基于校企合作的高職旅游雙師型教師隊伍建設(shè)研究論文
雙師型 教師隊伍建設(shè)存在來源渠道單一、專任教師實踐能力不強(qiáng)、兼職教師教學(xué)能力不足等問題。雖然近年來各高職院校已在探索 雙師型 師資隊伍建設(shè)新途徑,但因受各種條件制約, 雙師型 教師的數(shù)量和質(zhì)量離實際需要還有很大差距。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：基于校企合作的高職旅游雙師型教師隊伍建設(shè)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于校企合作的高職旅游雙師型教師隊伍建設(shè)研究全文如下：
【摘 要】文章首先分析了旅游“雙師型”教師和校企合作的內(nèi)涵，然后剖析了在校企合作背景下，高職旅游專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)遇到的困境，然后提出了解決對策。
【關(guān)鍵詞】雙師型;校企合作;問題;對策
目前，國內(nèi)外對于旅游校企合作的研究主要集中在教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)域，對于校企合作中的教師培養(yǎng)研究較少。
一、旅游專業(yè)“雙師型”教師的概念
隨著高職教育的發(fā)展，對于教師素質(zhì)能力的要求也越來越高，“雙師型”教師逐漸成為高職研究熱點。
(一)“雙師型”教師的內(nèi)涵。“雙師型”教師是我國職業(yè)教育所出現(xiàn)的獨特概念，對于“雙師型”教師的內(nèi)涵，仍是各界探討的話題。高職院校的教師，不僅需要熟知理論知識，也需要了解專業(yè)前沿領(lǐng)域，還需要掌握專業(yè)技能。
(二)高職旅游專業(yè)“雙師型”教師的體現(xiàn)。目前，高職院校旅游專業(yè)的“雙師型”教師，主要通過“雙素質(zhì)”和“雙證”體現(xiàn)。“雙素質(zhì)”是指教師既具備作為教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，又具有旅游從業(yè)者的素養(yǎng)和實踐能力。“雙證”是指，旅游專業(yè)教師具有職業(yè)資格等級證書，如導(dǎo)游證等，同時擁有教師資格證書。“雙證”是“雙師型”教師的形式和外延，“雙素質(zhì)”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。
二、旅游專業(yè)校企合作的內(nèi)涵
在我國，校企合作也可稱為產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等，都是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。
(一)校企合作的主要內(nèi)容。在高職校企合作中，企業(yè)的技術(shù)人才可參與學(xué)校的教學(xué)專業(yè)建設(shè)，成為學(xué)校教師;而學(xué)校教師也可參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動，把企業(yè)的生產(chǎn)實踐融入教學(xué)中。企業(yè)對學(xué)生實習(xí)工作進(jìn)行安排，對指導(dǎo)教師進(jìn)行選派，既培養(yǎng)了學(xué)校的“雙師型”教師，又培養(yǎng)了企業(yè)技術(shù)人員的工作能力;學(xué)校也可聘用企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。學(xué)校成為企業(yè)人才的輸送地;企業(yè)則成為“雙師型”教師培養(yǎng)場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任地，實現(xiàn)企業(yè)學(xué)校共贏。
(二)旅游專業(yè)校企合作的方式。作為高職院校的旅游專業(yè)，校企合作主要表現(xiàn)為：第一，加強(qiáng)旅游學(xué)科建設(shè)。如與旅游企業(yè)組建了旅游專業(yè)建設(shè)委員會，在旅游專業(yè)發(fā)展、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等方面進(jìn)行合作，使其決策更加貼近行業(yè)需求。第二，共建旅游實習(xí)就業(yè)基地。建立相對穩(wěn)定的實習(xí)就業(yè)基地，積極探索工學(xué)交替的旅游人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)一體化，提高旅游專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
三、校企合作中旅游專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境
目前在校企合作領(lǐng)域中，旅游專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)遇到的問題如下：
(一)旅游專業(yè)“雙師型”教師來源結(jié)構(gòu)單一。高職院校旅游專業(yè)教師來源結(jié)構(gòu)較單一，一類是半路出身的教師，他們從地理、歷史等學(xué)科改行過來，缺乏旅游從業(yè)經(jīng)驗。另一類是科班出身教師，他們從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。這些教師普遍存在“重理論輕技能”的現(xiàn)象。同時，學(xué)校很難從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)人員作為教師。
(二)真正的旅游專業(yè)“雙師型”教師匱乏。很多高職院校的教師沒有旅游行業(yè)一線的工作經(jīng)歷;企業(yè)的高級技能型人才，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，很難將行業(yè)技能與學(xué)科理論有機(jī)統(tǒng)一。因此，真正意義上的旅游專業(yè)“雙師型”教師比較匱乏。
(三)旅游專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)各異。多數(shù)高職院校，沒有制定統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。如很多學(xué)校主要還是看教師是否有證，對教師的實際能力沒有組織測試。也有少數(shù)學(xué)校，比較看重教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，而忽略其教學(xué)方法方式。
(四)旅游專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)保障和激勵機(jī)制欠缺。保障制度欠缺體現(xiàn)在，政府政策支持力度不夠，沒有制定行之有效的“雙師型”教師隊伍建設(shè)辦法。激勵機(jī)制的欠缺體現(xiàn)在，師資建設(shè)缺少資金保障。多數(shù)院校沒有編制較多的師資建設(shè)預(yù)算，教師積極性不高，如有的院校對參與校企合作的教師嚴(yán)格控制，教師在企業(yè)實踐的工資標(biāo)準(zhǔn)比在校上課還低。
四、校企合作中旅游專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策
(一)加大政府支持，整合校企資源。整合資源方面，可以建立旅游及專家資源庫。由教育行政主管部門建立校企合作“雙師型”教師隊伍建設(shè)的企業(yè)名錄和專家資源庫。將旅游企業(yè)產(chǎn)品、對人才的需求等收集入庫;將旅游行業(yè)專家個人信息摘錄入庫，供學(xué)校選擇。也可以建立“雙師型”教師共享資源庫，將認(rèn)定的“雙師型”教師收錄資源庫，一為學(xué)校提供師資信息，二為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，讓教師參與企業(yè)、行業(yè)工作，提高其整體素質(zhì)和專業(yè)技能。
(二)激勵教師參與企業(yè)實踐。學(xué)校要從各個方面激勵教師，讓教師積極進(jìn)入企業(yè)實踐。對于年輕教師，待遇相對較低，要有效解決其在企業(yè)期間的各項費用，如工資補(bǔ)助等，學(xué)校在安排教師外出實踐時，盡量保證教師的收入不減，且收支略有結(jié)余。對于年紀(jì)較大，經(jīng)驗豐富的教師，要充分利用其追求自身價值的心理需求，鼓勵其將理論知識運用于實踐，進(jìn)入企業(yè)實踐。學(xué)校應(yīng)該注重樹立類似教師典范，大力宣傳，營造受人尊重的氛圍，提高其知名度。
(三)加強(qiáng)校企人才交流。首先，制定校企合作相關(guān)的人才流動管理制度，學(xué)校允許企業(yè)優(yōu)秀人才入校任教，允許教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐。其次，學(xué)校和企業(yè)可以制定企業(yè)兼職教師聘用管理辦法，明確兼職教師的管理主體和待遇標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時，也可采用靈活授課、項目式教學(xué)等方式，給兼職教師提供方便。
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