近年來,教育部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展日趨重視,相關(guān)文件提出對(duì)幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與組織活動(dòng)能力方面的要求,這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)重視《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué),所以這門課程被作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課,各高校應(yīng)對(duì)本門課程在課程教學(xué)中加以改進(jìn),從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)行教育體系中需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的思考與探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的思考與探索全文如下：

　　摘 要：當(dāng)前，最受幼兒園歡迎的是“反思性實(shí)踐型”人才。高職院校的課程教學(xué)改革也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、反思審查能力、運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，必須貫徹全程實(shí)踐理念，在教學(xué)內(nèi)容、方法模式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略

　　一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

　　(一)培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然要求

　　提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長(zhǎng)與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對(duì)反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗(yàn)，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類教育活動(dòng)方案，能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。

　　(二)高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

　　我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

　　(三)當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問題

　　1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問題。

　　2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。

　　3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。

　　4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

　　二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略

　　為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

　　(一)提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

　　要想對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

　　2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。

　　3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

　　4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

　　5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

　　(二)明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。

　　在本課程第一節(jié)課上，可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課?”這一問題，請(qǐng)學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度?你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度?自己還欠缺的有哪些?以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。 　　(三)構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實(shí)踐性

　　根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊(如下圖)。

　　一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說課展示、技能展示。

　　(四)實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

　　1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。

　　比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)?？衫谜n堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評(píng)價(jià)，教師以提問方式檢查學(xué)生聽故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握(評(píng))講故事的方法、提高(評(píng))講故事的能力。通過講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

　　2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類教學(xué)活動(dòng)每一類都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。

　　在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課、評(píng)課能力上逐步提高。

　　3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

　　一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說課展示。試講任務(wù)在開學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評(píng)課。說課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說課相關(guān)理論和說課案例后，學(xué)生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評(píng)語和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

　　每位同學(xué)試教過程中，其他同學(xué)做聽課記錄，并進(jìn)行書面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。

　　以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。

　　(五)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

　　為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。

　　期末考核以說課展示(滿分100分)作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核(滿分100分)包括講故事(10分)、方案設(shè)計(jì)(20分、)試教(30分)、評(píng)價(jià)(20分)、考勤(20分)。

　　另外，可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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