā)揮教育常規(guī)管理的效度是我們需要研究的主要課題之一。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育常規(guī)管理

　　制定了學(xué)校的教育常規(guī)，就必須加強(qiáng)常規(guī)管理工作，就應(yīng)該切實(shí)執(zhí)行。規(guī)章制度的管理作用，只有在切實(shí)執(zhí)行的實(shí)踐中才能產(chǎn)生。如果有了管理常規(guī)而不執(zhí)行，也就就失去了制度的意義，甚至還不如沒(méi)有制度。

　　學(xué)校教育常規(guī)管理工作建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，怎樣進(jìn)行常規(guī)管理，這是我們每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真研究的主要課題之一。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)帶頭身體力行，率先遵守，是教育常規(guī)管理的首要條件。

　　規(guī)章制度是學(xué)校管理的“法規(guī)”，它不僅是管理學(xué)生和教師的，也是管理領(lǐng)導(dǎo)的，領(lǐng)導(dǎo)能否身體力行、率先遵守往往是規(guī)章制度執(zhí)行成敗的關(guān)鍵。如果只用規(guī)章制度來(lái)管理群眾，領(lǐng)導(dǎo)置身于規(guī)章制度之外而一切可以特殊，那也不會(huì)對(duì)群眾起到什么約束作用。即使對(duì)群眾起約束作用，也只能是暫時(shí)的，絕不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地起作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這個(gè)道理古人已經(jīng)為我們作了精辟的闡述。因此，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須做執(zhí)行規(guī)章制度的楷模，以身作則，維護(hù)規(guī)章制度的尊嚴(yán)，為常規(guī)管理的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)思想政治教育是常規(guī)管理的核心和實(shí)質(zhì)。

　　規(guī)章制度一經(jīng)制定并宣布執(zhí)行，就帶有一定的強(qiáng)制性。但它和法律的強(qiáng)制性是不同的，只有配合以良好的思想教育才能更好地發(fā)揮作用。規(guī)章制度和紀(jì)律一樣，只有建立在群眾自覺(jué)遵守、執(zhí)行的基礎(chǔ)上，才會(huì)真正產(chǎn)生巨大的約束力。思想教育工作與規(guī)章制度是相輔相成、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，良好的校風(fēng)一旦形成，規(guī)章制度的威力就會(huì)暢通無(wú)阻地得到發(fā)揮。因此，必須把思想政治工作貫穿在執(zhí)行規(guī)章制度的始終，要反復(fù)地、多種形式地宣傳規(guī)章制度，使之深入人心，使人人提高自覺(jué)性，產(chǎn)生進(jìn)取心，這是常規(guī)管理工作的核心和實(shí)質(zhì)，需要領(lǐng)導(dǎo)者花大氣力，做艱巨細(xì)致的工作。如果規(guī)章制度沒(méi)有足夠數(shù)量的群眾基礎(chǔ)，沒(méi)有深入細(xì)致的思想政治工作為前提，就會(huì)成為形式，在群眾中間失去約束力。規(guī)章制度和思想工作是不能互相代替的，那種認(rèn)為有了規(guī)章制度就可以放松思想教育的說(shuō)法是極其錯(cuò)誤的。同樣，如果認(rèn)為只要做好思想工作就可以不要規(guī)章制度的說(shuō)法也是錯(cuò)誤的。不論是思想工作還是規(guī)章制度都不是萬(wàn)能的，必須使二者的約束結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，相輔相成，才能產(chǎn)生良好的管理效應(yīng)，防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　三、明確分工，分層負(fù)責(zé)，是常規(guī)管理的基本特征。

　　學(xué)校教育常規(guī)是按學(xué)校教育各項(xiàng)工作的特殊需要分別制定匯總起來(lái)的系統(tǒng)，因而學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)該是在校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按領(lǐng)導(dǎo)的分工情況和各職能部門(mén)的工作范圍明確分工，分層負(fù)責(zé)。教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、班主任、科任教師等責(zé)任均必須明確，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，著重應(yīng)把精力放在檢查、指導(dǎo)、落實(shí)上，不必要求各層次的負(fù)責(zé)人在照章行事的過(guò)程中，事事請(qǐng)示、匯報(bào)，應(yīng)該放手讓同志們有職有權(quán)地獨(dú)立自主地去處理他們份內(nèi)的工作，定期總結(jié)匯總情況。這樣，以便使校長(zhǎng)有更多的時(shí)間去思考和研究學(xué)校發(fā)展中的根本問(wèn)題。

　　在分工負(fù)責(zé)中，必須注意用人藝術(shù)。常規(guī)管理的最終目的是調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教職工的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此在分工負(fù)責(zé)、分層管理中要講究用人之道，明白用人的科學(xué)，對(duì)人員進(jìn)行科學(xué)管理，知人而善任，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，堅(jiān)持人事相適。分工負(fù)責(zé)，大權(quán)集中，小權(quán)分散，授職必須授權(quán)，權(quán)職相稱(chēng)，才能才職相適。把職務(wù)、權(quán)力、責(zé)任、目標(biāo)四位一體交給適合的各級(jí)負(fù)責(zé)人或教職工是分工負(fù)責(zé)的要求。如果小權(quán)集中，則往往大權(quán)旁落，對(duì)下屬，職責(zé)不明，或授職不授權(quán)，就會(huì)形成雖干事但無(wú)責(zé)任感的冷漠情緒，無(wú)權(quán)便無(wú)所謂盡職，也就不會(huì)盡心，權(quán)力過(guò)于集中，學(xué)校的目標(biāo)、責(zé)任都只能是領(lǐng)導(dǎo)的;分工授權(quán)，分層負(fù)責(zé)，目標(biāo)、責(zé)任就不僅是領(lǐng)導(dǎo)的，也是群眾的。不用多余人，一個(gè)人能干的事，不要分派兩個(gè)人干，人多不一定能辦好事，多余的人往往會(huì)干擾辦事人，影響工作效率。分工負(fù)責(zé)要用人不疑，疑人不用，用人不妒，大膽使用，“用人之心，用人之才，用人之膽”是用人藝術(shù)的概括。既用就不應(yīng)半信半疑，四處束縛、限制。妒才是分工負(fù)責(zé)的最大忌諱，領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)把人才視作對(duì)自己的威脅，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)人才，推薦人才，培養(yǎng)人才，保護(hù)人才，做到適才適所，人盡其才，才盡其用。在分工負(fù)責(zé)中要求各層次的管理人員都堅(jiān)持將思想工作和技能培養(yǎng)、行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同對(duì)象應(yīng)有不同的定期指標(biāo)，否則，要求一般化，任務(wù)落不到實(shí)處，常規(guī)管理就不會(huì)產(chǎn)生理想的效果。

　　四、公正嚴(yán)明，一視同仁，是常規(guī)管理檢查與評(píng)估工作的基本要求。

　　規(guī)章制度要付之執(zhí)行，就必須在執(zhí)行過(guò)程中有督促和檢查，執(zhí)行到一定階段還要總結(jié)評(píng)估。不論是在督促檢查，還是總結(jié)評(píng)估過(guò)程中，又必然產(chǎn)生對(duì)與錯(cuò)，好與差，或者是在都好、都對(duì)之中有成績(jī)的大與小之分，這就要領(lǐng)導(dǎo)拿出看法，亮出態(tài)度來(lái)，是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，是獎(jiǎng)勵(lì)還是處罰，稀里糊涂，“和稀泥抹光墻”是常規(guī)管理的大忌。因此，領(lǐng)導(dǎo)必須公正嚴(yán)明，一視同仁地、客觀地對(duì)待全體同志的所有工作。

　　領(lǐng)導(dǎo)要做到嚴(yán)明公正、一視同仁，就必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，以實(shí)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，以規(guī)章制度和計(jì)劃指標(biāo)為準(zhǔn)繩，去評(píng)估每一個(gè)人、每一項(xiàng)工作。是就是，非就非，不論對(duì)誰(shuí)都一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，該獎(jiǎng)就獎(jiǎng)，該罰就罰，不掩飾親者的過(guò)錯(cuò)或失誤，不苛求疏者的工作成績(jī)，對(duì)任何人都不能感情用事，在“但是”后邊做文章。對(duì)自己則要嚴(yán)格，嚴(yán)以律己是領(lǐng)導(dǎo)信譽(yù)的一個(gè)源泉。

　　五、在實(shí)踐中不斷完善和提高。

　　學(xué)校常規(guī)管理的建設(shè)，需要一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程。任何企圖一蹴而就，一勞永逸的想法都是錯(cuò)誤的。馬克思主義告訴我們，事物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，俗話(huà)說(shuō)“老皇歷用不上”。學(xué)校的常規(guī)管理，不但要符合學(xué)校教育與管理的客觀實(shí)際，講求它的科學(xué)性，還要符合本校的實(shí)際，體現(xiàn)出本校的特色，講求可行性。就學(xué)校管理的規(guī)律來(lái)說(shuō)，是在學(xué)校教育和管理的實(shí)踐中，不斷認(rèn)識(shí)和提高著的，就本校的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也是隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展的，因此，我們?cè)诔Ｒ?guī)管理中要不斷地吸收教育科學(xué)和管理學(xué)說(shuō)發(fā)展的成果，不斷在實(shí)踐中探索學(xué)校教育常規(guī)管理過(guò)程中的規(guī)律，并及時(shí)充實(shí)到學(xué)校教育常規(guī)管理中去，用常規(guī)鞏固教育科學(xué)的成果，用教育科學(xué)和管理科學(xué)指導(dǎo)我們的工作，提高常規(guī)管理的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)校教育工作的發(fā)展。同時(shí)也必須在常規(guī)管理實(shí)踐中，不斷研究和總結(jié)本校的特點(diǎn)和優(yōu)秀教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，用以豐富學(xué)校的常規(guī)管理，用常規(guī)來(lái)鞏固學(xué)校已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和達(dá)到的水平，突出和強(qiáng)化自己學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提高辦學(xué)效益。

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