高職高專文秘英語口語教學(xué)探究論文
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國際貿(mào)易的日益增長,英語口語的教學(xué)越來越受到重視。特別是在以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為主的高職高專院校,口語教學(xué)的地位尤為突出。從分析高職高專英語口語教學(xué)的問題出發(fā),以獨(dú)特的思路探究出解決諸多問題的方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職高專文秘英語口語教學(xué)探究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職高專文秘英語口語教學(xué)探究全文如下：
【摘要】：目前文秘英語口語的教學(xué)和研究還沒有引起我國教育界的關(guān)注。我國絕大多數(shù)高職高專涉外文秘專業(yè)既沒有開設(shè)專門的文秘英語口語課,也沒有專門的文秘英語口語教材。提高涉外文秘專業(yè)學(xué)生的英語口語,教師應(yīng)致力于文秘英語口語課的教學(xué)。文秘英語口語課應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師的作用只在于模擬設(shè)定涉外秘書的工作場景,指導(dǎo)幫助學(xué)生通過相互協(xié)作,把相關(guān)的涉外文秘知識運(yùn)用到英語口語中。
【關(guān)鍵詞】： 涉外文秘 文秘英語 口語教學(xué) 思維地圖
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國國內(nèi)市場出現(xiàn)了對涉外文秘人才的大量需求。鑒于這種需求，國內(nèi)的許多高職院校都紛紛開設(shè)了涉外文秘專業(yè)。盡管他們培養(yǎng)出來的學(xué)生大多也基本上能滿足一些企業(yè)的要求，但是這些學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語口語水平都不太高。這不僅與學(xué)生自身學(xué)習(xí)有關(guān)，也與教師教學(xué)有關(guān)，所以探究文秘英語口語教學(xué)的方法有著重要意義。
一、文秘英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀
高職高專涉外文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“既掌握秘書專業(yè)知識與技能和管理、法律知識，又熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握一門外語，有良好溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，在企事業(yè)單位及涉外機(jī)構(gòu)從事文秘、公關(guān)、宣傳、策劃及相關(guān)工作的高等復(fù)合型、實(shí)用型專門人才”[1]。參照該項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)高職高專涉外文秘的畢業(yè)生大多數(shù)都是文秘專業(yè)知識與技能方面的能力較強(qiáng)，管理和法律知識以及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面也不差，但在涉外交流溝通，尤其是英語口語方面的能力都較弱。這除了與學(xué)生自身的素質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也可能與國內(nèi)涉外文秘專業(yè)教學(xué)中對文秘英語口語的教學(xué)不夠重視有關(guān)。我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)開設(shè)有涉外文秘專業(yè)的絕大多數(shù)高職院校，幾乎都開設(shè)有文秘英語課，而沒有開設(shè)專門的文秘英語口語課。
就算開設(shè)有口語課的，也只是一般的英語口語課程，文秘英語方面的專業(yè)性不強(qiáng)，也沒有專門的文秘英語口語教材。這也是我們應(yīng)外語教學(xué)與研究出版社要求，正在加緊編寫高等職業(yè)教育“十二五”國家規(guī)劃秘書教材《文秘英語口語》[2]的原因。換言之，當(dāng)前在高職院校涉外文秘專業(yè)的課程建設(shè)中文秘英語口語還沒有成為一門獨(dú)立的課程。另外，經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，涉及“文秘英語口語”的教學(xué)論文和研究幾乎沒有，甚至可以說是空白。由此可知，文秘英語口語的教學(xué)與研究都沒有引起教育界的太多關(guān)注。
二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的文秘英語口語課教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動來實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，并積極提倡建構(gòu)包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式就是作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心、設(shè)置一定的教學(xué)情境，并利用各種信息資源，讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，最終有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法就是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解[4]。
為了清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對文秘英語口語課教學(xué)的指導(dǎo)，筆者將以2014年9月外語教學(xué)與研究出版社出版的《文秘英語口語》一書為例，就第五模塊《場景應(yīng)對》中第二單元《晚宴》的教學(xué)安排進(jìn)行舉例分析。本單元共有案例導(dǎo)入、任務(wù)分析、對話展示、實(shí)操練習(xí)和專業(yè)拓展五個(gè)部分組成。
第一部分“案例導(dǎo)入”一開始給學(xué)生展示的是一張全英文的邀請函，這張邀請函是秘書托尼寫給某公司領(lǐng)導(dǎo)格林先生的，意思是希望他參加托尼公司10月27日在香格里拉酒店舉辦的晚宴;接著編者就這張邀請函中涉及較難的或者有代表性的單詞與表達(dá)法做出解釋;然后列出圖表，要求學(xué)生就這張英文邀請函填寫信息，比如宴請的時(shí)間、地點(diǎn)、人物與原因。通過這一案例導(dǎo)入，學(xué)生很快就了解到宴請前秘書的工作是發(fā)送邀請函，并且也掌握了邀請函的格式與內(nèi)容，尤其是邀請時(shí)的常用詞語與表達(dá)法。第二部分“任務(wù)分析”，編者把秘書應(yīng)該了解的有關(guān)于宴請的常識羅列出來，比如宴會時(shí)座次安排的意義、中西宴會的區(qū)別、宴會時(shí)談?wù)撛掝}的禁忌等。
第三部分“對話展示”是本單元的重點(diǎn)，先是給學(xué)生聽一段秘書李小姐和客戶公司老總格林先生在晚宴上的對話;然后就這一對話中涉及的較難的或者有代表性的單詞與詞組做出解釋;最后是要求學(xué)生根據(jù)所聽到的對話填寫宴會時(shí)常用到的習(xí)慣表達(dá)法和句子。大家可能會發(fā)現(xiàn)，前面這三個(gè)部分都沒有要求學(xué)生自己組織對話或表演，都是一些看和聽的材料，但是編者這樣做的目的就是通過這三部分告訴學(xué)生，作為涉外秘書宴請前要做什么準(zhǔn)備工作，宴請時(shí)有什么禁忌，宴會上作為涉外秘書應(yīng)該說什么才得體大方等。經(jīng)過這三部分涉外文秘知識的介紹，對后面兩部分的口語練習(xí)有很好的鋪墊作用。第四部分是實(shí)操練習(xí)，分為半開放式和開放式兩大題型。半開放式練習(xí)采用補(bǔ)全句子和對話的形式，其目的是通過給定的場景與對話，要求學(xué)生在既定情況下作答，以訓(xùn)練學(xué)生的口語應(yīng)變能力。開放式練習(xí)就是編者給定范圍較大的背景，學(xué)生自由發(fā)揮，自己編寫對話。
這種開放式對話練習(xí)充分尊重了學(xué)生的主體地位，給出對話背景，讓學(xué)生自行運(yùn)用相關(guān)的涉外文秘知識，主動編寫并參與到對話中，進(jìn)而最終把書面知識轉(zhuǎn)化成自己的語言習(xí)慣。在操練中學(xué)生能夠按各自不同的目的、能力、興趣選擇不同的對話內(nèi)容并得以發(fā)揮，能力較強(qiáng)者能夠積極參與對話，有較大的發(fā)揮空間;能力較弱者也能參與對話，完成幾項(xiàng)特殊的小任務(wù)。這個(gè)過程同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性，使學(xué)生可以全面發(fā)展。第五部分是專業(yè)拓展，編者先給出宴請時(shí)的十個(gè)常用表達(dá)句型;然后要學(xué)生再聽一段宴會上秘書與兩個(gè)公司領(lǐng)導(dǎo)的對話，并根據(jù)對話填寫思維地圖――泡形圖。思維地圖是第五部分的核心，也是全書的亮點(diǎn)。
本書每個(gè)單元結(jié)尾都會有一個(gè)思維地圖。思維地圖是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或思維結(jié)果的圖形化表征;它由節(jié)點(diǎn)、鏈接(連接各節(jié)點(diǎn)的連線)和表達(dá)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的文字標(biāo)注所構(gòu)成，節(jié)點(diǎn)由幾何圖形或圖案表示。思維地圖可細(xì)分為流程圖、泡形圖、括號圖、樹型圖、橋型圖等。作為一種全新的思維模式，思維地圖最初是運(yùn)用于企業(yè)，因?yàn)橥ㄟ^它能有效地提升工作效率、快速解決工作中的難題，大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物質(zhì)資源，大幅提升個(gè)人及公司的績效，幫助企業(yè)創(chuàng)造高效型智能型企業(yè)。近年來思維地圖被列入《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中并廣泛的運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)[5]，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以我們在編寫《文秘英語口語》教材時(shí)引進(jìn)思維地圖的概念，就是想讓學(xué)生通過思維地圖能有效地記住文秘英語中的專業(yè)知識并能很好的運(yùn)用于口語交流中。
分析《文秘英語口語》教材中第五模塊第二單元這五部分的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該清楚地看到：在口語操練前，教師應(yīng)先設(shè)定或模擬出一個(gè)對話情境，然后通過視聽材料引出與該情境相關(guān)的涉外文秘知識與常識以及常用的口語詞匯和句型表達(dá)，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式或半開放式的口語實(shí)操練習(xí)，最后幫助學(xué)生在口語練習(xí)后，通過思維地圖記憶下該情境對話中的涉外文秘知識，以及常用的詞匯與習(xí)慣表達(dá)并能自然地運(yùn)用到今后真正的口語交流中。
三、文秘英語口語課教學(xué)面臨的問題
首先是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。大多數(shù)從事文秘英語教學(xué)的教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，語言能力雖然很強(qiáng)，但是都相對缺乏涉外文秘的專業(yè)知識。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的文秘英語口語課教學(xué)，對教師自身的涉外文秘專業(yè)知識的掌握提出了較高的要求。教師自身的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)很大程度上關(guān)系著文秘英語口語教學(xué)的效果。教師只有在自己精通掌握各種文秘知識的前提下，才能靈活有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此，這幾年來，為了幫助解決這一問題，國家秘書職業(yè)技能鑒定專業(yè)委員會每年暑假都會舉辦一期“秘書職業(yè)師資培訓(xùn)班”，不少英語教師通過參加類似的職業(yè)培訓(xùn)，擴(kuò)充爭強(qiáng)了自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，更應(yīng)該延伸到課堂之外，那么這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力，通過電話、網(wǎng)絡(luò)甚至面對面地與學(xué)生交流、溝通。這實(shí)際上是對教師的工作熱情和責(zé)任心提出的更高要求。
其次對學(xué)生主觀能動性的要求。大多數(shù)學(xué)生都有提高英語口語的強(qiáng)烈愿望，但多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生帶來的依賴性和口語基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)阻礙了他們積極主動地參與口語練習(xí)。他們習(xí)慣于被動受“教”，而不習(xí)慣于主動去“說”。這種被動的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在口語上很難有較大提高。因此，如何提高學(xué)生課堂與課外學(xué)習(xí)的主觀能動性一直是教師和學(xué)生本身面臨的最大難題。
四、結(jié)語
綜上所述可知，典型的文秘英語口語課應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，而教師的作用僅僅只是在于模擬設(shè)定涉外秘書的工作場景，指導(dǎo)幫助學(xué)生，通過相互間的協(xié)作交流，把相關(guān)的涉外文秘知識運(yùn)用到英語口語中。顯然，作為檢驗(yàn)學(xué)生涉外文秘知識和英語交際能力的最有效工具，文秘英語口語課應(yīng)該是涉外文秘專業(yè)的重要課程之一，開設(shè)專門的文秘英語口語課應(yīng)該是今后涉外文秘專業(yè)課程建設(shè)必然要解決的問題。
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