高等教育課程論文
現(xiàn)今,我們?cè)诖罅Πl(fā)展經(jīng)濟(jì)并取得顯著成果的同時(shí),不能忽略了高等教育在其中發(fā)揮的重要支撐作用,應(yīng)確立高等教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略,用經(jīng)濟(jì)成果反哺高等教育,加大對(duì)高等教育的財(cái)政支持。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育課程論文，供大家參考。
高等教育課程論文范文一：民族器樂(lè)高等教育教學(xué)研究
【內(nèi)容摘要】達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法自誕生以來(lái)廣泛應(yīng)用于西方音樂(lè)教育中，傳入中國(guó)后，被推廣運(yùn)用于一些幼兒音樂(lè)教育中。作者認(rèn)為，這三大音樂(lè)教學(xué)法同樣適用于中國(guó)民族器樂(lè)高等教育教學(xué)。文章就西方三大音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)民族器樂(lè)高等教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)法;民族器樂(lè)教學(xué);達(dá)爾克羅茲教學(xué)法;柯達(dá)伊教學(xué)法;奧爾夫教學(xué)法
眾所周知，西方的音樂(lè)教育體系眾多。上世紀(jì)80年代以來(lái)，西方的三大音樂(lè)教學(xué)法：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法傳入中國(guó)，并逐漸被中國(guó)音樂(lè)教育界所接受和認(rèn)同，之后得到了迅速的發(fā)展。但是由于這些教學(xué)法自身的特點(diǎn)，多應(yīng)用于音樂(lè)啟蒙教育、早期業(yè)余音樂(lè)教育中，在專業(yè)音樂(lè)教育中的應(yīng)用很少。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)三大音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，其中很多方法適用于中國(guó)民族器樂(lè)教學(xué)，甚至有些方法在高等教育教學(xué)中更能夠發(fā)揮出重要作用。
一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與民族器樂(lè)高等教育教學(xué)的結(jié)合
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可以概括為“一個(gè)方法、三大板塊”。“一個(gè)方法”即體態(tài)律動(dòng)，是該教學(xué)體系的核心;“三大板塊”則是教學(xué)的主體內(nèi)容，即節(jié)奏律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。這三個(gè)主體內(nèi)容圍繞著體態(tài)律動(dòng)這一核心方法執(zhí)行著不同的教學(xué)任務(wù)。筆者經(jīng)研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的體態(tài)律動(dòng)與中國(guó)民族器樂(lè)高等教育教學(xué)可以很好的結(jié)合。節(jié)奏感是人最基本的音樂(lè)感知能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法主要通過(guò)體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在演奏器樂(lè)作品時(shí)，體態(tài)律動(dòng)往往能夠體現(xiàn)出演奏者對(duì)曲目節(jié)奏、韻律、情感等多方面的理解。而在中國(guó)民族器樂(lè)演奏中，大多數(shù)初學(xué)者都會(huì)因?yàn)榫o張導(dǎo)致演奏過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)作死板、僵硬等問(wèn)題。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，打通人的聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作之間的聯(lián)絡(luò)通道，有助于解決初學(xué)者演奏過(guò)程中的這些問(wèn)題。在民族器樂(lè)演奏教學(xué)中，可以通過(guò)訓(xùn)練解決學(xué)生在演奏過(guò)程中的氣息、手臂以及身體的動(dòng)作等方面的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把握能力。如教師可以帶著學(xué)生反復(fù)進(jìn)行起落手臂、身體的前后運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，將有助于學(xué)生更好地感受到音樂(lè)作品的節(jié)拍、氣口以及曲調(diào)的律動(dòng)性。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在民族器樂(lè)高等教育教學(xué)中的重要作用
柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，從幼兒教育開(kāi)始，歌唱就是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素質(zhì)的最好途徑，并建議采用多聲部的合唱訓(xùn)練。柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“歌唱教師要比歌劇指揮重要得多。因?yàn)橐晃货磕_的指揮只會(huì)令聽(tīng)眾失望，但是一位糟糕的教師將會(huì)在整整30年內(nèi)將30個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉。”柯達(dá)伊認(rèn)為，人的嗓子是人類最直接可用的樂(lè)器，并且是走進(jìn)音樂(lè)、理解音樂(lè)和鑒賞音樂(lè)最好的工具。分析柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)法中有兩個(gè)非常清晰又并行不悖的目標(biāo)：一是讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人，即“全民音樂(lè)教育觀”;另一個(gè)是繼承和弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)，使其不斷地傳承和發(fā)展，即“民族音樂(lè)教育觀”?？逻_(dá)伊教學(xué)法以歌唱作為音樂(lè)教育的基本方法。在中國(guó)民族器樂(lè)高等教育教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法也能夠得到較好的運(yùn)用，并起到至關(guān)重要的作用。如大多數(shù)學(xué)生在演奏作品時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、強(qiáng)弱不明確、音高不準(zhǔn)、感情表現(xiàn)較弱等問(wèn)題。當(dāng)演奏中出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生放下手中的樂(lè)器，并在教師的引導(dǎo)下識(shí)譜，按照樂(lè)譜中標(biāo)記的節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱、情緒記號(hào)等，清晰、準(zhǔn)確地唱出整個(gè)樂(lè)曲的旋律，并在唱譜中建立起內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。經(jīng)過(guò)多次唱譜訓(xùn)練，再演奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)之前所出現(xiàn)的演奏問(wèn)題基本已經(jīng)解決，并且樂(lè)感得到了顯著的提高?？逻_(dá)伊教育法提倡在幼兒時(shí)期進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，但是我國(guó)民族器樂(lè)演奏專業(yè)的本科生大多數(shù)在幼兒時(shí)期并未接觸過(guò)西方先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法。因此，在民族器樂(lè)高等教育教學(xué)中需要開(kāi)發(fā)學(xué)生這方面的潛能，培養(yǎng)其唱譜能力，并加強(qiáng)其對(duì)于唱譜的重要性的認(rèn)知。
三、奧爾夫教學(xué)法在民族器樂(lè)高等教育教學(xué)中的應(yīng)用
奧爾夫教學(xué)法是重點(diǎn)訓(xùn)練兒童創(chuàng)造性思維的一種音樂(lè)教學(xué)法，它不要求教師很快教會(huì)學(xué)生唱歌、演奏的技巧，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐;不要求學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是要求師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)的原本性教學(xué)非常符合我國(guó)素質(zhì)教育改革提出的“以人為本”的精神?，F(xiàn)階段我國(guó)民族器樂(lè)演奏本科教學(xué)中，存在著學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)于同一首作品的演奏極為相似，甚至如出一轍的現(xiàn)象，體現(xiàn)出學(xué)生在即興創(chuàng)作方面能力的缺失。即興創(chuàng)作既是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維發(fā)展的手段，也是驗(yàn)證其音樂(lè)水平的重要途徑。學(xué)生所具有的即興創(chuàng)作能力，有助于其在演奏音樂(lè)作品時(shí)感悟并挖掘音樂(lè)作品之外的價(jià)值。即興創(chuàng)作是創(chuàng)作者在發(fā)揮想象力的同時(shí)，結(jié)合自身個(gè)性所進(jìn)行的音樂(lè)創(chuàng)作。因此，在中國(guó)民族器樂(lè)的高等教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主理解樂(lè)曲所表達(dá)的意義和情感，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)樂(lè)曲的情感和強(qiáng)弱表現(xiàn)進(jìn)行處理，之后教師再指出哪些地方可以改進(jìn)，并給學(xué)生進(jìn)行示范、講解，這樣可以極大地提高學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的自主創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法都在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)枯燥的技能訓(xùn)練和刻板的理論學(xué)習(xí)的種種弊端和缺憾。這三種教學(xué)法的教學(xué)方式、教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容各不相同，但所體現(xiàn)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和主要的教學(xué)原理卻是基本一致的。這三種教學(xué)法應(yīng)用于中國(guó)民族器樂(lè)高等教育教學(xué)中，符合我國(guó)當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育及提高全民素質(zhì)的要求，對(duì)于改善和優(yōu)化人文環(huán)境有著積極的意義和啟示，值得廣大音樂(lè)教育工作者認(rèn)真思考。這三種音樂(lè)教學(xué)法在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，提高人的創(chuàng)造能力方面的有益探索和成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)高等音樂(lè)教育教學(xué)所借鑒。
高等教育課程論文范文二：成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展策略
【摘要】回顧和總結(jié)成人高等教育尤其是旅游管理專業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)于我國(guó)高等教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)教育服務(wù)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)有著重要意義。近年來(lái)，我國(guó)成人高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求保持動(dòng)態(tài)對(duì)接，成人屬性有所加強(qiáng)，為高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)成人教育也存在許多不容忽視的問(wèn)題，例如教學(xué)質(zhì)量低、社會(huì)認(rèn)可度不高，給成人教育帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，成人高等教育必須突出辦學(xué)特色，進(jìn)一步加快學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整、大力發(fā)展農(nóng)村成人高等教育、促進(jìn)教育公平等。
【關(guān)鍵詞】成人高等教育;旅游管理;發(fā)展對(duì)策
我國(guó)旅游業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)越來(lái)越多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，我國(guó)旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。雖然近年來(lái)部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學(xué)原則，開(kāi)展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學(xué)力度不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)旅游管理成人教育的水平?；谶@種現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，主要目的和意義在于一是加強(qiáng)我國(guó)成人高等旅游管理教育與市場(chǎng)需要的無(wú)縫銜接。以學(xué)歷教育為出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，建立一支熱愛(ài)旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，將旅游管理成人教育開(kāi)設(shè)的課程及實(shí)踐活動(dòng)同市場(chǎng)需要密切結(jié)合起來(lái)。二是優(yōu)化我國(guó)成人高等旅游管理教育的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學(xué)和評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理論探討。
一、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧
成人高等旅游管理教育是我國(guó)成人高等教育的一個(gè)重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學(xué)者們的較多關(guān)注，并取得了一定的研究成果。如早在1985年陳樹(shù)清便在《美國(guó)的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國(guó)外的開(kāi)設(shè)。十年之后，余炳炎在《旅游科學(xué)》中提出了“積極探索，深化改革，推動(dòng)成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開(kāi)了我國(guó)成人高等旅游教育研究的序幕。與此同時(shí)，錢忠也提出“加強(qiáng)旅游成人教育培訓(xùn)培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展?？梢哉f(shuō)上世紀(jì)90年代研究者們更多的是對(duì)成人高等旅游教育的呼吁。本世紀(jì)以來(lái)，研究者們?cè)诔扇烁叩嚷糜喂芾斫逃恼猩鷺?biāo)準(zhǔn)、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)參考。由此可知，國(guó)內(nèi)外對(duì)成人高等旅游管理教育的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)的呼吁和起步階段、21世紀(jì)前十年的初步發(fā)展階段之后，開(kāi)始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細(xì)化的研究領(lǐng)域縱深。
二、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸
(一)成人高等教育旅游管理專業(yè)生源來(lái)源多元
成人教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進(jìn)個(gè)體的繼續(xù)社會(huì)化，增強(qiáng)自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力;獲得更多的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)自身的向上流動(dòng)”。“從社會(huì)整體的勞動(dòng)力資源的再配置上看，成人教育促使社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和再分配，從而為社會(huì)整體的勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)”。成人學(xué)生有著自身的一些優(yōu)勢(shì)，比如經(jīng)驗(yàn)豐富，心理素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)目的明確等。但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學(xué)生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關(guān)系?？陀^方面：一是由成人角色多樣性造成的工學(xué)矛盾;二是由低收入高學(xué)費(fèi)造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);三是由年齡大、記憶力下降造成的學(xué)習(xí)能力下降。主觀方面：一是由工作、生活和學(xué)習(xí)之間的矛盾、學(xué)歷背景、知識(shí)斷層及學(xué)習(xí)能力下降等因素造成的壓力和自卑心理;二是由以獲得文憑為目的的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高。主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。
(二)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊
各個(gè)辦學(xué)單位在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的過(guò)程中，不斷進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)及辦學(xué)規(guī)模的調(diào)整。這樣一來(lái)，就催生了對(duì)教師數(shù)量的需求。然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學(xué)的需求，這樣，辦學(xué)單位就必須聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行教學(xué)。外聘教師的引進(jìn)對(duì)旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產(chǎn)生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時(shí)任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學(xué)習(xí)或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導(dǎo)致時(shí)間沖突，經(jīng)常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運(yùn)行。其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教育對(duì)象的心理特征不了解，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的教育教學(xué)方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)的效果。再次，一些外聘教師在責(zé)任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)方面往往敷衍了事。這樣就會(huì)造成學(xué)風(fēng)敗壞，甚至影響到辦學(xué)單位的聲譽(yù)。一些學(xué)識(shí)水平低的外聘人員從事教學(xué)工作，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會(huì)認(rèn)可度普遍低于普通教師，導(dǎo)致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質(zhì)量低”。“質(zhì)量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時(shí)也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學(xué)實(shí)踐探索及理論研究方面極為欠缺上。另外，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師的配備是進(jìn)行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對(duì)象時(shí)，難以達(dá)到理想的理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)成人高等教育旅游管理專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)滯后
旅游管理專業(yè)成人教育的課程過(guò)于理論化以及與之前學(xué)習(xí)的銜接性差。我國(guó)的旅游管理成人教育理論發(fā)展長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進(jìn)行教學(xué)。表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對(duì)成教學(xué)生來(lái)源、背景的忽視。成教學(xué)生之前的學(xué)歷多是中專、大專，這些學(xué)生有一定的操作技能，但理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就使成教學(xué)生的生源質(zhì)量和素質(zhì)與普通高校的相比要差一些。因而，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容成人學(xué)生就顯得力不從心了。長(zhǎng)期以來(lái)，旅游成人高等教育的教學(xué)方式幾乎都是一成不變的課堂教學(xué)。旅游是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成為一個(gè)值得推廣的有效方法。以上矛盾歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一，課程開(kāi)發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說(shuō)明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識(shí)和研究能力;第二，課程“普教化”，缺乏務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，說(shuō)明教育者的教育目標(biāo)定位是不明確的，忽視了成教的特點(diǎn)和教育對(duì)象的需求。
(四)成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對(duì)薄弱
旅游管理成人學(xué)生是18歲以上的在崗、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，是社會(huì)的工作者，他們多是以適應(yīng)生存、提高生存質(zhì)量為目的來(lái)參加學(xué)習(xí)的。這些特點(diǎn)決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學(xué)生作為教育對(duì)象進(jìn)行教育時(shí)必須把握他們的特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法。然而，在“普教化”的陰影之下，旅游管理成人教育者往往不考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)理論性、系統(tǒng)性，并沒(méi)有做到因需施教、因材施教。一些旅游管理教師教學(xué)藝術(shù)欠缺，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通交流少，甚至不溝通，只是負(fù)責(zé)上課;旅游管理教師往往著重于理論的講述，不考慮學(xué)生的背景，也不結(jié)合實(shí)例教學(xué)。這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這也是旅游管理專業(yè)成人教育存在的硬傷。目前，我國(guó)成人高教事業(yè)發(fā)展迅猛，然而旅游管理專業(yè)成人高教的教材建設(shè)卻起步遲緩，明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。其主要表現(xiàn)是：一方面旅游管理成人高等教材嚴(yán)重缺乏，大多使用普通高校的教材，理論性偏強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生從事旅游業(yè)的實(shí)踐能力沒(méi)有幫助。另一方面由于對(duì)該專業(yè)成人高等教育的重視程度不夠，有些教材使用多年沒(méi)有更新，內(nèi)容陳舊，明顯滯后于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的老化周期縮短，旅游管理專業(yè)教材更迭如果跟不上知識(shí)的更新速度，培養(yǎng)出的人才往往不能趕超服務(wù)型社會(huì)發(fā)展步伐。
三、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究
(一)創(chuàng)新成人高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)模式
加強(qiáng)與旅游行業(yè)的合作，以市場(chǎng)要求規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，即結(jié)合旅游行業(yè)用人實(shí)際需要，針對(duì)性培養(yǎng)旅游行業(yè)專業(yè)人才的思路。教學(xué)重心不能停留在完成課程教學(xué)計(jì)劃就等于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的陳舊觀念上，而是應(yīng)該緊密聯(lián)系相關(guān)的旅游企業(yè)，以實(shí)際工作崗位要求修訂教學(xué)大綱，以培養(yǎng)旅游行業(yè)和市場(chǎng)需要的人才為旅游專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)。做到教學(xué)計(jì)劃鏈接旅游行業(yè)相關(guān)模塊，教學(xué)內(nèi)容緊跟旅游行業(yè)工作崗位要求，教學(xué)方式貼近旅游行業(yè)工作模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合，這樣才能從真正意義上完成培養(yǎng)目標(biāo)。另外，采用課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)、階段性實(shí)訓(xùn)等多元化的實(shí)踐性教學(xué)形式，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)完善成人高等教育旅游管理專業(yè)研究隊(duì)伍
綜觀整個(gè)現(xiàn)代成人教育發(fā)展史，成人教育界的興衰是和政府的重視程度密不可分的，政府對(duì)成人教育的發(fā)展歷來(lái)起著指揮棒的作用。在中國(guó)這個(gè)有著官本位傳統(tǒng)的國(guó)度里，政府的重視程度更起著舉足輕重的作用。要想做好成人教育研究，尤其是緊缺專業(yè)的高等成人教育研究，政府在觀念上要高度重視，不能搞“分化論”“淡化論”，要確立成人教育地位，在資金上國(guó)家、個(gè)人、社會(huì)等多方籌措研究經(jīng)費(fèi)，壯大成人教育科研隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力的有機(jī)整合。此外，旅游管理專業(yè)成人教育研究的發(fā)展離不開(kāi)成人教育科研隊(duì)伍的壯大與完善。不論國(guó)內(nèi)和國(guó)外，從事成人教育研究的人員中，研究生和教授占了相當(dāng)?shù)谋壤?。我們不僅要設(shè)立該專業(yè)成人教育碩士點(diǎn)，還要設(shè)立博士點(diǎn)甚至旅游管理成人教育系，并且發(fā)揮研究會(huì)、學(xué)會(huì)專業(yè)研究人員的領(lǐng)頭作用。不僅要在數(shù)量上壯大旅游管理專業(yè)成人教育研究隊(duì)伍，根本的要優(yōu)化科研隊(duì)伍素質(zhì)，根除浮躁的治學(xué)風(fēng)氣和急功近利的思想觀念。
(三)加強(qiáng)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資建設(shè)
一是有計(jì)劃地派教師到高水平大學(xué)的旅游學(xué)院進(jìn)修相關(guān)課程，這樣他們既可提高理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平，又可學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排專業(yè)教師到旅游企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，了解旅游行業(yè)運(yùn)行動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，從而調(diào)整和指導(dǎo)教學(xué)。三是要求專業(yè)課教師盡可能獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，鼓勵(lì)他們到旅游企業(yè)掛職鍛煉，積極參與社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)工作，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善和充實(shí)，成為旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐型人才。四是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍，可在企業(yè)聘請(qǐng)一些擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任兼職教師。這樣就能打造一支既有扎實(shí)的、高起點(diǎn)的、具有較強(qiáng)理論素養(yǎng)，又有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性品質(zhì)的專、兼職雙師師資隊(duì)伍。構(gòu)建校內(nèi)校外雙師隊(duì)伍，使專任教師與來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作、術(shù)有專攻、各司其職，形成基礎(chǔ)課程系統(tǒng)及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成、實(shí)踐技能課程主要由兼職教師完成的機(jī)制。
(四)更新成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材
旅游管理高等成人教育的職業(yè)教育，應(yīng)該構(gòu)建符合旅游管理成人教育學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式，不僅要考慮學(xué)生的性格、特點(diǎn)、知識(shí)和能力等方面的特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)出符合學(xué)生需求的職業(yè)指導(dǎo)課。通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種渠道，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀、職業(yè)觀和人才觀;引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地提高自身的全面素質(zhì)，提高職業(yè)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德意識(shí)。旅游管理專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，就應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把職業(yè)發(fā)展放在旅游服務(wù)一線，做好知識(shí)和技能的補(bǔ)充;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最大限度地了解自己已經(jīng)從事或?qū)⒁獜氖碌穆糜喂芾硇袠I(yè)，透徹地了解旅游管理崗位職責(zé)和職業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)的成人高等教育旅游管理專業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還沒(méi)有形成一個(gè)具有權(quán)威性的旅游管理成人高等教育模式，對(duì)于成人高等教育與市場(chǎng)所需要的旅游人才供求規(guī)律，以及由此形成的成人高等旅游管理專業(yè)課程設(shè)置和教材教法，還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的分析依據(jù)。因此，本文提出相關(guān)部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)發(fā)展全國(guó)性的成人高等旅游教育，同時(shí)引導(dǎo)高校建立科學(xué)的旅游管理高等教育成人培養(yǎng)機(jī)制，以提高旅游管理成人教育培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)旅游管理職業(yè)教育人才與旅游企業(yè)、旅游職業(yè)人才與高校、高校與旅游企業(yè)三者之間的無(wú)縫對(duì)接。
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