高等教育論文參考
高等教育論文參考
高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過程，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構(gòu)更具有競爭性、自主性和廣泛適應性的過程。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學學科建設思考
[摘要]高等教育學是上世紀80年代興起的學科，同發(fā)達國家相比起步較晚，我國高等教育學基于經(jīng)典學科理論的框架下演變發(fā)展而來，但是在建設和研究高等教育學學科方面具有顯著特色。本文將以高等教育學學科建設的常見問題作為論述的主要內(nèi)容，在分析我國高等教育學專門學科建設的環(huán)境背景，以高等教育學學科的概念理論為著眼點，論述高等教育學學科建設的基本內(nèi)容，分析了我國高等教育學科建設的現(xiàn)存問題并提出及對策，以期對高等教育學學科建設體系的發(fā)展與完善起到積極作用。
[關(guān)鍵詞]高等教育學科研究;研究取向;學科建制
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學從教育領域范疇內(nèi)獨立出來，關(guān)于高等教育學的理論和實踐研究越來越多，這其中以高等教育學學科建設最為明顯。本文從高等教育學的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問題進行研究，對我國高等教育學學科建設的發(fā)展具有重要意義。
一、關(guān)于高等教育學學科建設的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時代背景下，從高等教育學學科建設研究開始到現(xiàn)在一直是一個學術(shù)熱點課題，高等教育學學科建設與教育學始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學學科建設意識較強。
(一)理論研究
有學者認為當前我國高等教育的研究重點應該放在學科建設理論體系上，不注重理論體系的研究會導致理論研究與現(xiàn)實問題需要向脫節(jié)。因此對于高等教育學學科建設的研究方向應立足于現(xiàn)實需要，理論研究服務于具體實際問題的需要，加強熱點問題的研究，注意現(xiàn)實問題實踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學者認為高等教育學是一項專門的學科，從根本上解決現(xiàn)實問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學學科本身的重視，不必過分強調(diào)構(gòu)建一個高等教育學的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構(gòu)建體系并重
持這種觀點的學者將問題研究和構(gòu)建體系的觀點進行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創(chuàng)新理論。努力構(gòu)建高等教育學學科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規(guī)律，為人們解決實際問題提醒方法論指導。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點和落腳點，是一切理論的源泉。
二、高等教育學學科建設的現(xiàn)存問題
許多研究學者將高等教育學的研究作為重點課題，為了實現(xiàn)高等教育學的學科建設，高等教育學自誕生之時廣大學者就在高等教育學的學科建制等問題上進行了討論研究，尤其是對研究對象、學科性質(zhì)等內(nèi)容進行了論述，促進高等教育學里理論不斷進步。
(一)學科建制
高等教育學一直是教育界共同關(guān)注的問題，高等教育學的學科建制是高等教育學研究學者的攻克對象，我國的高等教育學的學科建制與國外相比，起發(fā)展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學學科發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，將高等教育學從教育學的范疇內(nèi)剝離出來，最終擴大到國家學科專門目錄，以教育學下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設相關(guān)專業(yè)，增設了博士點、碩士點，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國高等教育學經(jīng)歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學科，至此，我國高等教育學學科建設仍不夠完善，在理論成果與實踐應用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學從來都具有專門的、獨立的研究對象，這是學科得以存在的基本要素。高等教育學的研究對象上。許多研究學者認為高等教育學應該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結(jié)高等教育的深刻意義，促進高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀點進行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學者在高等教育學的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學的研究對象是其本身，這一點是毋庸置疑的。而在高等教育學的內(nèi)容與分支上仍具有爭議，有觀點認為高等教育學科學建設中的理論成果的實際應用較為重要，也有人認為高等教育學的發(fā)展規(guī)律更重要。當今社會的大環(huán)境背景下，將高等教育學編織成一個動態(tài)的、科學的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。
三、加強我國高等教育學學科建設的措施
(一)改進高等教育培養(yǎng)目標
我國高等教育學的學科建設要想取得長足發(fā)展就必須加強和改進高等教育學的培養(yǎng)目標。就高等教育學的教育目標而言，在學術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養(yǎng)目標應綜合考社社會需求，以社會經(jīng)濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎，避免因?qū)W生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時養(yǎng)學生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學生的影響，努力提高學生素質(zhì)品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學教課建設提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識
“科教興國、人才強國”，為此，應樹立人才興國戰(zhàn)略意識，從高校入手實施。有觀點認為專業(yè)和綜合知識相結(jié)合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結(jié)合，通過培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實現(xiàn)全社會的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學學科建設進程的不斷推進和深入，我國人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據(jù)我國當前實際情況，筆者給出以下參考:調(diào)整我國高校的教學計劃，實施社會教學，增加社會實踐，增強理論基礎的同時，全面提高理論的實際應用能力，培養(yǎng)實用型人才;在重點大學，尤其是師范院校開展試點，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎，實現(xiàn)高等教學與市場需求的有效銜接，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。
四、結(jié)語
綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競爭的重要內(nèi)容，而高等教育學學科建設關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的長遠問題，對高等教育學學科建設進行研究具有十分重要的意義。
參考文獻:
[1]馮用軍.高等教育學學科建設探析—跨學科的視角[D].汕頭:汕頭大學，2006.
[2]文雯.高等教育學學科建設研究綜述[J].高等教育研究，2005(6):54-59.
[3]黃敏.高等教育學學科建設的理論思考研究[J].考試周刊，2015(53):147.
[4]文雯.高等教育學學科建設理論研究述評[J].江西教育科研，2005(7):25-28.
[5]劉小強.學科研究方法與高等教育學學科建設[J].江蘇高教，2006(3):12-14.
高等教育論文范文二：高等教育入學機會性別公平社會學分析
高等教育入學機會的性別公平是指男女學生不因為性別差異而在獲得高等教育入學機會方面受到不公平待遇，尤指女性接受高等教育的機會不小于男性或等同于男性。高等教育入學機會的性別公平主要包括三個方面的內(nèi)容:一是不同類型的高等教育資源在男女學生之間的分配是否均衡，即女性在不同類型高等教育系統(tǒng)中所占的份額是否合適;二是不同層次的高等教育資源在男女學生之間的分配是否協(xié)調(diào)，即女性接受不同層次的高等教育機會是否合理;三是不同學科專業(yè)的高等教育資源在男女學生之間的分配是否平等，即女性在專業(yè)選擇上是否受到了公正待遇。在新的歷史時期，隨著民主政治和女權(quán)主義的發(fā)展，男女平等逐漸取代身份制、等級制而成為我國的基本國策，女性高等教育入學機會的公平，成為中國高等教育倍受關(guān)注的平等話題和現(xiàn)代社會普世的基礎價值。它不僅是判定高等教育公平水平的價值尺度，也是高等教育公平的重要內(nèi)容，在保障女性基本的平等人權(quán)方面發(fā)揮著根本性的作用，在促進人與人之間、人與社會之間和諧發(fā)展方面起著基礎性的作用。
一、隱形的女性:高等教育入學機會性別不公平的現(xiàn)實表征
我國高等教育入學機會中的性別不公平早已存在，并且一直延續(xù)到階級社會的結(jié)束。新中國成立以來，特別是近10年來，伴隨著我國女性社會地位的不斷提高和高等教育大眾化政策的實施，越來越多的女性有機會步入大學的門檻，女生上大學的問題得到進一步解決，高等教育公平水平不斷提升，但女生“上什么大學”的問題則依然存在，我國高等教育入學機會的性別不公平正在從顯性的總量分布不均轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥摹㈦[性的差距，體現(xiàn)為男女學生在不同高校類型、不同教育層次、不同學科專業(yè)的非均衡分布，這種不公平更為隱蔽，也更為深刻，反映了深層的社會問題。
(一)從高校類型上分析，女性獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機會過少。
根據(jù)辦學主體和辦學經(jīng)費的來源不同，可以將高等學校分為公立高校和民辦高校兩種類型，其中公立高校包括部屬重點院校、公立普通本科院校和公立高職高專院校，民辦高校包括民辦本科院校、民辦高職高專院校和獨立學院。在公立高等教育體系中，部屬重點院校是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的象征，教育質(zhì)量與社會聲望都得到社會的普遍認可，廣受用人單位的青睞;在民辦高等教育體系中，民辦本科院校則是民辦優(yōu)質(zhì)高等教育資源的代表，教育質(zhì)量相對較高，其畢業(yè)生在就業(yè)中也占有一定優(yōu)勢。廈門大學教育研究院對2005-2009屆十一省區(qū)大學生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在公立高等教育系統(tǒng)的頂端，部屬重點大學招收了61.8%的男生，女生所占的比例僅為38.2%，男生所獲得的優(yōu)質(zhì)高等教育機會是女生的1.62倍;在民辦高等教育的塔尖，民辦本科院校招收的男女學生分別占64.4%、35.6%，男生所獲得的優(yōu)質(zhì)高等教育機會是女生的1.81倍[1]。如果說高校擴招在一定程度上緩解了高等教育入學機會的性別不公平，從而使男女學生均獲得了更多的高等教育入學機會，那么男性獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機會更多，女生則主要分布在教育資源、教育質(zhì)量、辦學條件相對較弱的普通本科院校、高職高專院校、民辦高職高專院校和獨立學院。這種分析表明，無論在公立還是私立高等教育體系中，女性獲得的優(yōu)質(zhì)高等教育機會都比較少，一方面反映了女性在優(yōu)質(zhì)高等教育活動中實際處于陪襯的地位，女性的歷史影響和社會作用仍然處于邊緣化的狀態(tài)，另一方面也反映了高等教育入學機會的性別不公平正從顯性的“量”的不公平轉(zhuǎn)化隱性的“質(zhì)”的不公平。
(二)從高等層次上審視，女性入讀高層次教育的機會不多。
按照學歷層次的高低，我國高等教育分為?？平逃?、本科教育、碩士教育和博士教育四個層次。其中，本?？平逃挥谒?，屬于較低層次的高等教育;碩士教育處于塔腰，屬于中等層次的高等教育;博士教育居于塔尖，代表了一個國家的最高教育水平，屬于高層次的高等教育。將男女性公民的入學機會與高等教育學歷層次聯(lián)系起來，可以直觀地反映出公民入學機會在性別上的公平程度。國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，2002～2011年，我國女性人口占總?cè)丝跀?shù)的50%左右，但她們?nèi)胱x各層次的高等教育機會與之并不對稱。2002～2005年，女性在不同學歷層次獲得的高等教育機會都明顯少于男性。2005年以后，隨著高等教育大眾化進程的深入推進，女性獲得中低層次的高等教育機會不斷增加。在專科層次，女生所占比例于2006年超過了50%，達到了50.13%，此后一直保持在52%左右;在本科層次，女生所占的比例也于2011年達到了50.40%，占據(jù)了半壁江山;在碩士層次，女生所獲得的份額于2010年達到了50.36%;但在博士層次，女生的教育機會雖然一直在增加，但她們所占的比例一直很低，2011年僅達到36.13%，和男生相差了27.74個百分點[2]。分析可以發(fā)現(xiàn)，在我國高等教育經(jīng)歷了巨大的增長之后，在中低層次的高等教育體系中，女性獲得了更多的高等教育機會，但在高層次的高等教育體系中，女性獲得高等教育機會則遠遠少于男性，高等教育頂層中男強女弱的基本格局依然沒有改變，學歷層次越高，女性獲得的高等教育機會越少，高等教育入學機會的性別不公平程度越深。
(三)從學科專業(yè)上比較，女性選擇綠牌專業(yè)的機會偏低。
2011年國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》將我國普通高校的本科教育和研究生教育學科均劃分為13大門類，下設若干專業(yè)。“許多研究表明，在高等教育的學科專業(yè)分布上，女性往往集中在傳統(tǒng)的‘女性學科’”[3]。在學科選擇上，女生接受文學(80.40%)、教育學(72.86%)、歷史學(71.98%)、管理學(62.26%)、法學(60.27%)、經(jīng)濟學(62.05%)教育的比例遠遠高于男生，而接受工學(27.96%)、理學(42.20%)教育的比例則遠低于男生，從而呈現(xiàn)出典型的“女文男理”特征[4]。在專業(yè)選擇上，麥可思2013年度就業(yè)調(diào)查的結(jié)果顯示，2013年度就業(yè)前景最好的專業(yè)(綠牌專業(yè))分別是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程和審計學，而女性比例最大的前10個本科專業(yè)分別是學前教育、英語、護理學、對外漢語、日語、法語、朝鮮語、應用心理學、社會學和小學教育[5]。對比分析表明，盡管高等教育擴招使女大學生在選擇學科專業(yè)方面的自主性不斷拓展，不少女生在入學時不再拘泥于傳統(tǒng)的“女性領域”，但男尊女卑的教育總格局并未從根本上改變，男性在選擇熱門的綠牌專業(yè)方面具有更多的機會，女性則云集在大量冷門專業(yè)，甚至是黃牌專業(yè)抑或紅牌專業(yè)(如英語)，使她們進一步淪為就業(yè)市場上的弱勢群體。
二、社會刻板印象的映射:高等教育入學機會性別不公平的深層原因
社會心理學認為，人們對女性持有一套固定的看法，并以此作為評價女性品質(zhì)的依據(jù)，稱為社會刻板印象。社會刻板印象的存在使人們在認知女性、形成有關(guān)女性社會印象的過程中，很容易發(fā)生這樣或那樣的認知偏差，而這種認知偏差是固定化的，很難隨著社會的變遷而發(fā)生變化，這樣就產(chǎn)生了社會性別分層。社會性別分層往往阻礙人們看到女性在經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、文化繁榮等方面的積極作用，接受男女平等的觀點，結(jié)果導致人們對女性的成見，抹殺女性公平地接受高等教育的權(quán)利和機會，這是高等教育入學機會性別不公平的最深層原因，具體表現(xiàn)在以下方面。
(一)性別角色的偏見:高等教育入學機會傾向于男性。
性別角色是決定女性高等教育入學機會不公平的主要原因。社會刻板印象認為，人在社會關(guān)系中所處的地位規(guī)定了人所扮演的社會角色，類似于腳本規(guī)定了演員的行為。在社會角色被規(guī)定的前提下，人必須按照社會賦予他的角色規(guī)則接受訓練和教育，否則就會受到社會的排斥和制裁。在社會刻板印象的支配下，我國社會數(shù)千年來一直秉持男尊女卑的性別觀念及“男主外、女主內(nèi)”的生活模式，從而將我國女子囿于狹小的家庭范圍，女性淪為社會和男性的附庸，在各種社會活動中皆扮演依附角色，不僅缺少平等的社會生活權(quán)利，更缺少公平地接受高等教育的權(quán)利。從古至今，我國社會都信奉“女子無才便是德”的價值標準，“賢妻良母”更是被確定為女性的“標準”角色，她們?nèi)狈降亟邮芨叩冉逃囊庾R，很少有女性為高等教育權(quán)利而抗爭。當代女性在高等教育系統(tǒng)中的弱勢地位，實際上就是她們在社會中所扮演的附屬角色的映射。中國女人從出生到步入大學殿堂，會扮演各種母性角色，如女兒、女孩、女學生、女同學、女朋友等角色，這些角色使她們在家庭教育、學校教育、社會教育情境中以客體的行為方式存在，父母、老師、親友更加期望男生成為“天之驕子”，光耀門楣，女性不僅在初等教育、中等教育中被忽視，而且在高等教育中同樣受到冷落，高等教育的大門更多地向男生開放。新中國成立后，隨著社會的進步和女性意識的增強，女性逐漸擺脫傳統(tǒng)角色的羈絆，融入社會生活的各個領域，她們渴望通過公平地接受高等教育來建立“自尊、自立、自信、自強”的主體形象，在自身努力的基礎上實現(xiàn)向上的社會流動，但現(xiàn)實的高等教育體系中依然滲透著濃厚的傳統(tǒng)性別觀念，以弘揚男性為主旋律，女性在高等教育入學機會方面明顯受到種種不公正待遇，女生只有在高考中考出比男生高得多的分數(shù)，才有可能入讀部屬重點大學，才有機會選擇就業(yè)前景好的專業(yè)，才可能被導師錄取為碩士生或者博士生，這是對女性在社會發(fā)展中所起作用的抹殺，也是對現(xiàn)代女性奮發(fā)上進、敢為人先精神的忽視，不僅沖淡了高等教育性別公平的意識，也在一定程度上掩蓋了高等教育性別公平的現(xiàn)狀，迫切需要在全社會形成更加公平公正的角色觀念。
(二)性別文化的歧視:高等教育入學機會讓位于男性。
性別文化是女性高等教育入學機會不公平的根本原因。社會刻板印象在分析人的文化觀念時認為，男女兩性具有截然不同的性別特征，并依據(jù)對世界的絕對二元劃分圖式將客觀、理性、智慧賦予男性，將主觀、情感、自然賦予女性[6]。社會刻板印象所持的二元背離的文化觀誘導人們在高等教育領域?qū)ι餂Q定論的肯定，誤將男女兩性在高等教育活動中所表現(xiàn)出來的差異歸因于生理上的差別，肯定男性在高等教育活動中的生理優(yōu)勢，否定女性學術(shù)研究的潛質(zhì)。我國社會生活中的文化觀也一直刻意凸現(xiàn)女性溫柔、善良的性格特征，而將堅強和果敢融入男性的血液;將馴順、依賴與女性劃等號，而把獨立、自信作為男性的特質(zhì);把女性與愚蠢、無知相匹配，認為機敏、睿智為男性所獨有。當人們把男女的性別品質(zhì)與高等教育的特征相聯(lián)系時，高等教育入學機會的男性特征被強化，女性的優(yōu)勢則被遮蔽。在常人心目中，高等教育是探索高深學問的事業(yè)，是冷冰冰的、毫無主觀情感的事業(yè)，從事這一事業(yè)的也主要是充滿陽剛之氣、睿智勇敢的男性，而女性的主流品質(zhì)乃溫柔、善良、無知，女性的才智天生就難以把握高深學問，因而那些熱門的理工科專業(yè)、高層次的博士生群體中依稀可見女生的影子，女性似乎與這些高等教育活動格格不入。這種重男輕女的文化觀在高等教育入學中的體現(xiàn)，正是對女性形象母性化、平庸化的簡單處理，無形中強化了高等教育的男性意識，弱化了女性的主體價值，女性作為與男性平等的“人”消失了，她們以消隱的方式存在高等教育的邊緣。也因此，無論是高校的本?？普猩€是研究生招生，學校與導師的潛意識里總認為男生更能夠在知識創(chuàng)新和學術(shù)發(fā)展中取得成功，在同等條件下往往優(yōu)先選擇男生，由此導致男性獲得的高等教育入學機會特別是高質(zhì)量、高層次的高等教育入學機會遠遠超過了女性。
(三)性別教育的缺位:高等教育機會青睞于男性。
性別教育是女性高等教育入學機會不公平的重要原因。這里的“性別教育”主要是指保障女性平等權(quán)利、增強女性獨立意識、提升女性社會地位的教育，即女性教育。如果說“教育使人成為人”，那么女性教育使女生成為具有平等地位、平等價值、平等發(fā)展機會的人。在我國社會發(fā)展的歷史長河中，女性與男性共同創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)生活資料與精神文化產(chǎn)品，女性為經(jīng)濟社會的進步與發(fā)展同樣作出了巨大的貢獻，然而由于社會性別刻板印象的存在，女性教育卻沒有引起足夠的重視，所以無論是歷史上還是現(xiàn)實中女性從來都沒有獲得與男性同等的地位，女性基本的受教育權(quán)利還沒有得到有效保障，女性接受高等教育的機會更不可能與男性相提并論。在文憑社會里，高等教育學歷對女性和男性的影響是同等重要的，因而追求高質(zhì)量、高層次的學歷以改變身份、向上流動也是女青年的普遍價值觀念。在很大程度上，高等教育是人生地位變化的升降機，女性接受高等教育的程度將在很大程度上影響男女平等地位的獲得。女性入讀的高校類型越好，接受的高等教育層次越高，選擇的學科專業(yè)越熱門，越容易在就業(yè)和人生發(fā)展中獲得與男性平等的經(jīng)濟地位和社會地位，所以越來越多的女性開始追逐名校夢、碩士夢乃至博士夢。新中國成立60多年來，中國女性獲得高質(zhì)量、高層次的高等教育情況雖然有了較大的改觀，女性的地位也有了顯著提高，但事實上女性教育仍然存在許多急需解決的問題，包括保障女性公平地接受高等教育的法規(guī)還不完善，女性公平地選擇高校類型與學科專業(yè)的機制還不健全，女性與男性公平地競爭高學歷的氛圍還沒形成，所以女性入讀的高校類型相對較差，接受的高等教育層次相對較低，選擇的學科專業(yè)相對較冷，在政治、經(jīng)濟和文化中仍然處于不利境地，不得不接受“男尊女卑”、“男主女從”的不平等事實。
三、從賢妻良母到平等勞動者:高等教育入學機會性別公平的實現(xiàn)路徑
沒有公平的高等教育是一種沒有靈魂的高等教育，沒有公平的高等教育發(fā)展是一種畸形的發(fā)展。高等教育入學機會的性別公平作為社會公平價值在高等教育領域的延伸和體現(xiàn)，是教育現(xiàn)代化的基本價值和目標，也是社會公平的重要基石，未來高等教育改革必將以公平為主旋律。在現(xiàn)代社會中，女性不再只是賢妻良母，而是平等的社會勞動者。為了提高高等教育改革效果，就必須大量培養(yǎng)女性人才，就必須提高女性的高等教育入學機會，強化女性作為平等勞動者的社會地位和作用，提高女性的社會形象，以端正社會性別意識，使高等教育發(fā)展真正符合男女平等的社會歷史潮流。
(一)調(diào)節(jié)性別角色期待，增強高等教育公平意識。
社會心理學研究表明，長期順從于刻板的社會角色會使人迷失自我。很多女生之所以難圓自已的教育夢，是因為她們在社會活動中，經(jīng)?？紤]的是自己如何扮演人們所期待的母性角色，而不是通過努力學習像男生一樣實現(xiàn)自己的大學夢、碩士夢乃至博士夢。做個孝順的女兒，父母的期待;做個聽話的女生，老師的期待;做個安分的女同學，同學的期待……當女生們在扮演符合他人期望的角色時，其本意是獲得他人的承認，但實際上往往既得不到他人的承認，也得不到自己的承認。從保障女性公平地接受高等教育的權(quán)利、維護她們應有的平等地位和存在價值的角度出發(fā)，家庭、學校、社會都應當賦予女生合理的角色期待。對家庭而言，要樹立男女平等的觀念，給女生追逐高等教育夢的勇氣;對學校而言，要秉持女生也是才、女生也能成才的信念，給女生提供實現(xiàn)高等教育夢的平臺;對社會而言，要充分重視女人也是半邊天的事實，給女生成就高等教育夢創(chuàng)造良好輿論環(huán)境。
(二)建設先進性別文化，加快高等教育公平進程。
先進的性別文化以男女平等為核心內(nèi)容，以滿足男女兩性生存發(fā)展的需要為目標，為實現(xiàn)性別解放、人的自由全面發(fā)展和社會全面進步服務，是新時期女性發(fā)展的內(nèi)在要求，是社會主義先進文化的一個重要組成部分。加強先進的性別文化建設，消除傳統(tǒng)文化中的性別歧視和性別不平等對女性的毒害，保障女性接受高等教育的權(quán)利平等、爭取高等教育機會公平，既是和諧社會的政治訴求和發(fā)展目標，也是高等教育改革的重要內(nèi)容和遠大理想。先進性別文化建設是一項系統(tǒng)工程，只有政府、高校和社會共同持續(xù)努力去推進，才能在建設社會主義文化強國的進程中，更好地促進男女平等，加快高等教育公平進程。為此，政府要真正把性別意識納入決策主流，進一步完善維護女性接受高等教育的法律法規(guī)和政策體系，在制定實施教育法規(guī)、教育政策中，充分體現(xiàn)男女平等的憲法精神和國策要求，體現(xiàn)社會性別意識。學校與社會要努力滿足男女兩性的精神世界的豐富性、完美性、高尚性、超越性的需要，盡量避免文化灌輸和文化殖民，用高期望來促進人的發(fā)展、認知和學習另一種文化，并能在文化的交融中取長補短，從而形成“美人之美，美美與共”的文化格局[7]。
(三)積極發(fā)展女性教育，提高高等教育公平水平。
法國著名作家西蒙•波伏瓦(SimonedeBeau-voir)有句名言:“婦女不是生成的，而是變成的”。在人類理想所追求的各種平等中，性別平等是最本質(zhì)的平等，而教育是消除性別歧視、實現(xiàn)性別平等的“最偉大的工具”。西班牙高等教育家奧爾特加•加塞特(JoséOrtegayGasset)曾經(jīng)認為，“大學作為一種高等教育機構(gòu)，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育”[8]。倘若我們真正把女性看作與男性平等的“人”，我們就應該加強女性教育，讓女性同樣地享受到優(yōu)質(zhì)的、多樣的、高層次的高等教育，進而實現(xiàn)從社會底層向社會上層的流動，在根本意義上提升高等教育公平水平。在女性教育的具體思路上，一方面是大力培養(yǎng)女性“自尊、自信、自立、自強”的精神，使廣大女性充分認識自身的能力，通過自己的頑強拼搏和不懈奮斗，為自己創(chuàng)造更多的高等教育機會，另一方面是樹立公平的競爭意識，使廣大女性通過不斷學習，提高自己的綜合素質(zhì)，獲得更多的高等教育機會。
高等教育論文參考相關(guān)文章：
2.高等教育學論文
3.高等教育改革論文