大學(xué)生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響論文
從目前的就業(yè)形勢出發(fā),大學(xué)生就業(yè)難會給人力資本的投資造成影響,人力資本與大學(xué)生就業(yè)具有相互促進(jìn)相互影響的作用。相關(guān)資料表明,大學(xué)生就業(yè)難屬于普遍性趨勢,不會從根本上影響個人增加人力資本投資的資本,人力資本投資的不合理性也是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個原因。如果人力資本投資實(shí)現(xiàn)多元化,可以減輕大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：大學(xué)生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
大學(xué)生就業(yè)難對人力資本投資行為的影響全文如下：
摘要：當(dāng)下，大學(xué)生的教育投資是否有價值可言，職業(yè)教育是否勝過大學(xué)教育，家庭教育投資又當(dāng)何去何從?本文在大學(xué)生就業(yè)難的社會現(xiàn)狀下，以家長投資主體為主要研究對象，將資助孩子上大學(xué)看成是主要的人力資本投資行為，通過問卷設(shè)計，以實(shí)證分析來清楚的展示家長投資意愿的影響因素，研究就業(yè)難是否影響了家庭的人力資本投資決策。
0 引言
高校擴(kuò)招政策實(shí)施后，高校畢業(yè)生逐年增長，大學(xué)生數(shù)量的劇增打破了原有的“物以稀為貴”局面，就業(yè)難成為時代焦點(diǎn)，“腦體倒掛”現(xiàn)象隨處可見，教育人力資本投資與收益不對等，于此同時，職業(yè)教育迅速崛起，白領(lǐng)不如藍(lán)領(lǐng)，上大學(xué)不如當(dāng)技工的報道更是層出不窮。人力資本投資行為主要表現(xiàn)在家長資助孩子上大學(xué)，從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，只有當(dāng)家長認(rèn)為教育投資會帶來預(yù)期收益的時候，家長才會資助孩子上大學(xué)。而大學(xué)生就業(yè)難會影響家庭的人力資本投資決策。
自從美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨第一次提出了人力資本學(xué)說起，教育問題成了眾多專家學(xué)者探討的話題。教育投資作為人力資本投資中的主要形式和內(nèi)容，不但影響著大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更關(guān)系著國家人力資源的整體發(fā)展。而大學(xué)生就業(yè)形勢與人力資本投資收益是不可分割的。對于個體投資者而言，人力資本投資的收益主要以就業(yè)為表現(xiàn)依據(jù)?，F(xiàn)今，就業(yè)問題得不到解決，就意味著損失了投資收益。因而，要將我國國情下的就業(yè)環(huán)境和人力資本教育投資收益兩者合二為一，透過就業(yè)困境研究個體人力資本投資行為，以此對大環(huán)境下的人力資本投資提供切實(shí)可行的政策建議。
1 實(shí)證研究設(shè)計
1.1 研究假設(shè)
家庭投資意愿取決于家長對教育的預(yù)期收益，本文從家長對教育的投資情況出發(fā)，通過家長對不同階段孩子上學(xué)的支持程度來作為家長人力資本投資行為的衡量指標(biāo)。家庭在“就業(yè)難”責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)的問題中，由于信念影響行為，家庭責(zé)任和社會責(zé)任的不同影響了投資意愿。由此，我們假設(shè)以下幾點(diǎn)：
假設(shè)1：個人責(zé)任意識越高，投資意愿越強(qiáng)。
假設(shè)2：社會責(zé)任意識越高，投資意愿越弱。
假設(shè)3：學(xué)費(fèi)與人力資本投資呈負(fù)相關(guān)。
假設(shè)4：專業(yè)認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)。
假設(shè)5：學(xué)校認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)。
1.2 檢驗研究假設(shè)
為了檢驗研究假設(shè)，本文構(gòu)建了如下模型：
S13=a+a1S6+a2S7+a3S8+a4S9+a5S10+a6S11+a7S12+a8S14+a9S15
本文的因變量是家庭的投資意愿，即家庭在對投資收益進(jìn)行預(yù)估后，資助孩子上大學(xué)的投資行為。
自變量是家庭承擔(dān)“大學(xué)生就業(yè)難”責(zé)任的意識(S9、S10、S11、S12)和客觀條件變量(S14、S15、S7、S6)。對于家庭承擔(dān)“大學(xué)生就業(yè)難”責(zé)任的意識這個自變量我們又從家庭責(zé)任(S11)和社會責(zé)任(S9、S10、S12)兩個維度進(jìn)行衡量。社會責(zé)任是指在大學(xué)生就業(yè)難的環(huán)境之下，責(zé)任主要有政府、學(xué)校還是大學(xué)生個人來承擔(dān)。本文選擇的社會責(zé)任變量為公眾責(zé)任(包括政府、學(xué)校、企業(yè))、私人責(zé)任(大學(xué)生自己);而客觀條件變量主要包括學(xué)費(fèi)、專業(yè)認(rèn)可程度、學(xué)校認(rèn)可程度，表示在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，這些客觀因素對家長投資意愿的客觀影響狀況。
在對模型進(jìn)行檢驗后發(fā)現(xiàn)模型的Durbin-Walson值為1.957，接近2，說明在此模型中，數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的，模型完全具有實(shí)用價值。
為了避免受學(xué)校、專業(yè)、年級對研究結(jié)果的影響，本文選取南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院2011界會計專業(yè)的學(xué)生家長為此次研究的主要對象，主要從社會責(zé)任、家庭責(zé)任、客觀條件三個維度去深入，探究家庭在大學(xué)生就業(yè)難形勢下的人力資本投資意愿。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回問卷170份，其中2份問卷無效，有效問卷有168份，問卷有效回收率為84%。數(shù)據(jù)處理和估計均采用SPSS20完成。
2 實(shí)證結(jié)果和分析
對于研究假設(shè)的檢驗，我們在運(yùn)用模型之前，首先要對問卷的代表性進(jìn)行檢驗，再對全樣本變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計，大致了解我們所獲得的數(shù)據(jù)的分布狀況。接下來要對相關(guān)變量做相關(guān)分析，檢驗相關(guān)程度，最后運(yùn)用多元回歸模型檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。
2.1 問卷信效度分析
2.1.1 信度分析 Cronbach Alpha系數(shù)、校正的項總計相關(guān)性以及“項已刪除的Cronbach Alpha值”的檢驗結(jié)果表明，問卷的信度良好。Cronbach Alpha系數(shù)為0.931，大于0.7.表明問卷內(nèi)部一致性極佳。“校正的項總計相關(guān)性”最小為0.583，都高于0.4，而“項已刪除的Cronbach's Alpha 值”，都不高于0.931。表明問卷總體信度也符合標(biāo)準(zhǔn)。
2.1.2 效度分析 KMO和Bartlett檢驗結(jié)果表明，變量間存在共線性問題。Sig.為000、KMO數(shù)值為0.906，大于0.7。根據(jù)KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知，原有變量適合進(jìn)行因子分析。提取公因子和分析。運(yùn)用主成分分析法，以特征值大于1為原則進(jìn)行因子分析，因子分析后抽取出1個特征值大于1的因子，其特征值為6.195，累計方差貢獻(xiàn)率為61.948%，表示該因子可解釋整體61.948%的信息，達(dá)到60%的最低標(biāo)準(zhǔn)。同時，題項的因子載荷最小為0.651，都大于0.5，說明所提取的因子可以被接受?？梢姡狙芯康牧勘砭哂休^好的建構(gòu)效度。
2.2 描述性統(tǒng)計
如表1所示，調(diào)查研究對象當(dāng)中年齡在43-60范圍之間，教育水平也分布在初中到碩士以上之間，從調(diào)查對象我們可以發(fā)現(xiàn)家長的學(xué)歷基本集中在大專和本科，而這些家庭在孩子上學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)狀況相對穩(wěn)定。
本研究各變量如表2所示，父母在選擇孩子深造的問題上深造的問題上，均值為3.45和3.77，主觀上普遍認(rèn)為孩子無論是否考上好學(xué)校，都會讓孩子繼續(xù)讀書。就業(yè)難到底應(yīng)該由誰負(fù)主要責(zé)任，從調(diào)查分析顯示，政府和高校均值都低于3，政府缺乏相應(yīng)好的政策，高校沒有及時調(diào)整專業(yè)安排，沒能與市場需求相接軌，家長認(rèn)為孩子難找工作，政府和高校負(fù)主要責(zé)任。孩子上大學(xué)的必要性，極小值為4，很肯定地表明家長都是很希望孩子上大學(xué)的。在學(xué)費(fèi)問題上，父母都會盡自己所能，盡力送孩子上大學(xué)。即使客觀條件受限，也動搖不了大部分家長對孩子美好未來的寄托，希望他們有一個公平的受教育機(jī)會。
2.3 相關(guān)變量的相關(guān)分析
由表3研究可知，家庭在“就業(yè)難”的責(zé)任到底有誰承擔(dān)的問題中，政府要承擔(dān)責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān);學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān);家長要承擔(dān)主要責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，這說明兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。由此假設(shè)2：社會責(zé)任意識越高，投資意愿越弱得到驗證。同樣，學(xué)生自己要承擔(dān)主要責(zé)任和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，這說明兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)。由此，我們假設(shè)1：個人責(zé)任意識越高，投資意愿越強(qiáng)得到驗證。
由表4研究可知，學(xué)校的認(rèn)可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，說明兩者之間是負(fù)相關(guān)，也就是說孩子考不上好學(xué)校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設(shè)5：學(xué)校認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)得到驗證。同樣，專業(yè)認(rèn)可程度和家庭投資意愿之間的Pearson值是負(fù)的，說明兩者之間是負(fù)相關(guān)，那么孩子進(jìn)不了好專業(yè)，家長選擇考研或出國的越多，家長的投資意愿越弱，由此假設(shè)4：學(xué)校認(rèn)可程度與人力資本投資呈正相關(guān)得到驗證。
由表5研究可知，家里能夠承擔(dān)起孩子上學(xué)的學(xué)費(fèi)狀況和家庭投資意愿之間的Pearson值是正的，說明兩者之間是正相關(guān)的。在家長力所能及的范圍內(nèi)，他們是愿意支持孩子上學(xué)的，而Pearson值-0.153表明當(dāng)高等教育的學(xué)費(fèi)提高時，家庭投資意愿卻越弱，由此假設(shè)3：學(xué)費(fèi)與人力資本投資呈負(fù)相關(guān)得到了驗證。
2.4 多元回歸分析結(jié)果
表6列示了大學(xué)生就業(yè)難對于人力資本投資行為的影響的回歸分析結(jié)果。從表中我們分析可知：
?、賏2、a4、a7的回歸系數(shù)為正，這表明專業(yè)認(rèn)可程度越強(qiáng)，人力資本投資意愿也越強(qiáng);政府以及個人責(zé)任意識越高，投資意愿也越強(qiáng) 。a1、a3、a5、a6、a8的回歸系數(shù)為負(fù)，說明孩子考不上好學(xué)校，家長選擇棄讀的越多，家長的投資意愿越弱。社會責(zé)任意識越高，投資意愿越弱。當(dāng)高等教育的學(xué)費(fèi)提高時，家庭投資意愿降低。
?、趶臉?biāo)準(zhǔn)化系數(shù)這一欄中，我們可以發(fā)現(xiàn)家庭認(rèn)為“就業(yè)難”責(zé)任應(yīng)由大學(xué)生自己來承擔(dān)這一自變量的作用比其他自變量都要大。而從Sig來看a6、a8、a10、a12的值都小于0.05，說明對學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)可程度、大學(xué)生就業(yè)難責(zé)任由學(xué)校和個人承擔(dān)問題的研究是具有很大的統(tǒng)計意義的。
?、鄞髮W(xué)生就業(yè)難與人力資本投資行為之間有著相關(guān)關(guān)系。家長通過對教育投資收益的預(yù)估，來做出是否資助孩子上大學(xué)的決策。在就業(yè)難的社會背景下，家長投資意愿也隨之發(fā)生改變，一般而言，個人責(zé)任意識越高，其投資意愿也越強(qiáng)。而社會責(zé)任意識卻與之相反。
④在社會責(zé)任意識當(dāng)中，政府責(zé)任尤為凸顯，政府責(zé)任意識越強(qiáng)，家庭的投資意愿越弱，家庭把主觀希望都寄托在政府上，政府的支持力度，為家庭教育投資減輕了一定的壓力。
?、菁彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的好壞影響到為了孩子上學(xué)而能提供的學(xué)費(fèi)，當(dāng)學(xué)費(fèi)需要自付，且超過或者與家庭收入狀況持平時，家長的投資意愿會減弱。
⑥學(xué)校的知名度和專業(yè)的熱門程度也會影響家長的決策，學(xué)校的知名度越高，即使在就業(yè)難的狀況下，總體就業(yè)情況會比一般學(xué)校要好，家長對孩子的教育支持熱情也會提高，同樣，專業(yè)的情況也是一樣。
3 政策建議
首先，教育在人們形成正確投資價值觀的過程中具有潛移默化的作用，我們要堅信教育的普及能夠促進(jìn)全民素質(zhì)的提高。家庭作為社會的組成單元，在積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境下，家庭也會在這樣的風(fēng)潮中積極主動的接受教育?？陀^做出教育人力資本投資的決策。因此，政府作為制度改革的指揮者，要始終帶領(lǐng)隊伍向前沿靠近。加大教育投資力度，完善教育政策，統(tǒng)籌分配教育資源，促進(jìn)教育公平。開展教育進(jìn)社區(qū)，教育進(jìn)村落的全民教育活動，讓全民參與教育，與時懼進(jìn)，形成正確的教育投資價值觀。
其次，家庭經(jīng)濟(jì)水平的高低影響著家庭人力資本投資，教育費(fèi)用的上升，制約了民眾擴(kuò)大投資教育行為。由此，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，依舊要堅定不移的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，挺高社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。同時要把經(jīng)濟(jì)帶來的福利回饋給廣大民眾，提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)家庭人均收入的提高，另外，要適當(dāng)控制學(xué)費(fèi)的上漲幅度，對農(nóng)村家庭及貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，鼓勵他們投資教育，調(diào)動這些人群的投資積極性。
最后，要明確各方社會責(zé)任，有計劃地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。從學(xué)校角度來說，學(xué)校要打造自身的教育優(yōu)勢，特定培養(yǎng)優(yōu)秀的某專業(yè)人才，以獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢來吸引學(xué)生。同時，學(xué)校要擴(kuò)大熱門專業(yè)的招生人數(shù)，根據(jù)市場需求按比擴(kuò)招。積極尋求企業(yè)幫助，聯(lián)合企業(yè)，開展校企培養(yǎng)模式。從個人角度來說，大學(xué)生個人要有足夠的自我責(zé)任意識，積極尋求職業(yè)指導(dǎo)，有合理的職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自身優(yōu)勢和學(xué)校教育平臺，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身能力。從政府角度來看，出臺政策鼓勵高等教育投資，鼓勵校企聯(lián)合，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。從家庭來看，要理性看待教育投資，雖然教育收益在就業(yè)難的情況下，與原先相比是有所下降的，但是要相信教育的投資和收益是呈現(xiàn)正相關(guān)的。知識改變命運(yùn)依舊是符合時代發(fā)展規(guī)律的，教育改變的不只是現(xiàn)狀，更是對未來的一種超越。
4 結(jié)論
通過本文的調(diào)查問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難與人力資本投資行為，確實(shí)存在著一定的關(guān)系。在就業(yè)難的情況下，家長通過對教育投資收益的預(yù)估，如果估算出的收益相對較低，則其投資的意愿就會降低。從總體上看，在這個社會面臨就業(yè)難的形勢下，對于人力資本的投資意愿會出現(xiàn)一定程度的下降。這一結(jié)論也給當(dāng)前社會會各界帶來一定的警示作用。即把學(xué)習(xí)貫徹到社會的各個角落，能幫助個人投資者深入了解投資行為，從而對教育投資做出理性的判斷，及時糾正片面的教育觀，提升自我人力資本，增強(qiáng)個人人力資本投資的積極效用。讓每個人學(xué)有所用，促進(jìn)全民素質(zhì)提高，利于形成結(jié)構(gòu)合理的社會人才儲備，以此滿足社會主義發(fā)展的人才需求。
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