教學管理論文篇二

　　淺談小學教學管理

　　摘要：本文試圖從當前我國小學教學管理的現(xiàn)狀出發(fā)，對目前存在的問題進行分析，以及對如何解決問題提出了許多現(xiàn)行意見。以企對小學教學管理進行更深入的改革，使其朝著更加正規(guī)的方向發(fā)展。

　　關鍵詞：教學管理 教學并重 以人為本

　　學校是進行教學的主要根據(jù)地，教學工作是學校的中心工作，而教學工作的成效，則取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。為適應新世紀科學技術和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才，在現(xiàn)行的普通小學課程(實驗)方案中，對小學課程目標、課程教學理念進行了重新定位，對課程結構進行了徹底改革，對課程內(nèi)容進行了全面調整，對課程的實施和評價提出了新的目標及其要求，構建成新的小學課程體系。

　　隨著課改實驗工作的推進與深化，人們愈來愈清晰地認識到創(chuàng)新教學組織形式和管理機制的重要性，加強與課改相適應的學校教學管理制度研究的必要性。如果沒有相應的管理制度和體系來支撐和保障，新課程改革是很難推進與深化。建立適應新課程改革的現(xiàn)代學校教學管理制度，是學校落實課程計劃，穩(wěn)定教學秩序，提高教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證。因此中學的學校管理體系和制度的改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要。那么在小學的教學管理上如何盡可能地做到科學管理呢?一下就我國一些小學的教學管理現(xiàn)狀，談談相應的幾項措施。

　　一、我國的小學教學管理現(xiàn)狀

　　國有國法家有家規(guī)，學校的教學也需要系統(tǒng)的管理。教學管理工作在促進學校的改革與發(fā)展、提高辦學水平和教學質量中，起著十分重要的作用。而教學管理是一項十分復雜的工作，它包括制定教學計劃和教學大綱到組織教學運行，開發(fā)教育資源、推進教學建設到教學質量監(jiān)控和學籍檔案管理，加強師資隊伍建設、充分發(fā)揮教師的潛力到提供良好的教學環(huán)境和保障正常的教學秩序。

　　隨著新課程實施步伐的推進，已有的教學管理理念、方式、方法等與當代社會所需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求越來越不適應。在新課程的全面推進、教學改革的深入開展的背景下，通過對新課程改革的調查和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的小學的教學管理制度和管理方法存在以下問題。

　　1、教學管理中缺乏全面性，重教不重學

　　只有老師的學校進行不了教學，只有學生的學校也進行不了教學，教學是一個動態(tài)過程，它包括教師的教和學生的學兩個方面，所以教學質量的提高要把教的質量和學的質量相結合。據(jù)調查，部分學校在教學管理過程中十分重視對教師的管理，從備課、上課，到輔導、作業(yè)，再到成績考評管理等方面的制度、細則規(guī)定非常細，老師工作也非常認真的執(zhí)行，但是是工作成效卻不見提高，其原因就是忽略了對學生的“學”的管理。

　　2、依分數(shù)來判斷優(yōu)否

　　現(xiàn)在，除了大學及以上的教育是學分制，其他階段的教育還是傳統(tǒng)的學分管理。眾所周知，對小學生來說分數(shù)是評定學業(yè)成績的重要標準，也是對教師教學質量的考核的主要標準。在筆者對新課程改的學校的調查和了解，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學校管理中以分數(shù)來判優(yōu)否，即學生考試的分數(shù)高，那就是優(yōu)秀的學生;教師所教的班級成績好，那這個老師就是優(yōu)秀教師。在這種制度下，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，不能充分挖掘學生的潛在能力，使學生變成了只追求高分數(shù)的機器;而教師發(fā)揮不了自己的個性，形成不了特有的風格，教師的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。

　　3、重制度搞形式主義

　　現(xiàn)在大部分學校的教學管理過程缺乏民主，學校的規(guī)章制度是學校根據(jù)自己學校特點制定的適合自己的規(guī)章制度，是辦學經(jīng)驗的結晶和反映，它對于穩(wěn)定教學秩序和保證學校各項工作卓有成效的開展，提高教育教學質量起著保障作用。但是，不少學校的領導們重視形式主義，將各種門類的規(guī)章制度細則化、標準化，并配備一些所謂的量化評分，甚至是經(jīng)濟制裁。管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多，領導變成教師和學生的監(jiān)工，管理變成了檢查教案、檢查聽課、檢查作業(yè)批改，從而教師就被迫應付，學生學習沒有方向，在這樣的背景下，新課程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推進。

　　4、教學管理上重表層管理

　　據(jù)了解，現(xiàn)在的大部分小學的教學管理都只是停留在簡單的重復工作上，如：對課程表的重新安排，組織考試，檢查課堂教學情況，處理教學中出現(xiàn)的一般性問題，能使教學工作正常運轉。雖然現(xiàn)在學校也都不斷提倡教師進行一些課題開發(fā)和教學研究，但往往只是研究教師應該如何更好的把握教材，如何更好的把教材的內(nèi)容講給學生聽，這樣的教學研究仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而且教學手段落后，由于教學內(nèi)容和教學方法的因循守舊，使教師覺得沒有必要在教學手段上進行改進，甚至覺得多媒體的教學手段是多余，很多小學教師不會使用多媒體教學。

　　二、在新課程改革的大背景下小學教學管理制度的改革

　　1、對教學管理中的某些觀念進行再認識

　　新課程改革，何為新?首先得新觀念新思想。以新課程標準為使命的教學及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，更是從觀念轉變。

　　(1)教師方面

　　教學首先是教師的教，所以新課程改革中首先要很清楚新的教師觀是什么。從現(xiàn)代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，在教學中進行管理，在管理中進行教學，教師并不是單純的教。而且新課程改革提出了新的教育教學理念，要適應新課程改革，就需要教師不斷的為自己充電，更新自己的知識。

　　為了“關注自我更新”，構建具備自己特色的專業(yè)知識結構，筆者認為教師在現(xiàn)有的基本功的基礎上應掌握以下幾種基本功：現(xiàn)代信息技術的掌握和運用現(xiàn)代信息技術與課程的整合;重新審視新課程改革中教師的基本功

　　(2)教學方面

　　傳統(tǒng)的教學過程往往是以教師的講授為主，教師一節(jié)課講的滿滿的，忽視了學生也是教學的參與者，沒有體現(xiàn)學生的主體性。而新課程理念的教學過程應該是教師與學生雙邊的參與過程，以學生為主體。要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法;要求教師在教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養(yǎng)學生的學習能力。 　　(3)在質量方面

　　二十一世紀所需要的人才是創(chuàng)新型人才，高分低能已被時代所淘汰。所以現(xiàn)在社會對學生的質量標準賦予了新的內(nèi)容，考試成績高低不再是用衡量學生的唯一標準，因此，新課程下的教學必須對傳統(tǒng)的教學質量方面進行重新審視。

　　我們就應當把管理工作的側重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學過程環(huán)節(jié)的管理上來。教師如何導入課題，如何激起學生的學習興趣，如何讓學生輕松掌握知識，如何讓學生主動參與教學過程，如何發(fā)揮學生的主體性，以及課外活動的組織和家庭作業(yè)的合理布置等，而不是只檢查教案，不是只看班級的學習成績。

　　2、改革和創(chuàng)新教學管理的主要途徑

　　小學的教學管理是一項十分復雜的工程，管理既要著眼于當前發(fā)展，又要立足學校的實際情況，要選準切入點和突破口。

　　首先要加強教學管理隊伍建設。學校管理者支配和引導著學校各個群體的行為。管理者要不斷學習國內(nèi)外先進的教學管理經(jīng)驗。教育管理者要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，為此，教育管理者必須積極轉變教育觀念，把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，不斷提高自身創(chuàng)新素質，及時挖掘教職工中潛在的創(chuàng)造力，不斷激勵和鞭策教職工，正確引導和促進教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外除了管理者要有創(chuàng)新精神外，管理者要明白“管理即服務”，要變管理者為引領者、參與者、幫助者和研究者。

　　其次，要研究教學，做到“教”“學”并重。受“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，傳統(tǒng)的教學管理重“教”不重“學”，在課堂教學中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學校教學管理呼喚加強對學生“學”的管理，它強調學生是教學的主體，是學習的主人，強調學生個性發(fā)展和民主、合作、探究學習。這就需要在教學中打破傳統(tǒng)課堂教學中，教師只偏重“教書”，學生只知道“讀書”的局面。在教學管理中，必須高度重視和加強學生“學”的管理研究，要求管理者在教學檢查時，查“教”更查“學”;要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法;要求教師在教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養(yǎng)學生的學習能力。

　　再次，建立民主科學的教學管理制度。成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友;關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇;給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活……這樣，增強了教師的自我管理意識和對領導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高的管理境界。

　　人是教學管理的最重要的對象，以人為本就是要以學生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的管理模式，較多地表現(xiàn)為管理、監(jiān)控、指示、命令，這在一定程度上束縛了人的個性和創(chuàng)造才能。新課改要求學校管理制度和機構要根據(jù)學生和教師發(fā)展的需要進行重建，倡導人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：1.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務，這就必須要充分信任教師，鼓勵和支持他們提建議、出主意、想辦法，并予以重視，積極采納。并在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力，使其積極主動地參與教學管理和監(jiān)督。激勵不僅是物質形態(tài)上的表現(xiàn)，而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)，并使兩者相結合，這樣才可以使教師工作積極性達到“最大值”2.實施情感管理。教學管理應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長，在教學管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標時，應以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導，常談心，常交流，常幫助。3.以學生為本，把挖掘學生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育教學管理的最終目標。以學生為本是教學管理的核心，其根本就是要以適應學生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學。學生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，定框制規(guī)也不行。

　　在教育改革的新形勢下必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校教學改革和教學管理中發(fā)揮主人翁作用。如果遠離“以人為本”的管理理念，那就會如教育部基礎教育司朱慕菊副司長在《走進新課程》一書中所說的，在“這種背景下的所謂的教學改革只能是打外圍戰(zhàn)，‘帶著鐐銬跳舞’，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮”

　　最后，健全教學質量考核評價體系。教學質量評價引導、激勵、深刻影響著教師的教學觀念和行為。傳統(tǒng)的教學質量考核評價教學注重評價結果，忽視評價過程，以分數(shù)和升學率為最終導向的考核標準，無形中抹殺了教師的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。教學質量評價即要包含對教師教學工作的考核、評定，也要包含對學生學習積極性的評價，這就必須要求我們要全面、客觀地對教學過程進行評價。只有通過客觀地看待教育教學過程，客觀地看待教育教學成果，深刻分析其內(nèi)在的聯(lián)系，才能比較公平、全面地評價教育教學，才能最大限度地保護和激發(fā)全體教師的積極性，也才能最大限度地保護、調動全體學生的積極性，使教學收益最大化。此外還需把創(chuàng)新精神納入到對教師考核評價體系中，使廣大教師充分認識到創(chuàng)新就是提高教學質量的動力，創(chuàng)新就是踐行新課改的表現(xiàn)，從而調動教師教學創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規(guī)量化的考核指標又有特別質化的考核指標。這樣才能保持我們教學的“永葆青春”。

　　三、結論

　　總之強化新課程理念下的小學教學管理關鍵是在某種管理制度下最大限度地發(fā)揮教育者的積極性和創(chuàng)造力，兼顧學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，方能使新課程順利的開展、推進以及深化。

　　當然，要建立適合新課程理念的教學管理制度，是一個十分艱難、復雜的過程，涉及到諸多方面的因素，只有堅持不斷地探索，才能使之盡快完善和適應新的課程改革需要，才能突破新一輪課程改革的瓶頸，為新課改的順利實施保駕護航，確保課改實驗穩(wěn)妥、扎實、持續(xù)、深入地推進。

　　參考文獻：

　　[1]王俊.小學教育教學管理[M].重慶大學出版社，2008年6月

　　[2]胡永新.現(xiàn)代中小學教學管理[M].東北師范大學出版社，2009年9月

　　
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