隨著韓國游客入境游和以韓國為目的地的出境游日益增加,亟需一批專業(yè)素質(zhì)高、形象好、語言能力強(qiáng)的韓語導(dǎo)游。旅游韓語作為高等職業(yè)院校韓語專業(yè)或者韓語方向的專業(yè)來說,是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的一門專業(yè)提升課程。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究全文如下：

　　【摘 要】文章針對(duì)湖南省《旅游韓語》課程的授課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)授課方式有教師講授法、情景會(huì)話法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，目前所使用的教學(xué)方法缺少互動(dòng)，學(xué)生探究意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不高。筆者認(rèn)為，旅游韓語這門課程具有特殊性，因?yàn)樗粌H僅是一門旅游方面的管理學(xué)課程，同時(shí)也是一門語言學(xué)課程，情境教學(xué)法應(yīng)該更加適合本門課程。

　　一、情境教學(xué)法的概念

　　情境教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)它的詮釋雖不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)人與自然，人與情境的結(jié)合。本文將重點(diǎn)研究中國的情境教學(xué)法。中國的情境教學(xué)的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對(duì)情境教學(xué)做了很多的探索與研究，并把情境教學(xué)發(fā)展成教學(xué)流派，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。李吉林老師吸收外語教學(xué)中情景教學(xué)理論，并建立在西方一系列教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)汲取了中國古代文藝?yán)碚?ldquo;意境說”，使情境教學(xué)發(fā)展成為了具有中國特色和民族氣息的特色教學(xué)。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)――情境教育》中提出：情境教學(xué)是“把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”。她從情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，包括情與境、情與辭、情與理等，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫再現(xiàn)、表演體會(huì)、實(shí)物演示、音樂渲染、語言描繪等創(chuàng)設(shè)情境的方法，提出了情境教學(xué)的四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行言語訓(xùn)練;帶入情境，提供作文題材;運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育;憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。“形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓”是李吉林老師情境教學(xué)的四個(gè)鮮明特點(diǎn)。

　　二、旅游韓語課程的性質(zhì)

　　旅游韓語是涉外旅游管理專業(yè)的必修課之一。它是一門關(guān)于研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的管理學(xué)和語言學(xué)一體的綜合課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及旅游接待、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等。要求學(xué)生具備較高的韓語聽、說、讀、譯的能力。通過學(xué)習(xí)，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)韓國文化、歷史、民情的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自信心。目前，許多在國內(nèi)旅游教育界具有深遠(yuǎn)影響的高職院校已經(jīng)開設(shè)旅游韓語課程。

　　綜上所述，鑒于旅游韓語課程的特殊性，本文旨在論述通過使用情境教學(xué)法來促進(jìn)本門課程的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　三、旅游韓語課程授課現(xiàn)狀調(diào)查

　　筆者在之前的研究中，通過問卷調(diào)查的方法總結(jié)出目前高職院校旅游韓語課程授課現(xiàn)狀存在的問題如下所述。(詳見《湖南省高職院校旅游韓語課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查研究》發(fā)表在《旅游縱覽》 2014.4)。

　　1. 教材不符合教學(xué)常規(guī)。目前出版的教材沒有針對(duì)高職院校的，更加沒有針對(duì)地區(qū)性的旅游韓語教材，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過程中缺少真實(shí)感和親近感

　　2. 授課地點(diǎn)不符合課程需要。目前旅游韓語課程的授課地點(diǎn)，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學(xué)生被動(dòng)接受。特別是集理論與語言于一體的旅游韓語課程，如果禁錮在一個(gè)狹小、固定的空間里，會(huì)在精神上和心理上給學(xué)生壓抑感。

　　3. 授課方式滯后。通過調(diào)查可知，目前旅游韓語課程的授課方式包括：模擬對(duì)話、理論講授、角色扮演，這說明目前旅游韓語課程的授課防方式還是在模仿英語課的授課方式，沒有自己的創(chuàng)新。雖然有一些選擇了教學(xué)做評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。

　　四、高職旅游韓語課程情境教學(xué)模式的應(yīng)用

　　情境教學(xué)法作為一種“以人為本”教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)習(xí)者的熱情，讓學(xué)習(xí)者積極參與進(jìn)來的一種特殊、有效的教學(xué)方式。而語言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對(duì)于它的學(xué)習(xí)最為主要就在于掌握其實(shí)際運(yùn)用能力，如果能將旅游韓語自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中各種語言情境中，那么我們就達(dá)到了學(xué)習(xí)旅游韓語的目的。眾所周知，傳統(tǒng)灌輸與填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)讓許多學(xué)生甚至是老師都感到疲倦和無力，因?yàn)樗粌H造成了課堂教學(xué)的枯燥與乏味，還導(dǎo)致了教師與學(xué)生雙方對(duì)于教育的失望與悲觀。鑒于此種嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)主客體雙方都迫切地需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式來解決當(dāng)前的困境，“情境教學(xué)法”也正是在這樣一種背影下應(yīng)運(yùn)而生。旅游韓語課程是一門有趣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的

　　五、旅游韓語課程情境教學(xué)法的實(shí)證研究

　　中，介紹韓國端午節(jié)的傳統(tǒng)游戲-秋千。使學(xué)生在教師渲染的融洽氛圍中，感受韓國端午節(jié)獨(dú)特的民俗活動(dòng)-蕩秋千。為了使學(xué)生更好的理解它的體現(xiàn)，可以通過播放一系列的蕩秋千圖片，說明在韓國，每逢重大節(jié)日時(shí)，婦女都蕩起秋千作為節(jié)日的祝賀。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將音樂、故事、節(jié)日、秋千聯(lián)系到一起。他們會(huì)聯(lián)想到在一個(gè)隆重的節(jié)日，春香在蕩秋千時(shí)認(rèn)識(shí)了李夢(mèng)龍，然后兩個(gè)人開始相戀，并產(chǎn)生了《???????》這首愛情歌曲。將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生間距離，建立起師生情誼。

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