高等教育畢業(yè)論文
社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和逐步完善、知識經(jīng)濟的初露端倪以及國外高等教育市場化改革的成功經(jīng)驗，為我國高等教育的變革與發(fā)展帶來了新的契機。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育畢業(yè)論文，供大家參考。
高等教育畢業(yè)論文范文一：成人高等教育管理中存在的問題及對策
摘要 在我國高等教育逐步邁向大眾化，成人高等教育越來越受到重視的形勢下，終身學習理念日益被人們所接受。但是，普通高校成人教育在辦學管理過程中存在各種問題，并且這些問題日漸突出。本文就成人高等教育工作中存在的問題及對策給出幾點看法，僅供大家參考。
關(guān)鍵詞 成人教育 高等教育 社會效益
隨著經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，人類對知識的渴求逐步增強，要想獲得滿足職業(yè)需求的技能技術(shù)，就要充分依賴于教育資源。事實上，受歷史原因和現(xiàn)實條件的限制，目前單純的正規(guī)教育根本無法滿足各行各業(yè)的需要，在此情況下，成人高等教育應運而生。然而，各大高等學校就成為了成人高等教育的重要基地。但是就目前來說，質(zhì)量嚴重下降是成人高等教育中存在的首要問題，有針對性地改革和探索成人高等教育管理工作是每個教育工作者義不容辭的職責。
1成人高等教育工作的現(xiàn)狀
(1)教育對象組成復雜，差異較大。全日制的普通高等教育的對象都是經(jīng)過高考并且在規(guī)定的錄取分數(shù)線上的應屆高中畢業(yè)生，他們的學習基礎(chǔ)水平相當，目的也很一致。而成人高等教育的對象較為復雜，存在年齡、社會閱歷等方面的差異，學習基礎(chǔ)、理解問題的能力等各方面都存在較大的差別，他們的動力來源于實際生活的需要，主要是為了職業(yè)發(fā)展、為了提高生活質(zhì)量而接受教育。
(2)成人高等教育的師資力量薄弱。教師在教育體系中占據(jù)不可或缺的地位，也是教學過程中的重要角色。隨著成人高等教育規(guī)模的擴大，專職教師的數(shù)量明顯不足，為了維持生源，只有從其他地方聘請相關(guān)專業(yè)的老師，這樣就導致教學質(zhì)量得不到有效保證。
(3)成人高等教育對象所處環(huán)境不一。全日制的受教育對象基本上目標一致，幾乎不會受外界因素的干擾，在校期間一心學習。成人高等教育的接受者多為在職人員，他們的受教育活動必須得到所在單位的允許，學習時間得不到有效保障，在接受教育的過程中必須克服各種困難。
2成人高等教育工作中存在的主要問題
成人高等教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對不斷提高全民素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義。雖然我國成人高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一些成績，但是目前的現(xiàn)狀還是令人擔憂，存在的問題仍然很多，匯總起來主要有以下幾個方面：
(1)更注重辦學的經(jīng)濟效益，忽視社會效益。我國目前成人高等教育辦學主體主要分為兩大類：一是從事成人教育為主的機構(gòu)，主要包括電大、職大、教育學院等;另一類是普通高等院校兼辦的教育機構(gòu)。這些成人高等學校的開辦初衷是開展形式多樣的培訓與繼續(xù)教育，為在職人員提供更高學歷的教育，以提高其知識水平。但是，目前受社會的一些不良影響，很多成人教育機構(gòu)已經(jīng)違背了初衷，他們只注重辦學的經(jīng)濟效益，而忽視了社會效益。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，“一切向錢看”是他們真實的寫照，這些受教育的對象只要交錢就可以學習，入學及畢業(yè)都是走過場。成人教育機構(gòu)具有辦學自主權(quán)，他們可以通過給受教育者頒發(fā)學歷來吸引生源，尤其是對于那些急需學歷的人員來說是個極大的誘惑。
(2)辦學質(zhì)量持續(xù)下降，令人擔憂。近幾年來，許多高校都在把成人高等教育作為創(chuàng)造收入的場所，辦學質(zhì)量令人擔憂。一方面，大多數(shù)成人教育的老師缺乏責任感，大部分都是抱著多掙幾個課時費的心態(tài)，在教學指導等各個方面，都缺乏深入的研究，不愿過多地投入時間和精力，在課堂上也是照本宣科，蜻蜓點水，講課時就是將考試內(nèi)容復述一遍，教學效果達不到預期的要求，也不能滿足受教育者的需求。另一方面，這些成人受教育者大多數(shù)都是在職人員，受各方面的影響，平時的到課率很低，普遍都是抱著“混文憑”的心態(tài)而接受成人高等教育。而且學校在管理方面也很松懈，由于害怕管得過嚴以致于影響以后的招生規(guī)模，盡管有嚴格的考勤管理制度，但是并沒有落實到位。綜合各方面的因素，直接導致了成人高等教育的質(zhì)量持續(xù)下滑。
(3)缺乏健全的教學管理體制。在重視教學質(zhì)量的普通高等全日制教育體系中，有一套非常完善的質(zhì)量監(jiān)督體系，教學管理也是較為正規(guī)。但是在成人高等教育中，沒有一套行之有效的教學管理模式來監(jiān)管教學工作。很多學校在制訂成人教育的大綱時，基本上只是復制全日制教學的大綱，他們沒有掌握成人教育的實際情況及需求。有的學校甚至為了節(jié)約成本，讓一位老師兼任多門課程的教學工作，教學質(zhì)量自然就得不到保證。高校在很大程度上也忽視了成人教育的教學質(zhì)量監(jiān)管工作，在教學過程中也是只做流于形式的檢查工作，根本無法解決教學過程中出現(xiàn)的漏洞和弊端。甚至有些學校不經(jīng)過上級行政主管部門的批準，私設培訓點，不按規(guī)章制度辦事，教學秩序混亂，教學過程中往往偷工減料，疏于管理，嚴重影響了成人高等教育的辦學質(zhì)量。
(4)國家對成人高等教育的經(jīng)費投入和政策支持較為缺乏。盡管當前成人高等教育已經(jīng)成為國家教育體系的一個重要組成部分，被當作滿足廣大人民群眾提高學歷層次和繼續(xù)教育需要、解決就業(yè)和再就業(yè)問題、構(gòu)建學習型社會和全面建設小康社會的重要途徑和平臺，但是國家和地方教育行政主管部門一直沒有給予其獨立、固定和必要的教育經(jīng)費投入，同時也沒有予以相應的政策支持，這就導致成人高等教育工作者的積極性和主動性受到極大的打擊，直接影響了成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
3改進成人高等教育管理工作的對策
(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，為社會培養(yǎng)各種實用型人才。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們?yōu)榱藵M足自身繼續(xù)發(fā)展的需要也提出了各種各樣的教育需求，成人高等教育憑借類型多、辦學方式靈活、教學方式多樣等優(yōu)勢，為成人在各個時期、各個方向的發(fā)展提供教育服務，從而使得其教育對象更加廣泛。在注重經(jīng)濟效益的同時，也應兼顧社會效益，充分認識成人教育在整個教育體系中所起的作用，不斷滿足社會日益高漲的學習需求。因此，對于學校而言，辦學的社會效益永遠是第一位的，堅持以人為本的理念，幫助受教育者形成終身學習的觀念，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實用型人才，為各地方的發(fā)展提供強有力的人才支持。
(2)不斷創(chuàng)新，提高辦學質(zhì)量。在競爭激烈的當下社會，在職人員比任何時候都需要不斷充實自己來適應社會和工作的需要，這就對高等教育機構(gòu)有了更高的要求，以質(zhì)量求信譽、以質(zhì)量求生存才是成人教育工作的生命力所在。首先，成人高等教育機構(gòu)在專業(yè)設置和課程設置上要創(chuàng)新。成人教育專業(yè)必須根據(jù)社會需求，有針對性地進行設置。成人教育的特點是實踐性和應用性，學校在設置課程時要充分考慮這方面的因素，因此需要培授課教師靈活采用先進手段來提高教學效率，改善教學效果。其次，管理制度要創(chuàng)新。隨著成人教育的發(fā)展速度越來越快，規(guī)模越來越大，然而成人教育的特殊性又增加了成人教育管理的難度，要做到高效、有創(chuàng)造性的管理，關(guān)鍵還在于管理者自身的素質(zhì)。成人教育管理人員應該勇于面對困難，善于開拓創(chuàng)新，努力學習研究和掌握管理規(guī)律，采用現(xiàn)代化技術(shù)進行管理，提高管理效率。最后，辦學模式要創(chuàng)新。要想滿足社會各個行業(yè)對人才的需要，成人高等教育學校就必須摒棄落后的教學模式，創(chuàng)新辦學模式，充分利用人才資源，開展繼續(xù)教育和崗位培訓，打破界限，主動和相關(guān)部門聯(lián)合，開展形式多樣的辦學活動，提高辦學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才，以適應社會發(fā)展的需要。
(3)強化教學管理，規(guī)范監(jiān)督體系。首先，學校應該建立督導學習組。為了督促廣大教師自覺遵守教學管理的規(guī)定，形成規(guī)范的監(jiān)督體系，并且在此基礎(chǔ)上制定各項評判標準，以對教師的教學工作進行全過程的檢查，督促廣大教育工作者能夠嚴格自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范和崗位規(guī)章制度，認真上好每一節(jié)課。這就需要建立督導學習體制來落實教學管理崗位的職責，各負其責，適應工作需要，提高工作效率。其次，教學管理工作者應該制定良好的教育管理體系。一個良好的教育管理體系對提高工作效率有著不可估量的作用，高校作為成人教育的培訓基地，應該根據(jù)實際情況，制定有針對性的教務管理制度，將教育管理與監(jiān)控工作納入職能范圍之內(nèi)，將督導和評估作為對成人教育管理與監(jiān)管的重要手段，在充分了解學校辦學條件和辦學情況的基礎(chǔ)上，規(guī)范學校的辦學行為，提高學校的辦學質(zhì)量。
注釋
?、購埿驴?高等教育大眾化背景下普通高校成人教育的困境與思考[J].西北工業(yè)大學學報(社會科學版),2006(4):89-92.
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高等教育畢業(yè)論文范文二：高等教育學研究對象和知識體系探析
我國高等教育學自1983年建制以來已有30多年。為加深對該門學科的認識，推動其今后的建設發(fā)展，現(xiàn)就高等教育學的研究對象和知識體系進行探討。之所以探討這兩方面，是因為研究對象和知識體系是構(gòu)成一門學科的兩大要素。系統(tǒng)闡述這兩方面的內(nèi)容，就能窺透高等教育學這門學科的“內(nèi)里風貌”。
一、高等教育學研究對象的剖析
一般認為，高等教育學的研究對象即高等教育現(xiàn)象。然而此種描述過于寬泛，需要進一步細化。具體而言，高等教育現(xiàn)象包括哪些?分為幾類?高等教育現(xiàn)象僅僅指人才培養(yǎng)現(xiàn)象嗎?如此等等。以下展開論述。
(一)高等教育學研究現(xiàn)象的“外貌”
1.高等教育現(xiàn)象的主體部分是普通高等本科教育現(xiàn)象高等教育按層次可分為?？?、本科和研究生教育;按類型可分為普通高等教育和成人高等教育;按辦學形式可分為全日制和非全日制;按辦學性質(zhì)可分為公辦、民辦、公私混合聯(lián)辦。面對如此“復雜多樣”的高等教育，高等教育學是否一網(wǎng)打盡，都去研究?顯然不是。作為一門學科，高等教育學應把相對穩(wěn)定、占主體部分、起較大影響作用的高等教育作為研究重點和“聚焦點”，而不是無所不包，把所有形式、性質(zhì)的高等教育都囊括其中，這既不現(xiàn)實，又無必要。從世界各國高等教育的過去、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢看，普通高等本科教育的存在和發(fā)展具有穩(wěn)定性，是高等教育的主體，一定程度上能夠代表整個高等教育系統(tǒng)活動的主要特征，因此，高等教育現(xiàn)象的主體部分應是普通高等本科教育現(xiàn)象。需要指出，此現(xiàn)象可從兩個方面理解：既可以把它作為一種人才培養(yǎng)活動現(xiàn)象，也可以把它作為一種高等教育事業(yè)現(xiàn)象。前者聚焦于如何培養(yǎng)高級本科專門人才，后者聚焦于如何舉辦好該類型和層次的高等教育。事實上，兩者相輔相成，統(tǒng)一于一體。人才培養(yǎng)活動舉辦得好，一定程度上就代表該類型和層次的高等教育事業(yè)發(fā)展得好，反之也成立。所以，研究時應兼顧兩方面，切莫顧此失彼或者畸重畸輕。
2.高等教育現(xiàn)象既包括人才培養(yǎng)現(xiàn)象，還包含科學研究和社會服務現(xiàn)象高等教育在一定意義上等同于大學，或者說大學是高等教育的主體部分。就此而言，大學的活動就屬于高等教育學的“研究勢力范圍”。大學的活動有哪些?首先是傳播知識或稱為人才培養(yǎng)活動。從歷史上看，現(xiàn)代大學起源于中世紀大學，那時的大學活動主要是知識傳播。這種活動一直延續(xù)至今，因此，理應列入高等教育學的研究范圍。其次，在19世紀，科研究活動出現(xiàn)于大學校園內(nèi)。因此，科研活動也應成為高等教育現(xiàn)象的組成部分，但這一點往往被忽視。事實上，大學的科研活動如何組織、如何運作、如何與人才培養(yǎng)相促進等內(nèi)容應進入高等教育學的視野。對這些現(xiàn)象進行研究所得到的成果無疑有利于更好促進人才培養(yǎng)工作的開展以及高等教育事業(yè)的發(fā)展。此外，在20世紀，社會服務活動部分也成為大學的一項重要活動，它也應屬于高等教育學關(guān)注的研究對象。綜上所述，完整的高等教育現(xiàn)象應包括大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等現(xiàn)象。缺失對科研和社會服務現(xiàn)象的關(guān)照，高等教育現(xiàn)象就是不全整的，高等教育學知識體系就是“一部分”的高等教育學。
3.高等教育現(xiàn)象是高等教育學“學科之眼”影射到的現(xiàn)象高等教育學曾追求其研究對象為它獨家壟斷，以此證明學科存在的合理性。事實上，研究對象的獨家壟斷并非學科成立的前提，對研究對象進行研究并提出他者無法得出的結(jié)論和成果才是學科成立的關(guān)鍵所在。“衡量一門學科是否對人類知識的進步與增長作出貢獻，并因此擁有獨立和尊嚴，主要取決于它是否擁有自己的視角和這一視角的豐富程度。”[1]對于所謂的“自己的視角”，學者吳康寧認為它就是“學科之眼”。在他看來，學科之眼是學科存在的根基;不同學科之眼看到的空間范圍具有不可比性;每門學科都有學科之眼，經(jīng)濟學的學科之眼是“效率”、社會學的學科之眼是“公平”。[2]也就是說，學科存在的依據(jù)是“學科之眼”，“學科之眼”影射到的現(xiàn)象就是該學科的研究對象。顯然，高等教育學也有“學科之眼”。筆者認為，高等教育學的“學科之眼”就是“高級專門人才的培養(yǎng)”。具體來說，對于高等教育規(guī)模擴招問題，經(jīng)濟學關(guān)注的是高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟配套的問題;政治學關(guān)注的是人才的政治化問題;社會學關(guān)注的是高等教育與社會分層的問題;高等教育學則是從“如何有利于培養(yǎng)高級專門人才”的視角進行研究，關(guān)注的是人才質(zhì)量問題，與其他學科的研究視角存在不同，所以研究結(jié)論是獨特的。由上可見，高等教育學的研究對象是高等教育學“學科之眼”影射到的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象本身是客觀的、公共的，其他學科也可對其進行研究，但是高等教育學則通過本學科的獨特視角進行解讀，使之成為不同于其他學科研究的“獨特”現(xiàn)象。
4.高等教育現(xiàn)象是集“分離與統(tǒng)一、實體與關(guān)系”為一體的現(xiàn)象以哥白尼革命為伊始，科學在16-17世紀進入了新發(fā)展階段，牛頓力學體系隨之建立，成為科學發(fā)展的統(tǒng)治性哲學觀。該哲學觀的核心觀點是：整個自然界分為不同的部分和領(lǐng)域，對事物的認識必須進行分解和局部定量，繼而通過認識部分就能夠認識整體。受此哲學觀的影響，人們在認識高等教育時往往采用分割的辦法，對高等教育現(xiàn)象進行分解，從局部來認識。如人們在一個時期認為高等教育屬于上層建筑，過分強調(diào)高等教育政治功能，導致高等教育發(fā)展遭受重大挫折，此在“”時期表現(xiàn)最突出。改革開放后，又過分強調(diào)高等教育的經(jīng)濟功能，一定程度上忽視了高等教育文化功能的發(fā)揮，導致高等教育培養(yǎng)出來的人缺乏應有的文化素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，上述都是把高等教育現(xiàn)象整體作孤立、分割來認識，從而導致不良后果。事實上，任何一個現(xiàn)象都是分離與統(tǒng)一、實體與關(guān)系相統(tǒng)一的。因此在研究時應形成這么一種思維：既要觀察部分，又要觀察整體;既要把其作實體研究，又要聯(lián)系特定背景進行研究。對高等教育現(xiàn)象的研究也概莫能外。例如，高等教育具有政治功能、經(jīng)濟功能，也具有文化功能，三種功能是統(tǒng)一在一起的。在不同場合或者特定時空，高等教育的某方面功能比較突顯，某方面功能比較弱化，但不能因為某功能相對弱化就忽略甚至無視它的存在。完整的認識應是要統(tǒng)籌兼顧三種功能，如此才能對高等教育有全面了解。綜上所述，高等教育現(xiàn)象應是既分離，又統(tǒng)一，既是實體，又存在關(guān)系的現(xiàn)象。通過以上分析，高等教育學研究對象的范圍包括了哪些、聚焦點在哪些方面等問題已得到解答，這樣，高等教育學研究對象的“圖像”逐漸清晰化。需要注意，上述幾方面的分析在邏輯上并非遞進的層級關(guān)系，而是從不同角度和不同層面進行，因而對分析結(jié)論不能作“遞進化”理解。
(二)高等教育學研究對象的“內(nèi)里”
在分析高等教育學研究對象“是什么”，“有什么”后，我們大致認識高等教育學研究對象這座“大山”的外部形態(tài)，而對于“大山”的內(nèi)部景象，依舊未能窺透。因此，有必要對其內(nèi)部景象———高等教育學的研究“問題域”，即高等教育學的具體研究主題和活動進行探討。
1.高等教育學研究問題域的層次劃分從層次維度劃分，高等教育學研究問題域分為微觀與宏觀兩個層面：一是微觀問題域。關(guān)注的內(nèi)容分為兩大塊，一是教學論，二是課程論。前者致力于大學課堂教學方面的研究;后者致力于大學課程、專業(yè)和學科設置方面的研究。二是宏觀問題域。關(guān)注內(nèi)容包括高等教育體系、高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系、高等教育與政治的關(guān)系等。具體主題有市場經(jīng)濟與高等教育、文化與高等教育、高等教育體制、高等教育地方化與國際化、高等教育發(fā)展模式、高等教育結(jié)構(gòu)等。對于高等教育學的研究問題域，有一些學者作過分類，這些分類一定程度上也可認為是從層次上進行的劃分。德國學者烏利希•泰希勒認為，高等教育研究的主題領(lǐng)域可分為五個方面：一是與知識、學科有關(guān)的方面，如教學與研究、課程設置等;二是與人相關(guān)或與教學有關(guān)的方面，如考核與考試等;三是定量—結(jié)構(gòu)方面，如高等教育機構(gòu)的類型;四是組織和行政方面，如規(guī)劃、行政等;五是國際化與全球化，如排名和指標等。[3]此外，泰勒[4]、福瑞克曼[5]也有相關(guān)的劃分。分析這些學者的分類會發(fā)現(xiàn)，他們對高等教育學問題域的劃分都包括了從微觀的課堂教學到宏觀的高等教育多樣化、國際化等具體研究主題。
2.高等教育學研究問題域的活動類型劃分從活動類型劃分，高等教育學的問題域可分為教學(人才培養(yǎng))、科學研究以及社會服務等三個方面。一是教學(人才培養(yǎng))問題域。涉及高級專門人才的培養(yǎng)問題以及如何開展大學教育的問題。主題包括大學教育思想、大學教育理念、大學制度、教學、課程、專業(yè)、大學教師、大學生、大學與經(jīng)濟、大學與政治、大學與文化等。二是科學研究問題域。涉及通過科研活動促進教學質(zhì)量提升以及大學科學研究等問題。主題包括大學科學研究與大學教學的關(guān)系、大學生科研素質(zhì)、大學科研活動過程(計劃、組織、管理、評價)、大學科研團隊、大學科研平臺建設、高?？蒲泄芾淼取Ｈ巧鐣諉栴}域。社會服務主要表現(xiàn)為通過大學教學活動和科研究活動服務社會和市場。主題包括大學生就業(yè)、大學科研成果轉(zhuǎn)化、大學與社區(qū)互動、大學提供咨詢服務、大學為企業(yè)提供訂單式培訓計劃、大學開展合作研究、高等教育經(jīng)營與股份制改革等。與從層次劃分高等教育研究問題域的“共識度較高”相比較，從活動類型劃分高等教育學研究問題域可能會受到一些研究者的質(zhì)疑。有人可能會提出，教學(人才培養(yǎng))、科學研究和社會服務只是大學的三大職能和活動，大學不等于高等教育，因此以高等教育為研究對象的高等教育學不能相應劃分為教學(人才培養(yǎng))等三個問題域。對此，筆者認為，在一定意義上，大學可以等同于高等教育，至少在近代大學時代就是如此。退一步說，就算大學不等于高等教育，大學是高等教育的主體部分卻是不爭事實，因此上述劃分能夠成立。事實上，我們?nèi)粘Ｖ姓劶案叩冉逃龝r，有時候就有意無意地涉及高等教育的活動類型劃分問題，只不過沒有引起注意而已。例如，談論高等教育質(zhì)量問題實質(zhì)上涉及三個具體問題，即作為人才培養(yǎng)的高等教育質(zhì)量、作為科學研究的高等教育質(zhì)量以及作為社會服務的高等教育質(zhì)量。然而現(xiàn)實中更多地只指向作為人才培養(yǎng)的高等教育質(zhì)量，但在整體意義上，人才培養(yǎng)質(zhì)量只是其中一個重要部分，完整的高等教育質(zhì)量應包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三類活動的質(zhì)量。就此而言，既然存在三種活動形態(tài)的高等教育，高等教育學的問題域自然可分為三個，以針對三類活動進行研究。
二、高等教育學知識體系的探索
通過上述，我們很好地了解了高等教育學的研究對象，那么，圍繞著研究對象構(gòu)筑起來的學科知識體系是什么樣子的呢?以下分兩部分論述。
(一)知識體系分析：基于著作的解讀
葉瀾教授指出，“我們很長一段時期的教育學研究，是跟編教材綁在一起”[6]。同理，高等教育學研究也是跟著作和教材捆綁在一起。從這個角度上講，高等教育學著作在一定程度上反映該門學科的知識體系建設水平，著作的內(nèi)容大致是學科知識體系的勾勒，所以，可通過分析著作和教材來研究高等教育學知識體系的相關(guān)問題，諸如知識體系的內(nèi)容模塊、建構(gòu)思路及建設水平。據(jù)筆者收集的資料顯示，自潘懋元先生1984年編著第一部《高等教育學》以來，以高等教育學名稱或相近名稱命名的著作將近40部。由于著作和教材較多，這里只選取不同時期具有一定代表性的10部進行分析。分析上述著作的內(nèi)容，得出如下幾點初步結(jié)論：第一，在內(nèi)容模塊方面，大部分高等教育學著作的內(nèi)容主要包括三塊，分別是高等教育基本理論(如高等教育的本質(zhì)、目的)、教學論和課程論(如教學、課程)以及高等教育體制(如高等教育的結(jié)構(gòu)、制度)。第二，在建構(gòu)思路方面，上述著作反映出多種建構(gòu)思路。如胡建華教授等的《高等教育學新論》(1995)以學科論為開篇，以研究論為結(jié)尾，以歷史論、邏輯論、結(jié)構(gòu)論等構(gòu)成主體內(nèi)容，各個部分內(nèi)容(主題)在邏輯上呈現(xiàn)了平行、并列的特點，反映作者按照“范疇”建構(gòu)方法構(gòu)建知識體系。薛天祥教授的《高等教育學》(2001)則體現(xiàn)了另一種建構(gòu)思路。該著作由存在論、本質(zhì)論和實踐論三部分組成，以“高等專門知識的教與學”作為邏輯起點，層層推導，形成一個結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接的知識體系。此種思路是“高深知識”邏輯起點建構(gòu)法。第三，在知識體系建設水平方面，從多數(shù)著作看，知識體系所包含的“知識點”較多，知識涵蓋范圍較廣，同時，“知識點”都是對高等教育實踐的直接反映，是“工作體系式”的知識結(jié)構(gòu)，為此，著作的知識能夠直接指導高等教育實踐，具有實用性較強的特點。但這種“工作體系式”知識結(jié)構(gòu)也反映出高等教育學知識體系經(jīng)驗色彩較濃厚、建設水平不高的特點。如有著作把“高校的圖書情報和高等學校實驗室”作為知識體系的組成部分就體現(xiàn)這一點。綜上所述，筆者認為，經(jīng)過多年發(fā)展，當前高等教育學知識體系已初步成型，體系的知識組成部分比較明確，建構(gòu)思路也呈現(xiàn)多樣化特征，但是，知識體系還存在進一步完善的空間，知識的“理論性”和“成熟度”也需要進一步加強。
(二)知識體系建構(gòu)：基于新的構(gòu)想
上述已分析高等教育學的研究問題域包括三個，因此該學科的知識體系自然應圍繞此三個領(lǐng)域進行建構(gòu)。然而審視當前的高等教育學著作，不難發(fā)現(xiàn)，該學科知識體系的關(guān)注點主要集中在作為人才培養(yǎng)的高等教育這一部分，對作為科研活動的高等教育以及作為社會服務的高等教育這兩部分內(nèi)容關(guān)注力度不夠，因而知識體系可能是不完整的。盡管有少數(shù)著作的知識體系列出科研活動部分的內(nèi)容，但大多數(shù)把科研視為教學的輔助和補充，缺乏把它視為一種與教學活動并列的獨立活動，缺乏把它作為與人才培養(yǎng)平行的知識結(jié)構(gòu)進行建設，對作為社會服務的高等教育部分的內(nèi)容也是如此。筆者認為，高等教育學的三個研究問題域在一定程度上都是獨立的，都有自屬的知識結(jié)構(gòu)體，作為一個完整的知識體系，高等教育學在知識建構(gòu)過程中不能顧此失彼，也不能把它們相互代替。今后，應重視作為科研活動的高等教育和作為社會服務的高等教育方面的知識建構(gòu)，從而將該學科的知識體系建設推進到新的發(fā)展階段。事實上，高等教育學的知識體系已經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段。第一階段為高等教育學初創(chuàng)階段。此階段的起始時間大致在20世紀40年代，以前蘇聯(lián)為代表。當時前蘇聯(lián)學術(shù)界把高等教育作為學科進行建設，出版了以《高等學校教育學原理》為代表的學術(shù)性著作。此時的高等教育學在嚴格意義上應稱為高等學校教育學，因為它主要是圍繞著大學內(nèi)部的教學、課程和德育活動來構(gòu)建知識體系[7]。第二階段為高等教育學發(fā)展階段。此階段的起始時間大致在20世紀70-80年代，以中國為代表。該時以潘懋元先生、朱九思先生為首的老一輩學者把高等教育作為一門學科進行建設，潘懋元先生于1984年就主編出版了國內(nèi)第一部《高等教育學》專著。此時的高等教育學是圍繞著整個高等教育體系來構(gòu)建知識體系的。這從該著作的內(nèi)容得以證明。潘先生之后的高等教育學著作雖有多本，然而在知識構(gòu)成上基本上沒有超出第一部《高等教育學》的范疇。但正如筆者上述分析的，目前高等教育學知識體系仍不完善，需進一步發(fā)展成為完整的知識體系，向新的發(fā)展階段邁進。基于上述分析，筆者提出如下的高等教育學知識體系新構(gòu)想。第一，“圓”的意蘊。三個圓分別代表作為人才培養(yǎng)的高等教育、作為科學研究的高等教育和作為社會服務的高等教育。每個圓都代表著高等教育學知識體系的一部分，三者共同構(gòu)筑高等教育學完整的知識體系。第二，“圓與圓之間是獨立的和交叉的”表征。此表示每種高等教育所關(guān)注的知識重點和范圍是不同的。例如，作為人才培養(yǎng)的高等教育致力于探討人才培養(yǎng)目標、課程建設等方面的知識，作為科學研究的高等教育致力于探討科研活動組織、科研成果評價等方面的知識。另外，圓與圓之間存在交叉則表示每種高等教育關(guān)注的知識存在重疊區(qū)域，但知識指向的“目的性”存在不同。例如，作為人才培養(yǎng)活動的高等教育與作為科學研究活動交叉部分表示，作為人才培養(yǎng)的高等教育也探索“科研”部分的知識，其指向的是如何在教學中引入科研，以培養(yǎng)高級專門人才;作為科學研究的高等教育也探索“人才培養(yǎng)”部分的知識，其指向的是如何培養(yǎng)科研人員，以建立科研團隊。第三，“每個圓的邊界線都是虛線”的內(nèi)涵。此表示高等教育的知識體系是開放的，其他學科或領(lǐng)域的知識只要能為其所用，就可納入其中。這是一種開放型的知識建構(gòu)方法，它歡迎其他學科的知識加入其中，共筑高等教育學雄偉的知識大廈。第四，“一大圓，兩小圓”的“隱喻”。此表示三種不同高等教育的知識在知識體系中的“份量”和“地位”存在不同。作為人才培養(yǎng)的高等教育是高等教育學知識體系的核心部分，其地位相對重要，而作為科學研究和作為社會服務的高等教育則是重要組成部分，這兩部分的知識不能“沖擊”前者的“份量”和“地位”?？傊叩冉逃龑W知識體系不是一個線性的、結(jié)構(gòu)緊湊的知識體系，而是一個松散的、開放的知識體系，其他學科的知識只要能為高等教育學所用，就能融入該學科的知識體系，所以，開放型建構(gòu)應成為高等教育學知識體系建構(gòu)的一種新嘗試。
三、結(jié)束語
自高等教育學學科建制以來，關(guān)于這門學科研究對象和知識體系的探討已有若干成果。在已有成果中，把高等教育學的研究對象“窄化”在人才培養(yǎng)方面而“忽視”了科學研究和社會服務方面似乎成了一個“很自然”的現(xiàn)象，而基于這一研究對象構(gòu)建的學科知識體系也只在人才培養(yǎng)方面孜孜求索，且為了追求學科知識的“專業(yè)化”而不太愿意吸收其他學科的知識。或許，是時候要改變這一現(xiàn)象了。因為“開放性是高等教育學科重要而鮮明的學科特征”?；谏鲜鰡栴}，本文提出“高等教育現(xiàn)象應包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三方面，并應此需建構(gòu)開放式的三圓知識體系”的觀點。希望該觀點對高等教育學學科建設能產(chǎn)生一定價值。
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