高職教育的畢業(yè)論文
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,它是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才為目的的職業(yè)教育,是職業(yè)教育的高級階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高職教育的畢業(yè)論文，供大家參考。
高職教育的畢業(yè)論文范文一：高職教育教學(xué)辦學(xué)特色啟發(fā)
[摘要]新加坡南洋理工學(xué)院是全球職業(yè)教育成功的典型代表之一，其辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在三個方面:營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性;形式多樣，素質(zhì)教育落到實(shí)處;加強(qiáng)師資培訓(xùn)，優(yōu)化教師考核。借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，有助于我國高職教育教學(xué)深入改革和發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新加坡南洋理工學(xué)院;辦學(xué)特色;高職教育
近幾年，高職學(xué)生主體已由80后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后。實(shí)事求是地看，相對于80后，90后高職學(xué)生雖然有著更好的學(xué)習(xí)潛力，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加薄弱、學(xué)習(xí)興趣更加低迷、學(xué)習(xí)習(xí)慣更加松散，尤其是隨著電腦、智能手機(jī)在高職學(xué)生中迅速普及，屏奴時代對高職教育教學(xué)產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂上學(xué)生習(xí)慣于“低頭看”，業(yè)余時間習(xí)慣于宅在寢室。高職教育教學(xué)如何改革以適應(yīng)新形勢的發(fā)展，這已是我國職業(yè)教育亟待解決的一個核心問題。新加坡南洋理工學(xué)院是世界范圍內(nèi)職業(yè)教育成功的典型代表之一，[1]見賢思齊，借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)特色，有助于我國高職教育教學(xué)深入改革。
一、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性
(一)緊貼工作實(shí)際，改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一方面學(xué)生進(jìn)入高職院校是為了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，為今后的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ);另一方面進(jìn)了高職院校卻不想學(xué)，課堂中學(xué)生抬頭聽課的比例日趨下降。這兩者表面看上去矛盾，實(shí)則是以60后、70后為主體的教師所采用的教學(xué)模式無法有效調(diào)動90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)今教學(xué)模式存在的主要問題是脫離工作實(shí)際，不能讓學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)對自己發(fā)展的作用，無用則無趣。“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院享譽(yù)職教最具特色的模式，即在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。高職教學(xué)模式必須打破閉門造車的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全置身在一個真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生知道實(shí)際工作崗位的需求。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到所花費(fèi)的精力、投入的時間和得到的回報成正比，才可能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)拉近學(xué)生與教師的距離，用教師的魅力讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信
“親其師，信其道”，教師的個人魅力對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有著重要作用，但在目前高職院校教師與學(xué)生之間存在著種種隔閡，如在課堂上受大班制教學(xué)的影響，教師與學(xué)生互動少，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡;課后學(xué)生遇到問題，幾乎不會主動與任課教師聯(lián)系進(jìn)行咨詢，而是習(xí)慣于用百度等搜索引擎工具尋找答案。教師與學(xué)生缺乏交流，對學(xué)生的影響力有限，正如兵不知將，將不知兵。新加坡南洋理工學(xué)院實(shí)行“個人導(dǎo)師”制，1位導(dǎo)師對24個學(xué)生，每位學(xué)生入校即安排三年不斷線的專業(yè)和思想指導(dǎo)教師。教師的辦公室和學(xué)生的教室、實(shí)訓(xùn)場所緊挨在一起，中間僅僅用透明玻璃隔開，學(xué)生遇到問題可以隨時找教師咨詢，而教師也能便利地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時給與指導(dǎo)。師生聯(lián)系緊密，溝通頻繁，教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生正能量，幫助學(xué)生建立“我能像老師一樣解決問題”的學(xué)習(xí)自信。這種自信可以讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)阻礙時敢于面對，而不是像以往輕言放棄。
(三)重塑圖書館，讓圖書館成為學(xué)生最喜歡去的地方
圖書館在大學(xué)中具有舉足輕重的地位，是為教學(xué)和科研服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，與教學(xué)和科研關(guān)系極為密切，許多國家都把現(xiàn)代化的圖書館視為現(xiàn)代化大學(xué)的三大支柱(師資、教學(xué)設(shè)備、圖書館)之一。[2]圖書館的學(xué)習(xí)氛圍是檢驗(yàn)一個學(xué)校學(xué)風(fēng)的主要指標(biāo)。如今高職院校的圖書館普遍存使用率不高，學(xué)生進(jìn)館借閱圖書、自習(xí)的人數(shù)較少。圖書館的閑置是一種浪費(fèi)，沒有發(fā)揮應(yīng)用的作用。新加坡南洋理工學(xué)院采用自助式圖書館模式，有沙發(fā)、有封閉型小型學(xué)習(xí)室，舒適而溫馨，借閱書籍、上網(wǎng)查資料、學(xué)習(xí)小組討論都非常便利。高職院校的圖書館應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要為學(xué)生提供一個便利、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，要提供一個能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，更要形成一種一進(jìn)入圖書館便能感受的獨(dú)特學(xué)習(xí)氛圍。
二、形式多樣，素質(zhì)教育落到實(shí)處
(一)令行禁止，讓學(xué)生樹立遵紀(jì)守法意識
現(xiàn)在中國的教育有一種反差:幼兒園提前學(xué)小學(xué)的知識，小學(xué)提前學(xué)初中的知識，初中提前學(xué)高中的知識，高中提前學(xué)大學(xué)的知識，而大學(xué)階段卻又不得不強(qiáng)調(diào)幼兒園的養(yǎng)成教育。這在高職院校尤為突出，相當(dāng)一部分學(xué)生遲到、曠課、公共場所抽煙、上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，不是沒有相關(guān)制度，而是缺乏按章辦事的氛圍，相關(guān)制度的執(zhí)行有較大的隨意性。新加坡南洋理工學(xué)院所有區(qū)域禁煙;學(xué)生出勤須達(dá)到85%以上才能參加考試;一科考試作弊，則本學(xué)期所有科目成績?nèi)孔鲝U;考試不及格的科目，學(xué)生可進(jìn)行一次重修，若任何一門課程不及格兩次，便要退學(xué)。新加坡南洋理工學(xué)院這些規(guī)定很嚴(yán)苛，但執(zhí)行起來更嚴(yán)格，故校園內(nèi)看不到抽煙、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。高職院校不僅要隨著時代變化制定有針對性地規(guī)章制度，更重要的是令行禁止，讓學(xué)生在內(nèi)心深處樹立強(qiáng)烈的遵紀(jì)守法意識。
(二)寓教于樂，讓學(xué)生從宿舍走出來
高職學(xué)生最喜歡的地方是宿舍，主要活動是熱衷于用電腦玩游戲、看視頻、聊QQ等，甚至吃喝拉撒都在宿舍解決，宅男宅女的比例不斷攀高。長期以往，殺戮、血腥的網(wǎng)游對學(xué)生人格的負(fù)面影響，久坐不動對學(xué)生身體的傷害，虛擬的社交弱化了學(xué)生的誠信意識、溝通能力等等，都會讓高職學(xué)生的整體素質(zhì)下降。因此，千方百計地讓高職學(xué)生從宿舍走出來成為高職院校亟待解決的問題。新加坡南洋理工學(xué)院高度重視學(xué)生課外活動，建立了80多個學(xué)生社團(tuán)，包括音樂、舞蹈、體育、探險、棋類等方方面面，并為社團(tuán)提供指導(dǎo)、場地等多方面的支持，課外活動都是圍繞著對學(xué)生的人格、素質(zhì)培養(yǎng)來展開，搞得有聲有色、豐富多彩。我們應(yīng)充分認(rèn)識到，高職學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、文化素質(zhì)、體能健康、組織能力、社會責(zé)任感等不是在老師的說教中形成，而是在學(xué)生實(shí)踐活動的過程中形成。因此，當(dāng)務(wù)之急是改變過去對學(xué)生課外活動放手不管、任其自生自滅的態(tài)度，以學(xué)生為主體，大力提供各種支持，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并將這種愛好轉(zhuǎn)變成與眾不同的核心競爭力。只有采用學(xué)生喜聞樂見的形式，才可能真正吸引學(xué)生從宿舍走出來。
三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，優(yōu)化教師考核
(一)把培訓(xùn)當(dāng)做給教師最好的福利
隨著高職教育的快速發(fā)展，對教師的要求也越來越高，擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的根本。僅僅依靠教師自身的努力是不可能提升整體師資水平，高職院校必須加大投入，做好師資培訓(xùn)的頂層設(shè)計。新加坡南洋理工學(xué)院不惜財力與精力，想方設(shè)法為教職工提供各種類型的培訓(xùn)計劃，平均每個員工在一年內(nèi)有一個月以上的學(xué)習(xí)進(jìn)修時間，學(xué)校無償提供機(jī)會和經(jīng)費(fèi)。只要你愿意，幾乎每個人每年都會有機(jī)會到企業(yè)學(xué)習(xí)工作，到國內(nèi)高校提升學(xué)歷，每個人還可以根據(jù)自已的興趣愛好，專業(yè)發(fā)展要求提出到不同崗位輪崗工作，也都有機(jī)會到海外高校帶薪繼續(xù)深造。[3]我們應(yīng)把培訓(xùn)當(dāng)做給教師最好的福利，只要教師有學(xué)習(xí)的愿望就可以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，只要教師不斷提升能力就能獲得相對應(yīng)的待遇。
(二)建立以教書育人為核心的績效評價制度
現(xiàn)在的高職院校在一定程度上還存在著“大鍋飯”印記，干好與干壞的區(qū)分不明顯，反倒是職稱在分配中處于核心指標(biāo)，在職稱的指揮棒下，教師們都將職稱的晉升作為最重要的事情。教書育人在現(xiàn)行的考核評價體系中是人人都認(rèn)為重要，但在考核評價過程中卻常常被邊緣化。如果所有教師都只想著擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，而不是當(dāng)好一線教師，那就只能說明教師的考核存在著重大問題。新加坡南洋理工學(xué)院高度對教師有一套科學(xué)、規(guī)范的績效評價制度。對教師按規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)，從能力、潛能、教學(xué)、承擔(dān)的行政任務(wù)、承擔(dān)的課程輔助活動等方面進(jìn)行考核，評價結(jié)果與教師的聘任、年終花紅、常年加薪等切身利益相關(guān)聯(lián)。新加坡教育部還為教師設(shè)計了教學(xué)、行政管理和特殊專才三條晉升渠道，供老師們選擇。我們應(yīng)建立以教書育人為核心的績效評價制度，引導(dǎo)教師把教書育人當(dāng)做自己的事業(yè)，只有這樣才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能、高素質(zhì)人才。同時，為教師提供多種選擇，幫助教師找到最適合自己的工作崗位，形成教師崗位人員流動，正所謂“流水不腐，戶樞不蠹，動也。”
[參考文獻(xiàn)]
[1]趙佩華，錢興.新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012(12):88.
[2]孔祥飛，周秀梅.高職高專圖書館管理如何實(shí)現(xiàn)以人為本[J].高校圖書館工作，2008(9):94.
[3]于曉珉.學(xué)習(xí)南洋理工學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步改進(jìn)和完善高職教育[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(2):53
高職教育的畢業(yè)論文范文二：高職教育和開放教育銜接路徑分析
摘要:在“學(xué)分銀行”思想導(dǎo)向下，開放教育促進(jìn)高職教育社會化發(fā)展，高職教育促進(jìn)開放教育職業(yè)化發(fā)展。當(dāng)代社會教育需求導(dǎo)致兩種類型的教育互相促進(jìn)并不斷融合，如何搭建兩種教育類型之間的融合“立交橋”是目前學(xué)歷教育的研究熱點(diǎn)。以《財務(wù)報表分析》課程為例，通過對高職教育、開放教育中該課程的知識、能力、技能等三方面進(jìn)行逐章對比分析，探索兩種類型的教育之間的銜接路徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)分銀行;高職教育;開放教育
一、引言
“學(xué)分銀行”(schoolcreditbank)是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種教育管理模式。“學(xué)分銀行”是世界上很多國家已經(jīng)展開研究并實(shí)施的基于學(xué)分制的一種教育管理制度，也是構(gòu)建各級各類教育學(xué)習(xí)成果溝通和銜接的“立交橋”。建立能體現(xiàn)終身教育特點(diǎn)，以繼續(xù)教育(包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育等)的學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)分銀行，建立適應(yīng)終身教育發(fā)展的學(xué)習(xí)成果管理與服務(wù)中心與體系，是構(gòu)建四通八達(dá)的終身學(xué)習(xí)的“立交橋”和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換樞紐關(guān)鍵。通過學(xué)分互認(rèn)，能增強(qiáng)開放教育本科對高職高專學(xué)生提高學(xué)歷層次的吸引力，穩(wěn)步擴(kuò)大開放教育本科辦學(xué)規(guī)模，逐步搭建高職高專與開放教育本科之間的“立交橋”。
二、研究現(xiàn)狀
當(dāng)今世界各國，尤其是發(fā)達(dá)國家，在高等教育大眾化，甚至普及高等教育，構(gòu)建終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會等方面都在積極探索，其中尤以韓國和英國最為典型。韓國完善的學(xué)分銀行制連接了各類教育體制，激起了人們的學(xué)習(xí)欲望，吸引了很多有才能卻沒有接受正規(guī)教育的人參與學(xué)習(xí)。英國于1998年提出建立個人學(xué)習(xí)賬戶，到2001年10月，已經(jīng)有250萬人在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊學(xué)習(xí)，大約有9000個組織成為提供學(xué)習(xí)機(jī)會的機(jī)構(gòu)。從這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相溝通，構(gòu)建各類教育溝通的立交橋，是實(shí)現(xiàn)終身教育、形成學(xué)習(xí)型社會的有效手段。上海開放大學(xué)構(gòu)建“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，通過積累學(xué)分，學(xué)?？梢詫⒉煌瑢W(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換、認(rèn)定，達(dá)成一定成果后，系統(tǒng)給予相應(yīng)評價。重慶市公布《重慶市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出:“發(fā)揮普通高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)等繼續(xù)教育資源優(yōu)勢，加強(qiáng)各級各類教育的銜接和溝通，搭建人才成長的‘立交橋’。”
三、論證
搭建基于學(xué)分銀行導(dǎo)向的高職教育和開放教育銜接路徑，不僅可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且依托銜接路徑，促進(jìn)各類教育縱向銜接和橫向溝通，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。
1.學(xué)分銀行導(dǎo)向的基本思想
構(gòu)建“學(xué)分銀行”能實(shí)現(xiàn)各高等學(xué)校、各種教育形式之間的教學(xué)資源共享，各級別“學(xué)分銀行”之間學(xué)分的通兌，建立高職教育與開放教育之間溝通的平臺。學(xué)分銀行主要包括:學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分存儲積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換三部分?？紤]到本科教育與高職教育的差異，特別是高職教育以脫產(chǎn)為主，開放教育以業(yè)余學(xué)習(xí)居多，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)采取不同而有針對性的教學(xué)模式與管理方法。在實(shí)際運(yùn)作中，可以充分運(yùn)用學(xué)分銀行的導(dǎo)向方式:存儲、積累、兌換的辦法，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)?；趯W(xué)分銀行導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育和開放教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換具體辦法為:①學(xué)分認(rèn)定:將學(xué)習(xí)者學(xué)歷教育的原始學(xué)分認(rèn)證后存入學(xué)分銀行，構(gòu)建學(xué)歷教育學(xué)分信息庫。學(xué)習(xí)者申請將自己已有學(xué)歷教育課程的原始學(xué)分，或?qū)⒖膳c學(xué)歷教育溝通的職業(yè)培訓(xùn)等證書，認(rèn)定為學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分存入學(xué)分銀行。②學(xué)分積累:學(xué)分銀行積累學(xué)習(xí)者獲得的原始學(xué)分和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，形成個人終身學(xué)習(xí)檔案，形成學(xué)分銀行學(xué)分信息庫。③學(xué)分轉(zhuǎn)換:學(xué)習(xí)者申請將積累在學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，按規(guī)定轉(zhuǎn)換為對應(yīng)學(xué)歷教育類的學(xué)分，并在對應(yīng)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分可以獲得對應(yīng)學(xué)歷教育的學(xué)歷證書。
2.銜接路徑
根據(jù)高職教育和開放教育的階段性要求，主要先開設(shè)高職類的課程，然后開設(shè)本科類的課程，學(xué)生可以在基本學(xué)完高職課程后，獲得高職學(xué)歷，也可以通過學(xué)分儲存，在一段時間后再繼續(xù)完成本科學(xué)習(xí)。而大多數(shù)學(xué)生通過高職類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成本科規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，可獲得本科學(xué)歷。根據(jù)高職教育與開放教育課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)踐要求，調(diào)整課程體系，在整個學(xué)習(xí)過程中安排理論課程與實(shí)踐課程，即可保證整個學(xué)習(xí)過程、知識體系的完整性、系統(tǒng)性，又體現(xiàn)高職教育與開放本科教育的階段性特征，使職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育有機(jī)融合。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將原高職與本科都開設(shè)的課程合一，在知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)銜接。以高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學(xué)專業(yè)課程銜接為例，按照課程性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)要求等，分三個模塊課程:即溝通課程、銜接課程和核心課程。三類課程分別采取學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分補(bǔ)償和學(xué)習(xí)新課程的方式。下面以高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學(xué)專業(yè)為例分析。溝通課程:一般為公共基礎(chǔ)課。高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學(xué)專業(yè)均開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求基本一致，所以在本科學(xué)習(xí)階段，溝通課程可直接承認(rèn)專科學(xué)分或成績。銜接課程:一般為專業(yè)基礎(chǔ)課。這部分課程在高職會計電算化專業(yè)已開設(shè)，同時會計學(xué)本科專業(yè)也開出了相關(guān)課程，但內(nèi)容比高職廣或教學(xué)要求要高，在本科學(xué)習(xí)階段，可以在課程內(nèi)容上作進(jìn)一步延伸與拓展，并通過完成本科某一方面的測試，就可獲得該課程學(xué)習(xí)考核成績和學(xué)分，即采取學(xué)分補(bǔ)償?shù)姆绞?。核心課程:主要涉及會計學(xué)本科專業(yè)核心課。這部門課程在高職專科階段未開設(shè)，學(xué)生必須經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)這些課程并通過考試才能獲得該課程的學(xué)習(xí)考核成績和學(xué)分。
3.建立課程對比表
如何搭建高職教育與開放教育本科之間“立交橋”，選取高職教育會計電算化專業(yè)和開放教育本科會計學(xué)專業(yè)的《財務(wù)報表分析》課程為例進(jìn)行對比分析，《財務(wù)報表分析》既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)核心課程，也是開放教育本科會計學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。
4.能力和技能點(diǎn)分析
我們分別從知識、能力、技能等三個方面進(jìn)行逐一對比分析，制定相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。①對高職教育《財務(wù)報表分析》課程能力和技能點(diǎn)分析能閱讀財務(wù)會計報表并具備對財務(wù)會計報表進(jìn)行初步分析的能力，具備對中小企業(yè)會計報表進(jìn)行償債、營運(yùn)和獲利能力分析;具備對財務(wù)報表分析報告撰寫的能力;掌握基本的人際溝通與協(xié)作;具有信息加工及分析解決會計問題的綜合能力。技能點(diǎn)分析，從基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能三個方面來看:能對中小企業(yè)會計報表進(jìn)行基本分析;針對中小企業(yè)的會計進(jìn)行償債、營運(yùn)和獲利能力分析;針對中企業(yè)的會計報表進(jìn)行綜合分析，并能撰寫財務(wù)報表分析報告。②對開放本科教育《財務(wù)報表分析》課程能力和技能點(diǎn)分析具備對中小企業(yè)和上市公司會計報表各種類型報告撰寫的能力;具備基本的人際溝通與協(xié)作能力;具備文獻(xiàn)檢索、資料查詢能力;及具備信息加工及分析解決會計問題的綜合能力。技能點(diǎn)分析，從基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能三個方面來看:能對中小企業(yè)和上市公司會計報表進(jìn)行基本分析;對其進(jìn)行償債、營運(yùn)和獲利能力分析;對其會計報表進(jìn)行綜合分析，并能撰寫財務(wù)報表分析報告。通過上述的對照分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，《財務(wù)報表分析》課程在開放本科教育與高職教育能力與技能點(diǎn)的要求基本一致，但開放本科教育的要求更高些。
5.對比分析
以高職教育會計電算化專業(yè)、開放教育本科會計學(xué)專業(yè)的《財務(wù)報表分析》課程為例，對該課程的四個模塊進(jìn)行對比分析，如下:模塊一:財務(wù)報表的基礎(chǔ)分析高職課程:①企業(yè)資本分析:資本的基本構(gòu)成;權(quán)益資本的內(nèi)容及分析;負(fù)債資本的內(nèi)容及分析。②資產(chǎn)與資本對稱結(jié)構(gòu)分析:資產(chǎn)與權(quán)益對稱結(jié)構(gòu)的目的和內(nèi)容，資產(chǎn)與權(quán)益對稱總量分析，資產(chǎn)與權(quán)益結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系分析。開放本科課程:①利潤表解讀:利潤表的基本結(jié)構(gòu)，利潤表的經(jīng)常性項(xiàng)目、非經(jīng)常性項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目解讀，利潤表結(jié)構(gòu)分析和趨勢分析。②現(xiàn)金流量表解讀:現(xiàn)金流量表的基本結(jié)構(gòu)，現(xiàn)金流量表的經(jīng)營活動現(xiàn)金流量、投資活動現(xiàn)金流量和籌資活動現(xiàn)金流量項(xiàng)目解讀。模塊二:償債能力分析高職課程:①短期償債能力分析:償債能力分析所需的會計報表資料(資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表);短期償債能力指標(biāo)的計算及相互關(guān)系;影響短期償債能力的其他因素。②長期償債能力分析:長期償債能力指標(biāo)的計算及相互關(guān)系;影響長期償債能力的其他因素。開放本科課程:①短期償債能力的概念;營運(yùn)資本、流動比率、流動比率和現(xiàn)金比率的概念、計算和使用;短期償債能力分析的原理和方法，包括趨勢分析、同業(yè)分析、影響因素分析。②長期償債能力的概念;資產(chǎn)負(fù)債率、獲利能力比率和利息費(fèi)用保障倍數(shù)的概念、計算和分析;影響償債能力的其他因素，包括短期影響因素分析和長期影響因素分析。模塊三:獲利能力分析高職課程:①企業(yè)獲利能力指標(biāo)構(gòu)成;企業(yè)獲利能力指標(biāo)分析的意義。與收入相關(guān)的獲利能力指標(biāo):銷售毛利的概念、計算和分析;產(chǎn)品銷售利潤率的計算與分析;營業(yè)利潤率的計算與分析。②與資產(chǎn)相關(guān)的獲利能力指標(biāo)分析:資產(chǎn)銷售利潤率、資產(chǎn)主營業(yè)務(wù)利潤率、資產(chǎn)營業(yè)利潤率的計算與分析;存量資產(chǎn)利潤率和增量資產(chǎn)利潤率的計算與分析;商品(產(chǎn)品)獲利能力分析。開放本科課程:①以資產(chǎn)為基礎(chǔ)的獲利能力的衡量，包括總資產(chǎn)收益率、總資產(chǎn)凈利率、投資收益率和經(jīng)營資產(chǎn)收益率等的概念、計算和應(yīng)用分析。②以資產(chǎn)為基礎(chǔ)的獲利能力分析，包括總資產(chǎn)收益率的趨勢、總資產(chǎn)收益率的同業(yè)比較和總資產(chǎn)收益率的影響因素分析。模塊四:財務(wù)報表綜合分析高職課程:能夠運(yùn)用經(jīng)營杠桿、財務(wù)杠桿、綜合杠桿對企業(yè)的風(fēng)險狀況進(jìn)行判斷。利潤表綜合分析包括利潤表的橫向比較、利潤表的縱向比較、利潤表的盈利結(jié)構(gòu)分析。開放本科課程:財務(wù)報表綜合分析的基本概念和意義;財務(wù)報表綜合分析的特征。杜邦分析法的核心比率指標(biāo)、基本框架。綜合系數(shù)分析法的基本程序。財務(wù)報表綜合案例。
四、結(jié)論及對策
1.結(jié)論
通過對高職、開放教育的《財務(wù)報表分析》課程中四個模塊的對比分析，得出以下結(jié)論:①《財務(wù)報表分析》既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，也是開放教育本科會計學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程。②兩者在類型要素、規(guī)格要素和內(nèi)容要素等幾個方面高度重合，但高職教育中的《財務(wù)報表分析》課程主要是針對中小企業(yè)的會計報表進(jìn)行財務(wù)分析，而開放教育本科的《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)目標(biāo)要求更高一些，除了對中小企業(yè)外的會計報表進(jìn)行財務(wù)分析外，還增加了對上市公司的會計報表財務(wù)分析的內(nèi)容。
2.對策
鑒于此，提出本課程的補(bǔ)償學(xué)習(xí)方案如下，高職會計電算化專業(yè)學(xué)生，需完成以下任務(wù)，成績合格者方可替換開放本科的《財務(wù)報表分析》課程:①通過互聯(lián)網(wǎng)搜集分析對象(中國某上市公司)公開發(fā)布的真實(shí)會計報表(包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表)，以及分析對象所處行業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)的平均值或可比企業(yè)值，并合理加工收集的資料。②對分析對象的償債能力、資產(chǎn)運(yùn)用效率、獲利能力和綜合能力進(jìn)行分析。③形成財務(wù)報表分析報告。
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