高校的 形勢與政策 課,是一門非常重要而又具有特殊性的課程。由于歷史與現(xiàn)實多方面的原因,這門課的建設,沒有達到比較理想的狀態(tài)。其中最主要的問題,就是規(guī)范化建設問題。因此,通過對 形勢與政策 課性質與特點的分析,找出目前存在的妨礙 形勢與政策 課正常有效進行的主要問題,深入分析問題產生的原因,從而找出解決問題的途徑與方法，以下是學習啦小編為大家精心準備的：形勢政策課建設問題研究相關論文，內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　形勢政策課建設問題研究全文如下：

　　摘要：當前高校形勢政策課程教學中存在諸多問題，需要解決，教學過程、教學內容缺乏指導性。因此，要加強師資力量建設，改革教學方式，明確教學定位，豐富教學形勢與內容。

　　關鍵詞：形勢政策課;生態(tài)學;優(yōu)化

　　高?！缎蝿菡哒n》教學的目的做了明確規(guī)定：“是幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務，擁護黨的路線、方針和政策，增強實現(xiàn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設宏偉目標的信心和社會責任感。同時使學生基本掌握該課程的基礎理論知識、分析問題的基本方法，并能夠運用這些知識和方法去分析現(xiàn)實生活中的一些問題，把理論滲透到實踐中，指導自己的行為。”教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的一門新興學科[1]，也是當下教育學研究中的熱點。研究教育生態(tài)學的意義是把生態(tài)意識融入教育的全過程中去。運用生態(tài)學的原理解決形勢政策課課程教學中存在問題的研究相對較少，

　　一、形勢政策課教學課程現(xiàn)狀

　　1、教學客體思想能動意識淡薄

　　教學過程中的客體指的是學生，雖然形勢政策課程是高校的必修課，但因為其學時數少，且為非考試科目，故多數學生愿意學習的主動性較少，學生素質參差不齊現(xiàn)象嚴重。工科的學生因為專業(yè)原因，對形勢政策課乃至整個高校思想政治課也不是很感興趣。

　　2、教學內容模式設計單一

　　形式政策課課堂教學中，教師在教學方法和教學手段上，多數沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學中內容廣泛，課時緊張，學生缺乏時間為思考留有余地。

　　3、課程教學中教師隊伍建設不合理

　　擔負形勢政策課教學任務的教師團隊作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學的的主導，其行為標準及期望是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國家沒有開設相關的形勢政策專業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應的富有相關教學經驗的就業(yè)指導專業(yè)教師的局面;且當前高校形勢政策課教師多數由學生就業(yè)管理部門的干部和各二級學院分管學生工作的書記和輔導員來擔任，多數人沒有參加系統(tǒng)的業(yè)務知識學習和相應的專題培訓，沒有取得相應資格證。

　　二、生態(tài)學視角下提升形勢政策課程教學實效性

　　當前形勢下，高校形勢政策教學需要改變固有模式，通過生態(tài)學中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學理念，提升高校就業(yè)指導教學的實效性。

　　1、以個體生態(tài)學理論指導教育客體的培養(yǎng)

　　個體生態(tài)學是以個體生物為研究對象，研究個體生物與環(huán)境之關系。特別是生物體對環(huán)境的適應。學生作為教學個體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用。教育工作者應針對不同專業(yè)，不同年級，不同性格狀況的學生，依據不同個體生態(tài)的特點，調節(jié)教學環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學方式來改善教學效果，使其滿足學生的需求。在發(fā)展教學理念的同時，高校形勢政策課教學中把握社會對不同專業(yè)學生就業(yè)要求這一主導因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網站聊天室等，并結合心理健康輔導咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調節(jié)學生心理、情緒等影響因素，滿足學生對精神方面的建設需求，幫助學生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應，幫助學生適應社會需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質和能力[2]。只有緊跟時代的步伐，才會使得學生接受，才會有可持續(xù)發(fā)展的方向。

　　2、以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設

　　形勢政策課程的教與學是在一個大的生態(tài)環(huán)境中進行的，教學團隊是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，提高教師種類的多樣性，豐富生態(tài)主體的層次和結構，目的就是可以提高課程的教學質量。為此必須首先提高教師的專業(yè)化水平，通過舉辦相應的就業(yè)專題培訓班，不斷提升教師的理論水平，有計劃，有組織地開展形勢政策課程的培訓工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內外培訓、研討、參觀、交流等活動。其次，為提升教學團隊的學科背景多樣性，可以從心理學、教育學、管理學、社會學等專業(yè)選拔一批具備多重知識背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導教學，滿足不同學科多樣性要求。再次，高校可以聘請社會中地方人力資源局、人才市場、優(yōu)秀企業(yè)等單位部門的人力資源專家作為指導教師，定期或者不定期地舉辦相關技能、知識的講授和培訓，激發(fā)學生的就業(yè)意識。

　　3、以族群認同理論協(xié)調教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

　　生態(tài)學中，族群認同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認知和信賴。在高校就業(yè)指導教學中，通過利用生態(tài)學中的族群認同理論，使得受教育者對高校形勢政策課程教學者認同，并通過知識上的更新，了解受教育者的需求來發(fā)展高校就業(yè)指導教學。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關系，才能更好的發(fā)展高校形勢政策教學[3]，因此，生態(tài)學中的族群認同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基

　　本的信任關系，這是發(fā)展高校就業(yè)指導教學的基礎組成部分。第一，在教育之前，為使學生充分理解，先要做好準備工作，即理解和把握學生的需要，以此研究教育發(fā)展方向;第二，緊跟社會發(fā)展需求，將一些熱點或者學生所關注的社會動態(tài)加入到教學內容中，吸引學生眼球，從而使得學生主動配合教學，或者通過實踐與理論相結合，來增強學生的實踐能力;第三，增加教師和學生的合作機會，通過教師和學生的互動以及合作來完成任務，并從中獲得感想或問題，通過學生的反饋，有老師幫助解決，以實現(xiàn)教育目的。

　　4、以最適度法則完善課程生態(tài)教學體系

　　形勢政策課教學體系需要進一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學中應該遵守的最適度原則。

　　第一，通過分析本科生和研究生群體在學習、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面上的需求，改變就業(yè)指導教學以前單一化，機械化的模式，針對各個群體的需求特點來精確形勢政策教學的內容，以此實現(xiàn)教學的實效性。

　　第二，在教學中，為適應現(xiàn)在教育發(fā)展的腳步，幫助學生選擇成長方向，需要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)觀方面上的教育。不同學歷的學生，對自己所想從事的工作要求不同，針對本科生，主要的教學是要進行其思想和觀念上的改變，使得他們能夠接受人才市場選擇工作人員的現(xiàn)實信息。

　　第三，由于高校學生在不同年級的思想上是不相同的，所以在實踐教學的過程中，應依照年級遞增，有針對性地開展專業(yè)，職業(yè)，就業(yè)方面的指導，達到形勢課程內容在教師，學生之間掌握的最適度。

相關文章：

1.2016年形勢與政策課心得3篇

2.2016形勢政策課心得體會2000字3篇

3.2016形勢政策課心得體會精選3篇

4.2016形勢與政策心得體會

5.大學生形勢與政策課論文:中國制造2025

6.形勢與政策論文范文

7.形勢與政策論文2000字精選