探索人力資源視角下中國(guó)管理學(xué)教育教改新思路論文
探索人力資源視角下中國(guó)管理學(xué)教育教改新思路論文
2008年3月29日～30日在西安召開(kāi)了 管理學(xué)在中國(guó) 的學(xué)術(shù)會(huì)議。與會(huì)學(xué)者在中國(guó)改革開(kāi)放30年之際,對(duì) 管理學(xué)在中國(guó) 進(jìn)行了學(xué)術(shù)上的研討、反思和展望。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：探索人力資源視角下中國(guó)管理學(xué)教育教改新思路相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
探索人力資源視角下中國(guó)管理學(xué)教育教改新思路全文如下：
摘要：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和高等教育教學(xué)改革對(duì)高校管理學(xué)教師的素質(zhì)提出更新更高的要求，這使高校教師培訓(xùn)工作既面臨著極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。本文從人力資源視角出發(fā)，關(guān)注管理學(xué)教育教改中教師培訓(xùn)工作，主要引用人力資源培訓(xùn)的有效系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校教師的培訓(xùn)，為促進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作提供了一些新的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：人力資源;管理學(xué);教育教改;教師培訓(xùn)
一、 中國(guó)管理學(xué)的發(fā)展歷程
從中國(guó)第一個(gè)政治學(xué)系于1903年在京師大學(xué)堂建立起，至1949年中華人民共和國(guó)成立之時(shí)，在當(dāng)時(shí)全國(guó)200所大學(xué)中，有超過(guò)1/4的大學(xué)建立起了政治學(xué)系所或?qū)I(yè)(陳輝，2003)。與此同時(shí)，公共管理學(xué)科也一同被引人中國(guó)社會(huì)科學(xué)界(Tong&Straussman，2003)。被譽(yù)為“中國(guó)公共管理學(xué)之父”的中山大學(xué)資深教授夏書(shū)章老先生曾于1946年在哈佛大學(xué)的Littauer公共管理學(xué)院)如今的肯尼迪政府學(xué)院的前身)獲取了MPA學(xué)位。然而在1952年，政府決定“以蘇聯(lián)為師”，重新調(diào)整全國(guó)大專院校的院系設(shè)置。在這次調(diào)整過(guò)程中，中國(guó)的大學(xué)設(shè)置完全仿照“蘇式”，將學(xué)科重點(diǎn)全部放在硬科學(xué)以及工程領(lǐng)域，忽略了對(duì)社會(huì)科學(xué)的建設(shè)和發(fā)展這樣的調(diào)整使其在完成之時(shí)，西式政治學(xué)科及其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)遭受重創(chuàng)。
中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展所遭遇的一個(gè)特有的問(wèn)題。一方面，第一股潮流中的老一輩學(xué)者以及公共管理學(xué)專家們或已逝去，或隨國(guó)民黨于1949年去了臺(tái)灣。而留在大陸的老一輩學(xué)者在建國(guó)初期的30年間遭受了不同程度的迫害。固然在改革開(kāi)放后，他們都在各自不同的領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著巨大的作用，但他們已近垂暮之年，很難在短期內(nèi)將近30年的知識(shí)斷層彌補(bǔ)上。而直到近10年，第二股潮流中的學(xué)者和專家才開(kāi)始接觸西方的社會(huì)科學(xué)以及行政管理的理論和技術(shù)，因此第一股潮流和第二股潮流間應(yīng)當(dāng)存在著一個(gè)將近30年的人力資源斷層。誰(shuí)將來(lái)填充這兩股潮流間的人力資源斷層?另一方面，中國(guó)的行政管理專業(yè)正在各大專院校蓬勃發(fā)展，短時(shí)間內(nèi)全國(guó)就有超過(guò)100所大專院校開(kāi)設(shè)了MPA專業(yè)。當(dāng)前中國(guó)公共管理院系內(nèi)的師資力量是否足以承擔(dān)迅速擴(kuò)張所帶來(lái)的教學(xué)任務(wù)的需要和日益提高教學(xué)質(zhì)量的需求?
二、 引用人力資源培訓(xùn)的有效系統(tǒng)設(shè)計(jì)高校教師的培訓(xùn)
1.創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境
在人力資源培訓(xùn)中， 為了確保員工在培訓(xùn)課程中獲得一定的知識(shí)和技能， 并且將在培訓(xùn)中所得到的信息運(yùn)用到工作當(dāng)中去， 培訓(xùn)計(jì)劃須包括一些具體的學(xué)習(xí)原則。教育和工業(yè)心理學(xué)家以及培訓(xùn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)專家總結(jié)出了保證員工能夠最好學(xué)習(xí)的八個(gè)條件： 第一， 告知教師培訓(xùn)的目的， 如明確說(shuō)明學(xué)校期望教師通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的績(jī)效; 第二， 用培訓(xùn)的獨(dú)特性質(zhì)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)， 如在教材中用表格或者圖形的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)特征; 第三， 限定學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量， 如刪節(jié)過(guò)長(zhǎng)的培訓(xùn)資料; 第四， 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 如用圖表或模型來(lái)展示概念之間的關(guān)系; 第五，詳細(xì)描述需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的數(shù)量， 如將新學(xué)習(xí)的材料與過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的信息聯(lián)系起來(lái); 第六， 提供回憶的線索，如提供有助于回憶培訓(xùn)資料的線索; 第七， 強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的持續(xù)保留以及學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化， 如設(shè)計(jì)出與實(shí)際工作環(huán)境有共同之處的學(xué)習(xí)環(huán)境; 第八， 提供績(jī)效改善的反饋信息， 如提供關(guān)于績(jī)效的準(zhǔn)確率和執(zhí)行時(shí)效性的反饋。
在這里， 我們也要特別注意教師在接受培訓(xùn)中遇到的主要問(wèn)題， 有以下六點(diǎn)： 第一， 接受學(xué)校不夠重視， 投入的時(shí)間和精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠正常培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn); 第二， 培訓(xùn)的相關(guān)服務(wù)水平低， 例如圖書(shū)館資料缺乏、后勤服務(wù)差和日常管理不到位; 第三， 指導(dǎo)教師的水平比想象的差， 且態(tài)度不認(rèn)真; 第四， 培訓(xùn)方式不當(dāng); 第五， 教學(xué)或者研討內(nèi)容陳舊; 第六， 硬件落后。
2.促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化
培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能和行為應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中去的過(guò)程。培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者的支持、同事的支持、運(yùn)用所學(xué)能力的機(jī)會(huì)、技術(shù)支持以及自我管理技能等方面的因素。就拿同事的支持來(lái)說(shuō)， 高校可以通過(guò)編印時(shí)事通訊的方式來(lái)通告大家教師培訓(xùn)者是如何處理各種培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題的。這種時(shí)事通訊可以刊載對(duì)某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)教師進(jìn)行訪談的記錄， 然后再將它分發(fā)到所有的受訓(xùn)教師手中。管理者還可以為每一位受訓(xùn)者配置一名導(dǎo)師―――一位原來(lái)參加過(guò)同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗(yàn)更為豐富的雇員。這位導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的一名同事， 他會(huì)向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成功轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐的建議和支持。
3.選擇培訓(xùn)方法和形式
在人力資源培訓(xùn)中， 幫助員工獲取新的知識(shí)、新的技能和新的行為， 就需要不同的培訓(xùn)形式。在高校教師培訓(xùn)工作實(shí)踐中， 我國(guó)從高校教學(xué)和科研工作的發(fā)展需要出發(fā)， 結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際， 創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時(shí)間長(zhǎng)短不一、適合不同職務(wù)教師進(jìn)修提高的培訓(xùn)形式， 它們分別為： 崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)討論班、社會(huì)實(shí)踐、短期研討班和出國(guó)進(jìn)修。就拿單科進(jìn)修這種培訓(xùn)來(lái)說(shuō)， 其目的是為了讓高校青年骨干教師和急需開(kāi)課的教師熟悉教材內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)， 并為此進(jìn)行以提高教學(xué)水平為主的進(jìn)修期限一年的培訓(xùn)。
再以出國(guó)進(jìn)修這種培訓(xùn)方式來(lái)說(shuō)， 其目的是為了選派中青年骨干教師由國(guó)家或所在高校派遣、校際交流、合作研究以及自費(fèi)留學(xué)等方式， 攻讀學(xué)位、做訪問(wèn)學(xué)者、做博士后研究、講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。從培訓(xùn)形式來(lái)說(shuō)， 對(duì)新時(shí)期高校教師培訓(xùn)要最大限度地利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系的綜合優(yōu)勢(shì)， 積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新教師培訓(xùn)的技術(shù)手段， 在運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教師培訓(xùn)效果等方面; 應(yīng)有所突破和創(chuàng)新。
主要的培訓(xùn)形式很多， 有以下六種：
第一， 課題研究法。以研究課題的方式進(jìn)行培訓(xùn)， 目的是提高教師的教育教學(xué)能力和科研能力。第二， 案例教學(xué)法。這一方法與講授法對(duì)立， 以具體教育教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論。第三， 專題講座法。請(qǐng)某一專家對(duì)某一專題進(jìn)行系統(tǒng)講授， 側(cè)重理論傳授而期望引起教師觀念變革。第四， 導(dǎo)師帶教法。讓教師學(xué)員跟隨專家教師學(xué)習(xí)或直接擔(dān)任其助手， 導(dǎo)師在帶教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師的不足， 提出改進(jìn)措施和努力方向。第五， 遠(yuǎn)程式培訓(xùn)法。遠(yuǎn)程式培訓(xùn)是受訓(xùn)教師利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)， 并通過(guò)這些高新技術(shù)與培訓(xùn)者交流， 同時(shí)接受培訓(xùn)者的指導(dǎo)。第六， 讀書(shū)指導(dǎo)法。專家結(jié)合教師小組情況， 列出讀書(shū)的篇目和要求， 定期組織教師進(jìn)行沙龍式的交流，或直接請(qǐng)專家輔導(dǎo)。
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