關(guān)于教育學(xué)論文的研究
自1982年，高等教育作為一門學(xué)科正式建立以來(lái)，發(fā)展迅速，學(xué)位點(diǎn)不斷增加，彰顯出了蓬勃的生機(jī)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育學(xué)論文的研究，供大家參考。
關(guān)于教育學(xué)論文的研究范文一：高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)思考
[摘要]高等教育學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的學(xué)科，同發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，我國(guó)高等教育學(xué)基于經(jīng)典學(xué)科理論的框架下演變發(fā)展而來(lái)，但是在建設(shè)和研究高等教育學(xué)學(xué)科方面具有顯著特色。本文將以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的常見問(wèn)題作為論述的主要內(nèi)容，在分析我國(guó)高等教育學(xué)專門學(xué)科建設(shè)的環(huán)境背景，以高等教育學(xué)學(xué)科的概念理論為著眼點(diǎn)，論述高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，分析了我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題并提出及對(duì)策，以期對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)體系的發(fā)展與完善起到積極作用。
[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)科研究;研究取向;學(xué)科建制
隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學(xué)從教育領(lǐng)域范疇內(nèi)獨(dú)立出來(lái)，關(guān)于高等教育學(xué)的理論和實(shí)踐研究越來(lái)越多，這其中以高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最為明顯。本文從高等教育學(xué)的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展具有重要意義。
一、關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本價(jià)值取向
國(guó)外的高等教育研究始于上世紀(jì)六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，從高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究開始到現(xiàn)在一直是一個(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)課題，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)始終是作為同一個(gè)問(wèn)題在研究討論，而我國(guó)的高等教育從起初就被列為單獨(dú)的研究范疇，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)意識(shí)較強(qiáng)。
(一)理論研究
有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高等教育的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)科建設(shè)理論體系上，不注重理論體系的研究會(huì)導(dǎo)致理論研究與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要向脫節(jié)。因此對(duì)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究方向應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)需要，理論研究服務(wù)于具體實(shí)際問(wèn)題的需要，加強(qiáng)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，注意現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問(wèn)題研究
贊同問(wèn)題研究的學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)是一項(xiàng)專門的學(xué)科，從根本上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們?cè)黾訉?duì)高等教育學(xué)學(xué)科本身的重視，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)高等教育學(xué)的理論體系，與其建立一個(gè)不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實(shí)中層出不窮的新問(wèn)題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問(wèn)題與構(gòu)建體系并重
持這種觀點(diǎn)的學(xué)者將問(wèn)題研究和構(gòu)建體系的觀點(diǎn)進(jìn)行的綜合與折中，認(rèn)為二者并不沖突和矛盾，從根本上來(lái)講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標(biāo)上應(yīng)該堅(jiān)持二者兼顧的原則，不斷的研究問(wèn)題，創(chuàng)新理論。努力構(gòu)建高等教育學(xué)學(xué)科體系有利于幫助人們更加深入的認(rèn)識(shí)、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規(guī)律，為人們解決實(shí)際問(wèn)題提醒方法論指導(dǎo)。研究理論是途徑，解決問(wèn)題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一切理論的源泉。
二、高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題
許多研究學(xué)者將高等教育學(xué)的研究作為重點(diǎn)課題，為了實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，高等教育學(xué)自誕生之時(shí)廣大學(xué)者就在高等教育學(xué)的學(xué)科建制等問(wèn)題上進(jìn)行了討論研究，尤其是對(duì)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了論述，促進(jìn)高等教育學(xué)里理論不斷進(jìn)步。
(一)學(xué)科建制
高等教育學(xué)一直是教育界共同關(guān)注的問(wèn)題，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是高等教育學(xué)研究學(xué)者的攻克對(duì)象，我國(guó)的高等教育學(xué)的學(xué)科建制與國(guó)外相比，起發(fā)展過(guò)程具有明顯的中國(guó)特色。我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有，將高等教育學(xué)從教育學(xué)的范疇內(nèi)剝離出來(lái)，最終擴(kuò)大到國(guó)家學(xué)科專門目錄，以教育學(xué)下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，增設(shè)了博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國(guó)高等教育學(xué)經(jīng)歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個(gè)階段，最終被確立為專門學(xué)科，至此，我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)仍不夠完善，在理論成果與實(shí)踐應(yīng)用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對(duì)象
高等教育學(xué)從來(lái)都具有專門的、獨(dú)立的研究對(duì)象，這是學(xué)科得以存在的基本要素。高等教育學(xué)的研究對(duì)象上。許多研究學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)應(yīng)該是基于高等教育為研究對(duì)象，為了探索與總結(jié)高等教育的深刻意義，促進(jìn)高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)者在高等教育學(xué)的研究對(duì)象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學(xué)的研究對(duì)象是其本身，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。而在高等教育學(xué)的內(nèi)容與分支上仍具有爭(zhēng)議，有觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育學(xué)科學(xué)建設(shè)中的理論成果的實(shí)際應(yīng)用較為重要，也有人認(rèn)為高等教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律更重要。當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境背景下，將高等教育學(xué)編織成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同因素，國(guó)家對(duì)高級(jí)人才的需求日益強(qiáng)烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。
三、加強(qiáng)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的措施
(一)改進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)要想取得長(zhǎng)足發(fā)展就必須加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。就高等教育學(xué)的教育目標(biāo)而言，在學(xué)術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國(guó)的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考社社會(huì)需求，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎(chǔ)，避免因?qū)W生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時(shí)養(yǎng)學(xué)生積極向上的正面思維，減少社會(huì)功利性思想對(duì)學(xué)生的影響，努力提高學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學(xué)教課建設(shè)提供動(dòng)力支持。
(二)樹立長(zhǎng)期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識(shí)
“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”，為此，應(yīng)樹立人才興國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)，從高校入手實(shí)施。有觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)和綜合知識(shí)相結(jié)合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來(lái)，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應(yīng)該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結(jié)合，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，我國(guó)人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據(jù)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況，筆者給出以下參考:調(diào)整我國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施社會(huì)教學(xué)，增加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高理論的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才;在重點(diǎn)大學(xué)，尤其是師范院校開展試點(diǎn)，推廣本碩連讀方式，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)與市場(chǎng)需求的有效銜接，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，人才是21世紀(jì)最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的重要內(nèi)容，而高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行研究具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于教育學(xué)論文的研究范文二：教育學(xué)課程價(jià)值取向?qū)嵺`
摘要：教育學(xué)課程的基本價(jià)值就是學(xué)生適應(yīng)教師的具體要求，促進(jìn)教師的專業(yè)水平進(jìn)步。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教育學(xué)課程中是兩個(gè)不可缺少的。相互依存的教學(xué)方式，理論和實(shí)踐的結(jié)合能把理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式表達(dá)出來(lái)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程;價(jià)值取向;教學(xué)實(shí)踐
在新課改的推動(dòng)下，教育學(xué)的問(wèn)題也越來(lái)越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程基本價(jià)值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實(shí)踐都要突出教育學(xué)課程的基本價(jià)值。
1教育學(xué)課程的價(jià)值取向
教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級(jí)教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過(guò)對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價(jià)值取向就是人們對(duì)教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價(jià)值，也就是育人，就是通過(guò)基本的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價(jià)值就是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是其理論價(jià)值的客觀影響因素，實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為教育理念在實(shí)際教育活動(dòng)中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門來(lái)源于實(shí)踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實(shí)踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實(shí)踐是互補(bǔ)的，只有理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本身的價(jià)值[1]。
2基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐
教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國(guó)始終堅(jiān)持著以馬克思主義為基礎(chǔ)，馬克思主義哲學(xué)體系是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實(shí)踐的活動(dòng)，實(shí)踐是全部社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)不能得到正確的、實(shí)際的應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處，時(shí)間也會(huì)沖淡他的所學(xué)，但是通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固加強(qiáng)豐富理論知識(shí)，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識(shí)真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)踐能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個(gè)道理，理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能透徹明白。當(dāng)然，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)的更新，不能一直停滯在某個(gè)階段，理論知識(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門的知識(shí)和專門的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說(shuō)明長(zhǎng)期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問(wèn)題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說(shuō)教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問(wèn)題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來(lái)，不能一直以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實(shí)踐的成效，彰顯教育理論的價(jià)值。課程實(shí)施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機(jī)械式的，有的老師與校長(zhǎng)在自己的崗位累倒，老師與校長(zhǎng)這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實(shí)值得我們贊揚(yáng)，但不應(yīng)提倡[3]。
3結(jié)束語(yǔ)
在教育學(xué)課程中，理論與實(shí)踐是并存的，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)還應(yīng)該重視實(shí)踐教育，因?yàn)榻逃龑W(xué)的最終目的就是把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的深化，是充分發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值的過(guò)程。所以，根據(jù)教育學(xué)課程價(jià)值取向，在進(jìn)行教育學(xué)課程改革是要注意實(shí)踐教學(xué)的重要性，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。
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