關(guān)于教育方式的論文怎么寫
隨著全球化進程的加快，教育方式也在不斷地變化。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于教育方式的議論文，供大家參考。
教育方式的議論文范文篇一：《論高校思想政治教育方式的轉(zhuǎn)變》
一、高校思想政治教育方式存在的主要問題
1、教育者的教育方式與受教育者實際需要的不協(xié)調(diào)
教育者的教育方式與受教育者實際需要的不協(xié)調(diào)是高校思想政治教育方式存在的主要問題之一。教育者和受教育者是高校思想政治教育過程中必不可少的一環(huán)，也是整個高校思想政治教育過程的主體，二者的關(guān)系主要是指“思想政治教育過程中教育者和受教育者所處的地位、各自的作用及其相互聯(lián)結(jié)的互動狀態(tài)，是思想政治教育矛盾的一個體現(xiàn)”。從主客體關(guān)系而言，在高校思想政治教育過程中，傳統(tǒng)的教育理念認為教育者是思想政治教育實施的主體，受教育者是被教育和被接受的客體。但是，隨著文化多元化和社會主義市場經(jīng)濟理念的社會化，受教育者和教育者的主體客體關(guān)系逐漸被式微即二者的主體客體關(guān)系逐漸被模糊，因此，在實施思想政治教育的過程中，受教育者的認同也不容被忽視。但在整個思想政治教育的過程中，傳統(tǒng)的思想政治教育方式往往只重視受教育者的整體要求，導(dǎo)致個體教育的迷失，最終導(dǎo)致教育者的教育與受教育者實際需要的不協(xié)調(diào)。
2、高校思想政治教育方式與社會發(fā)展要求不協(xié)調(diào)
高校思想政治教育方式與社會發(fā)展要求不協(xié)調(diào)是高校思想政治教育方式存在的主要問題之二。高校思想政治教育的一個作用是讓受教育者理解社會和促進社會發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)思想政治教育方式的慣性，高校思想政治教育方式與社會發(fā)展要求嚴重不協(xié)調(diào)：一方面，高校思想政治教育內(nèi)容與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)，主要是高校思想政治教育內(nèi)容不能適時真實地反映社會發(fā)展的最新成果，但由于受到傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式的影響，最新的理論成果和實踐內(nèi)容不能及時地出現(xiàn)在高校思想政治教育過程中，這一高校思想政治教育方式嚴重阻礙了受教育者接受新知識和認識社會變化的能力，促使受教育者與社會實踐相分離，也減弱了思想政治教育的有效性。另一方面，高校思想政治教育方式不能真實反映社會發(fā)展要求，主要是教育技術(shù)的單一性即在高校思想政治教育過程中的技術(shù)手段太單一和灌輸式教育方式已經(jīng)不適用社會發(fā)展要求。傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式主要是灌輸式的教育方式，灌輸式教育方式是“一種有效的思想教育方式”，但是隨著社會發(fā)展，灌輸式教育方式已經(jīng)不能滿足高校思想政治教育上的需要，其弊端逐漸顯現(xiàn)。
二、轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式的重要性
1、轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，促進社會和諧發(fā)展
改革開放以來，由于我國高考制度的改革和教育的普及化方向發(fā)展，大部分青年都能夠接受高等教育，而青年是中國特色社會主義的接班人和再生力量，對未來中國的發(fā)展具有巨大的影響力。中國特色社會主義能否健康發(fā)展，中國共產(chǎn)黨能否加強執(zhí)政能力在很大程度上取決于能否把青年教育好，而高校是黨和政府進行思想政治教育的主要場所，因此，高校思想政治教育是政治社會化的重要途徑和主要方式。隨著中國特色社會主義的發(fā)展和深入，高校思想政治教育的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了一些變化，主要是經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、生活方式的轉(zhuǎn)變、社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和思維方式的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變意味著傳統(tǒng)的思想政治教育方式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)變思想政治教育方式有利于促進受教育者的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變，為經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、生活方式的轉(zhuǎn)變、社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和思維方式的轉(zhuǎn)變提供智力支持，進而促進整個社會和諧發(fā)展，最終為中國特色社會主義發(fā)展和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政能力建設(shè)提供強有力的保障。
2、轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，促進高校思想政治教育發(fā)展
高校不僅是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的主要場所，也是傳授知識的主要場所。高校思想政治教育過程一方面是政治社會化的過程，另一方面是授業(yè)解惑的過程。轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，不僅有利于促進思想政治教育本身的發(fā)展，還有利于受教育者正確認識世界和改造世界。改革開放以來，我國的生產(chǎn)得到極大發(fā)展，人民群眾的生活水平逐漸提高，參與全球化的能力逐漸提升，科學技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用能力逐漸加強，但是傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式忽視改革開放以來的這些變化，仍然以傳統(tǒng)的高校思想政治教育方式進行教育，這一方式嚴重阻礙了高校思想政治教育的進一步發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變高校思想政治教育方式，科學運用社會發(fā)展成果和結(jié)合社會變化，有利于高校思想政治教育發(fā)展。
教育方式的論文范文篇二：《市場營銷專業(yè)新教育方式》
摘要：在大數(shù)據(jù)時代下出現(xiàn)了一系列互聯(lián)網(wǎng)教育方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課。本文對這些教育方式進行簡要介紹，并闡述了市場營銷專業(yè)教學應(yīng)用路徑。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;市場營銷
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了適應(yīng)經(jīng)濟的需要，滿足企業(yè)對營銷人才的需要，許多高校開設(shè)了市場營銷專業(yè)，然而市場營銷作為一門實踐性強、綜合素質(zhì)要求高的學科，單純的理論教學不能相應(yīng)的滿足學生實踐能力和綜合素質(zhì)的需要，也在教育和企業(yè)之間劃了一條代溝，如何填補企業(yè)需求與教育之間的溝壑，是市場營銷專業(yè)教育首先應(yīng)該考慮的問題。大數(shù)據(jù)時代的到來，催生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托互聯(lián)網(wǎng)進行的新教學方式，為市場營銷教學注入了新的活力。
一、新教育方式
MOOC英文單詞為MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模的開放型在線課程，是大數(shù)據(jù)時代下新興的課程模式。M代表的是規(guī)模，傳統(tǒng)課堂教學空間局限了學生數(shù)量，而慕課只要想學就可以使用;Open代表的是開放，即沒有權(quán)限，只需注冊用戶，就能進行慕課學習;O代表在線，只要在擁有網(wǎng)絡(luò)的空間和時間下，隨時隨地學習;C代表課程，界定了慕課的本體涵義是課程。翻轉(zhuǎn)課堂或“反轉(zhuǎn)課堂”英文是“FlippedClassroom”。這種教學模式打破了老師三尺講臺上講授，學生課桌前聽講的教學模式，學生在教師指導(dǎo)下選擇自己感興趣的項目課題。通過查閱文獻、小組合作、科學研究、實地調(diào)查收集資料，共同研究和解決課程學科中遇到的問題和自己想了解的知識，從而實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化。“微課”顧名思義就是微型、微小的課程，“微”主要體現(xiàn)的是內(nèi)容上只是某個教學環(huán)節(jié)或某個教學知識點，以及時間的短小，“微課”持續(xù)時間一般都為十分鐘，但微課本質(zhì)上仍然是課程，是一種情景化、故事化、模型化的隨時隨地學習的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
二、當下市場營銷教學
多年來，由于我國傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固和應(yīng)試教育的存在，改革的步伐舉步維艱，教師還是習慣于按部就班的傳授以教材為藍本的知識，教師還是習慣于三尺講臺上，滔滔不絕的講解，教師和學生教與學的目的是應(yīng)付各個階段的考試，然而市場營銷是一門實戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性以及綜合性高的學科，需要學生不僅擁有扎實的理論基石，更需要具備實踐能力和創(chuàng)新能力和強大的心理素質(zhì)和高超的應(yīng)對能力。
三、新教育方式應(yīng)用的路徑研究
(一)以《商品學》商標模塊教學為例的微課路徑
市場營銷學作為一門理論性和實踐性較強的基礎(chǔ)性學科，其授課內(nèi)容豐富而繁多，包括經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、商品學、消費心理學、管理學、會計學等領(lǐng)域。市場瞬息萬變，營銷“壓力山大”。這就要求在教學過程中不能生搬硬套教科書中的內(nèi)容，要盡可能擴寬學生視野和知識廣度。市場營銷專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的黑板、粉筆加PPT演示的教學模式根本無法讓學生感受到現(xiàn)場營銷商戰(zhàn)案例中的實際體驗。[1]市場營銷專業(yè)課程商務(wù)禮儀、公共關(guān)系、企業(yè)形象設(shè)計、商品學、商務(wù)談判等課程僅僅靠老師的說講和PPT無法滿足教學要求，由于課堂時間有限，微課成為最佳選擇?！渡唐穼W》商標模塊的講授既需要講解基本設(shè)計原則，更需要給學生展示大量的商標，讓學生真正透徹的懂得商標的設(shè)計原理，大量的商標靠課堂學時是不夠的，就需要我們借助微課，將商標內(nèi)容視頻化，體現(xiàn)在微課里。學生利用碎片化的時間隨時隨地的學習。
(二)以企業(yè)市場調(diào)研為項目的翻轉(zhuǎn)課堂路徑
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂是師生互動和對話的場所，也是提出問題和解答疑惑的場所。市場營銷教育中，基于項目的學習是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段和前提，項目是指學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和興趣選擇研究問題，通過搜集并閱讀文獻資料、實地考察調(diào)研等手段，增進對該問題理解的深度，得出結(jié)論，并以研究報告(或其它產(chǎn)品)的形式提交出來。[2]企業(yè)實習、市場調(diào)研、營銷實習、會計實習是市場營銷教育中主要由需要學生實踐的項目，這些實習內(nèi)容就可以轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)課堂形式，例如消費者對某一牙膏品牌的滿意度的調(diào)查為項目，學生根據(jù)此題目自己查閱資料，收集文獻，并設(shè)計問卷，進行實地調(diào)查，撰寫項目報告。通過這一項目，學會并實踐了企業(yè)市場營銷調(diào)研模塊知識。
(三)以《廣告學》的廣告設(shè)計模塊為個案的慕課路徑
借助MOOC，教師課堂上不再因繁重的知識系統(tǒng)講授而困擾，繁多的市場營銷理論可以通過制作視頻和觀摩其他高校視頻來體現(xiàn)，而課堂則主要用于學生分享心得體會，研究和解決問題。比如在講授《廣告學》廣告設(shè)計模塊中，普遍存在著“偏重理論，缺少設(shè)計，和輕視欣賞”。這種傳統(tǒng)課堂教學模式無法滿足課程要求，使學生雖然學了眾多廣告理論卻不會應(yīng)用，不會設(shè)計，更難以具備企業(yè)所需要的廣告策劃能力。引入MOOC教學模式，要求學生量化和優(yōu)化收集生活中的廣告，在廣泛欣賞的基礎(chǔ)上學習知識，先看百家，完成線上作業(yè)，才能設(shè)計一家，在分析百家中學會甄別優(yōu)劣，專業(yè)老師進行有針對性的指導(dǎo)，最后安排學生進行廣告設(shè)計，提高學生的策劃技巧和設(shè)計能力。這樣的MOOC教學模式，把原本講授基礎(chǔ)理論的學時用來了教師指導(dǎo)和學生設(shè)計，學生不僅能學會基本知識，更能提高設(shè)計能力，滿足企業(yè)需求。
參考文獻：
[1]李然.“慕課(MOOC)”教學模式在高職市場營銷教學中的應(yīng)用思考[J].技術(shù)與市場,2015(10):152.
[2]劉鋒.基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐—以《市場營銷學》課程為例[J].高等職業(yè)教育---天津職業(yè)大學學報,2014(12):61
教育方式的論文范文篇三：《淺談初中學生教育方式》
[摘要]初中學生處理問題已具有一定的獨立性，不愿家長、老師干預(yù)，有些事情甚至不愿讓同學知道，表現(xiàn)出一種“小大人”的特點。他們在人格尊嚴上有了一定的需求，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。
[關(guān)鍵詞]初中學生 教育方式 方式分析
初中的學習是學生學習生涯中最為重要的一環(huán)，關(guān)系著他們能否順利的走進高中。家長們往往都有這樣的疑惑：我的孩子在小學時成績一直都挺好的，沒下過八、九十分，怎么一到初中就這么差了，連考及格都這么困難?其實，初中的學習也不是那么難，只要掌握好了孩子的年齡及心理特征，再加上正確的學習方法，就能有出色的成績。
初中正是人的一生的“過渡時期”，有的心理學家稱之為“危險時期”，“青春叛逆期”。這一階段的學生不再像小學時那么聽從家長和老師的話，也不同高中學生那樣有獨立的思維，他們正處于獨立思維的形成過程中。由于初中學生生理上一系列的變化，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不太輕易表露思想，不再喜歡和家長或老師溝通，不愿家長、老師知道自己的內(nèi)心想法，更多地是和同齡人或比自己大一點的孩子交流。初中學生處理問題已具有一定的獨立性，不愿家長、老師干預(yù)，有些事情甚至不愿讓同學知道，表現(xiàn)出一種“小大人”的特點。對于家長或老師的指責，他們往往反應(yīng)激烈，有的是“不讓我做，我偏要做”，有的則是“你說你的，我做我的”。這時的他們硬的不吃，軟的不聽，很讓家長和老師頭痛。與此同時，他們在人格尊嚴上有了一定的需求，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。這對教育他們來說，是件好事，可以此為楔點讓他們接受教育，但要注意方式方法。我是在初中任教，所教學科又是學生比較頭痛的數(shù)學，所以經(jīng)常需要找學生聊天與談心，下面，我就教學中出現(xiàn)的一些問題，談?wù)勎业目捶ā?/p>
問題一：自我控制能力較弱。
一般反映在上課不集中注意力，喜歡做小動作，作業(yè)不能獨立或按時完成，這在各個學科都有不同程度的體現(xiàn)。從初一到初三課程內(nèi)容逐漸增加，學習負擔逐漸加重，有的學生能巧妙地安排時間應(yīng)付自如，顯得較輕松自如。有的學生忙于應(yīng)付，感到越來越吃力，就會放棄，干脆不學。還有部分學生需要老師隨時隨地的督促，老師抓得緊，成績就上去了，老師放松，成績就直線下降。雖然初中學生的思維已經(jīng)有獨立性，但他們同時還保留有孩童的部分特征，使得他們不能很好的約束自己的行為。雖然思想上想做，但意志力不夠，不能堅持。比如：當看到考試不及格時，傷心難過，下定決心好好學，三天過后，一切就又恢復(fù)原狀。
問題二：過度“自尊”。
在數(shù)學課上，有這樣的情況：大部分同學都在做老師出的習題，有幾個學生抄了題目后就無所事事。于是問了其中一個同學，為什么不做題，他說不會。單獨給他又示范了做題的方法和步驟，可這位同學做題的過程中依然存在一些問題。他的同桌是一個學習成績不錯的學生，我問他：你怎么不問一下你的同桌，他會給你講的。這位學生低頭不語，我猜測性的又問了一句：你不好意思問?他點點頭。其實這樣的學生很多，特別是學習較差的學生。他們中有很多人也想學，就是因為基礎(chǔ)太差，聽不懂，又害怕別的同學笑話他們“什么也不會、這么簡單的問題還要問”，所以就把問題積壓下來。更有甚者，見到別的同學問題，就會在旁邊冷嘲熱諷。他們害怕問題，因為這樣可以暴露出他們不懂、不會的一面，他們一時的“自尊”，成為他們學習中最大的障礙，阻礙了他們攀登的步伐。
問題三：缺少關(guān)愛。
現(xiàn)在是大班級教學，一個班人數(shù)較多，老師的時間和精力有限，不能隨時隨刻注意到每一位同學。學生希望能有人來關(guān)心和理解他們，他們對別人的評價十分敏感。如果他們感受到了漠視或者是壓抑，就會以各種方式表現(xiàn)出來，比如不聽講、做一些與課堂無關(guān)的事情等等?，F(xiàn)在很多家長由于忙于生計，無暇顧及孩子的學習，只是訓(xùn)斥孩子，不能坐下來和孩子平等的、朋友般的談心和聊天。而初中的學生對父母還是有著依賴性的，他們希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。尤其當他們在各種新的生活和學習任務(wù)面前感到惶惑的時候，特別希望得到父母或老師的關(guān)照。相比小學和高中階段，初中學生內(nèi)心體驗到的孤獨感在這個時期比較多。
針對初中生的這些特點，需要做到以下幾點：
1.身教重于言傳
這一點我感觸頗深：課堂上，為了節(jié)省時間，在書寫解答題時，最后一步?jīng)]有寫完，只寫了“答……”。然后對學生說：老師為了節(jié)省時間寫了省略號，你們在作業(yè)本上可不能這樣寫，必須寫完整。結(jié)果交上來的作業(yè)，很多學生照著學，最后一步寫的是“答……”?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也深刻認識到：要想讓孩子做到，老師和家長必須先做到。不僅在教授知識時如此，就是在課下的一言一行，學生都有模仿的可能。家長的言行對孩子生活和學習習慣的影響就更大了。俗話說：“孩子是家長的一面鏡子”，“班主任的風格就是一個班的風格”，這話就是對身教重于言傳的最好詮注。
2.重過程大于重結(jié)果
“尺有所長，寸有所短”，每個人都有自己的長處和短處。同樣，在學習中也是如此。數(shù)學是一門較難的學科，部分學生學起來比較困難，雖然已經(jīng)很努力了，但還是不能取得好的成績。這時，就不能再指責學生了，應(yīng)該盡可能多的幫助、鼓勵他。在別的學科中，也存在這種情況。所以家長和老師不能只看重學習的結(jié)果，更要看重學習的過程，這樣才能讓學生有一個健康的心理狀態(tài)。
3.降低要求，逐步實施
不要給孩子制定他們一時無法做到的計劃或要求，可以將要求分解，先從簡單的、基礎(chǔ)的做起，一步步實施。曾經(jīng)看過一個世界馬拉松比賽冠軍的采訪，在介紹經(jīng)驗時他說：他沒有把馬拉松看成是一項長跑，而把它分成了很多段，每一個目標都是很容易到達的，這樣就不會感覺到累了，跑起來當然也就輕松了。學習如同長跑，要讓孩子感覺到目標就在前面，只要再跑幾步，就可以到達。這對孩子學習信心的培養(yǎng)有很大的幫助。比如，先讓學生將作業(yè)的字跡寫工整，再要求每次弄懂、做對幾道題，下來是錯題的訂正。
曾有一位心理學家說：“人生最大的歡樂與最大的滿足，最強烈的進取心與內(nèi)心最深處的寧靜感，莫不來自充滿愛的家庭和集體。”關(guān)于初中學生的問題還有很多，只要抱有一顆愛心，站在他們的位置上去思考問題，就一定可以找到解決的方法。
參考文獻：
[1]張大均.初中生心理素質(zhì)訓(xùn)練教學指導(dǎo)書.西南師范大學出版社.
[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學.浙江教育出版社.