教育信息化研究論文
教育信息化研究論文
在信息化的大背景下,人們的思維和行動方式改變了,教育信息化的產生和發(fā)展松動了傳統(tǒng)的教育文化,引發(fā)了新的教育文化觀、新的教育文化變遷。下面是學習啦小編為大家整理的教育信息化研究論文，供大家參考。
教育信息化研究論文范文一：全科醫(yī)生遠程教育信息化培訓思考
全科醫(yī)學強調以病人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為基礎、以預防為導向的健康照顧。通過集預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育、優(yōu)生優(yōu)育等“六位一體”的服務，在有效提高民眾健康水平的同時，能獲得最佳的衛(wèi)生成本/健康效益比。全科醫(yī)學20世紀60年代誕生于美國，20世紀80年代后期才被引入中國內地。國外全科醫(yī)學有完整的教育與培訓體系[1-3]，主要有本科生教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育3種形式。世界衛(wèi)生組織倡議，本世紀各國全科醫(yī)生應占醫(yī)生總數(shù)的1/2或更多。1966年，英聯(lián)邦啟動了第一個全科醫(yī)學住院醫(yī)師培訓項目，隨后加拿大、美國、澳大利亞等國家也啟動了全科醫(yī)生培訓項目。我國臺灣地區(qū)1987年開始辦理全科醫(yī)生的資格認定工作。我國香港特區(qū)1985年開始全科醫(yī)學?？漆t(yī)師培訓。我國全科醫(yī)學培訓從1989年開始試點，2000年衛(wèi)生部全科醫(yī)學培訓中心在首都醫(yī)科大學成立。目前國內全科醫(yī)學培訓形式主要包括本科生全科醫(yī)學教育、全科醫(yī)生崗位培訓、全科醫(yī)生轉崗培訓和全科醫(yī)生繼續(xù)教育培訓4類[4-5]。然而這些培訓項目均以實體機構培訓為主。盡管國外有一些全科醫(yī)學網(wǎng)站，但大多數(shù)是以學科網(wǎng)站形式出現(xiàn)，不能進行遠程網(wǎng)絡教育。為此，我們在軍隊網(wǎng)絡課程構建基礎上，建設了國內首家“全科醫(yī)生遠程教育培訓網(wǎng)”和相應的“全科醫(yī)生遠程教育培訓體系”軟件資源庫，目標是為我國全科醫(yī)生培訓提供信息化平臺[6]。通過網(wǎng)絡平臺結合實體基地的培訓模式，為社區(qū)醫(yī)院和基層部隊提供了跨時間、跨空間的全科醫(yī)生培訓機會，有效緩解了當前全科醫(yī)生崗位急需與培養(yǎng)周期較長的矛盾。
1全科醫(yī)生遠程培訓網(wǎng)的建設和應用
“全科醫(yī)生遠程教育培訓網(wǎng)”由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成。其中硬件系統(tǒng)由3臺高性能服務器組成，服務器后臺使用2臺IP-SAN，存儲總量達到20TB以上，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡鏡像。該網(wǎng)絡建設的關鍵技術是運用OCR技術對資源進行深度加工，運用自主研發(fā)的詞庫進行知識點深度鏈接，在同一個知識內容上進行立體化展示。軟件系統(tǒng)是一個對外發(fā)布網(wǎng)站，即“全科醫(yī)生遠程繼續(xù)教育培訓網(wǎng)”。平臺下建設由自主學習模塊、疾病診治模塊、心理咨詢模塊、優(yōu)生優(yōu)育模塊、健康教育模塊[7]、預防保健模塊、在線考試模塊和在線交流模塊8個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成。以下重點介紹自主學習模塊、疾病診治模塊和在線考試模塊。
1.1自主學習模塊
自主學習模塊建有6個虛擬教室，分別為臨床醫(yī)學、優(yōu)生優(yōu)育、心理健康、預防保健、健康教育和康復醫(yī)學教室。根據(jù)國家衛(wèi)計委頒布的“全科醫(yī)生培養(yǎng)標準”設立了全科醫(yī)學概論、內科學、外科學、康復醫(yī)學、臨床心理咨詢等20門網(wǎng)絡課程。每門課程由網(wǎng)絡教材、視頻教材、作業(yè)練習和考試以及互動交流等功能板塊組成。課程的資源豐富、配置齊全，為學員提供了很好的自學與自測平臺[8]。
1.2疾病診治模塊
目前全科醫(yī)生面臨的最大挑戰(zhàn)是有限時間和海量知識的矛盾，醫(yī)生每天的常規(guī)工作包括診斷和治療需要查詢大量相關信息。但由于紙質教科書過時，無專業(yè)化數(shù)據(jù)庫可供使用，無法及時獲得有效信息，導致很多臨床問題不能得到及時處理。為此，我們建設了“疾病診療系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是國內第一套多媒體醫(yī)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它收集海量醫(yī)學資源，并進行深度挖掘和加工，使之電子化﹑數(shù)據(jù)庫化，可按多種方式進行查詢。該系統(tǒng)由9個功能數(shù)據(jù)庫組成，即①疾病診斷數(shù)據(jù)庫:該數(shù)據(jù)庫收錄常見疾病14000多種，可以按該病的中英文名稱、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、流行病學、診斷依據(jù)、實驗檢查、治療流程、并發(fā)癥及預后等途徑進行檢索。②臨床癥狀數(shù)據(jù)庫:該庫按照人體部位分類，收錄常見癥狀6000多種。可以按照癥狀名稱、部位、病因、鑒別等途徑檢索。③中國醫(yī)學數(shù)據(jù)庫:該庫收錄中醫(yī)常見病癥1500多種。每種疾病都有詳盡闡述，包括病因病機、辨證施治，結語出處、轉歸預后等，可以按中醫(yī)內、外、婦、兒、針灸、方劑學進行分類檢索。④疾病研究數(shù)據(jù)庫:該庫收錄了2000多種疾病的最新診治方法和研究進展，每3個月更新1次。⑤實驗室檢查數(shù)據(jù)庫:該庫收錄1300多種實驗室常規(guī)檢查的方法和數(shù)據(jù)，為全科醫(yī)生工作中快速查詢提供方便。⑥藥品數(shù)據(jù)庫:該庫收錄常用藥品12000多種，含每一種藥品的藥理知識和治療原則。每種藥品包含一級分類、二級分類、藥品名稱、英文名、別名、藥理作用、藥代動力學、適應癥、禁忌癥、不良反應、注意事項、用法用量、藥物相互作用、專家點評及相關疾病等內容。該數(shù)據(jù)庫還提供了多種全文檢索模式，包括藥品名稱檢索﹑功能主治檢索﹑臨床應用及幾種模式的組合檢索和多次二次檢索，還可以按二級學科分類按臨床科室進行系統(tǒng)化學習。⑦疾病路徑數(shù)據(jù)庫:按臨床科室進行分類，收錄300多種臨床路徑，均為衛(wèi)生部最新公布。除了衛(wèi)生部頒發(fā)的每種疾病的詳細內容，還和其他幾個數(shù)據(jù)庫有深度鏈接。⑧操作規(guī)范數(shù)據(jù)庫:由3000余種臨床常見手術的視頻操作規(guī)范和治療方法組成。⑨臨床教學資源數(shù)據(jù)庫:收錄包括文本、視頻、音頻、課件等3000余種教學資源。使用者可按多種方式和途徑對9個數(shù)據(jù)庫進行查詢，如輸入疾病名或體征等均可獲得相應疾病的理論知識，包括診斷和鑒別診斷、實驗室檢查、用藥原則以及臨床操作規(guī)范等全套處理方法。該系統(tǒng)不僅實現(xiàn)了不同模塊之間的相互關聯(lián)，而且也運用了一定課件、音頻、視頻進行對照，讓全科醫(yī)師在參考的時候不僅能看到文字內容，也能通過課件學到相關內容，還能通過聲音聽到相應內容。如在進行各類心臟病診斷時，不僅能看到各類心臟病相應的理論知識，也能通過音頻聽到相應的心臟節(jié)律，方便全科醫(yī)師正確進行診斷。“疾病診療系統(tǒng)”對全科醫(yī)生的適時幫助，極大提高了工作效率。如果用于手機終端，將成為他們手邊查詢快捷攜帶方便的電子診治手冊。
1.3在線考試模塊
隨著信息化技術的飛躍發(fā)展，人類已經(jīng)迎來大數(shù)據(jù)時代。而大數(shù)據(jù)時代對教育發(fā)展帶來的革命性影響，正迅猛沖擊和取代傳統(tǒng)教育的各個環(huán)節(jié)，其中考試系統(tǒng)就是很重要一個環(huán)節(jié)。在線考試系統(tǒng)是建立在國際互聯(lián)網(wǎng)上的應用系統(tǒng)，客戶端配置極為簡單，在節(jié)省大量人力物力前提下，還可以使考試不受時間和地域局限。因而，基于大數(shù)據(jù)時代的信息化教育改革需要在線考試系統(tǒng)的配合實施。盡管國內外許多大學都已開設了遠程教育，但與之匹配的在線考試軟件系統(tǒng)開發(fā)還不能滿足要求，目前僅有極少國際著名計算機公司所舉辦的各種認證考試采用在線考試方式。而醫(yī)學在線考試系統(tǒng)的開發(fā)、建設和研究，在國內僅僅處于起步階段，我們于2006年開始研究設計并構建臨床醫(yī)學題庫管理系統(tǒng)，于2007年建成了涵蓋全科醫(yī)學崗位培訓的20門網(wǎng)絡課程的題庫[9]。我們首先組織臨床各學科專家制定出命題原則和細則后，進行命題、審題和建庫;二是確立建庫原則，需要建立的題庫結構層次清晰，知識要點明確，試題屬性全面，題型豐富、完整;三是采用結構化設計思想進行系統(tǒng)開發(fā)，采取MicrosoftVisual.NET2010企業(yè)版作為服務器開發(fā)平臺，采用C#，ASP.NET作為開發(fā)語言，采用Mi-crosoft.NetFramework4.0作為框架版本，采用MSSQLServer2000SP4及以上版本建設數(shù)據(jù)庫;四是每項考試均設計和建設了“在線練習”和“在線考試”2個功能模塊，適用于全科醫(yī)學專業(yè)各學科各層次考試以及遠程教育考試等;五是保密性好:數(shù)據(jù)采用加密傳輸和存儲，有效防止非法訪問。該系統(tǒng)除用于全科醫(yī)學培訓外，還用于重慶市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的結業(yè)考試。目前，我們建設的醫(yī)學在線考試系統(tǒng)運行良好，題庫動態(tài)維護，使用單位不斷增多。
2全科醫(yī)生遠程培訓方式初探
2.1線上培訓與線下實踐相結合的立體培訓模式探索
為與全科醫(yī)生培訓網(wǎng)結合，我們依托西南醫(yī)院全科醫(yī)學培訓基地，實施線上培訓與線下實踐相結合的全科醫(yī)生立體培訓模式。首先制定在線學習指南，全科醫(yī)學理論學習以線上培訓為主，實踐教學以基地培訓為主，包括社區(qū)實踐和科室輪轉等環(huán)節(jié)，二者有機融合、交叉滲透。應用網(wǎng)絡教學結合基地培訓的立體化培訓模式，我們開展了全科醫(yī)生崗位培訓項目，培訓對象是長期在基層部隊和基層醫(yī)院從事醫(yī)療服務的衛(wèi)生人員，通過較短時間培訓獲得全科醫(yī)學的知識與技能，這是我國為解決當前全科醫(yī)學人才短缺而規(guī)范化培訓周期較長之間的矛盾所采取的過渡性措施，也是近3年來全科醫(yī)生培訓的主要途徑。培訓內容分為全科醫(yī)學理論、急診和常見病處理以及慢性病防治3個方面的內容。包括全科醫(yī)學和全科醫(yī)師理念介紹、衛(wèi)生政策法規(guī)等，重點是“老年人群的特點”“保健的目標原則和實施”“老年人常見的健康問題”等。培訓手段包括網(wǎng)絡教育、課程模塊教學和基地見習。迄今已舉辦軍隊全科醫(yī)生崗位培訓班5期，培訓人員500多名。
2.2計劃培訓模式與隨機培訓模式構建與探索
應用全科醫(yī)生遠程教育培訓平臺，構建了新的全科醫(yī)生信息化培訓模式。包括一是按全科醫(yī)生崗位需求進行“計劃信息培訓”;二是按全科醫(yī)生個性化需求進行“隨機信息培訓”。按崗位需求的計劃培訓要納入醫(yī)院的全科醫(yī)生規(guī)范化規(guī)培軌道，注冊為正式學員后，按照3年的規(guī)培計劃，通過網(wǎng)絡學習完成各類必修課程后，進入醫(yī)院科室和培訓基地進行輪轉。而對于大多數(shù)按個性化需求進行隨機信息培訓的基層全科醫(yī)生，可以不受時間、空間的限制，根據(jù)自身的需要進行隨機的課程學習、參與討論和接受考核。即按全科醫(yī)生崗位需求的“計劃信息培訓”以立體化培訓為主;按個性化需求的“隨機信息培訓”以網(wǎng)絡遠程教育培訓為主。綜上所述，通過全科醫(yī)生遠程教育網(wǎng)絡平臺和信息化培訓體系實施，一是可以將高校的優(yōu)質教學資源開發(fā)出來，提升教育效應。二是利用本網(wǎng)絡平臺在國內普及全科醫(yī)學理念和內涵，使公眾了解全科醫(yī)生是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，營造全社會尊重信任全科醫(yī)生的氛圍，提高全科醫(yī)生的職業(yè)認同感和社會認可度[10-11]。三是能使培訓對象根據(jù)個性化需求進行選擇，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的理念[12]，創(chuàng)新了全科醫(yī)生信息化培訓模式，使培訓對象根據(jù)個性化需求進行選擇。因為平臺內有數(shù)十門課程可選擇，相當于圍繞在他(她)身邊的有數(shù)名教師在授課。真正實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，創(chuàng)新了全科醫(yī)生的信息化教育模式。四是有效解決了邊遠地區(qū)的教育資源匱乏問題，可以讓邊遠地區(qū)全科醫(yī)生也獲得高水平教育，解決教育發(fā)展的不平衡問題。
教育信息化研究論文范文二：高職教育信息化發(fā)展策略研究
一、新形勢下教育信息化是“后示范”時期高職院校發(fā)展的必然趨勢
(一)“后示范”時期概念的界定
上個世紀90年代以后，我國高職教育的發(fā)展十分迅猛，為了進一步突出高職院校的辦學特色、提高辦學質量，2006年至2010年間，教育部、財政部先后啟動了國家“示范”和“骨干”高職院校建設項目。如今，100所國家示范建設院校項目已經(jīng)驗收，100所骨干項目建設院校正在按計劃進行，并陸續(xù)接受驗收。在教育部公布的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”建設院校項目驗收結果的通知，明確指出，各項目學校要通過驗收工作進一步促進示范建設，按照《教育規(guī)劃綱要》要求，深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，完善校企合作的運行機制，突出辦學特色以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，發(fā)揮示范性高職院校的引領輻射作用，帶動全國高職院校加快改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設奠定堅實的基礎。因此，“后示范”時期，是指示范(骨干)高職院校在通過了驗收之后，5年以內這一時間段。
(二)教育信息化的內涵
教育信息化具有廣泛而豐富的內涵。馬克思認為:“使用生產工具的水平是社會生產力發(fā)展水平的重要標志”，因此，該理論的價值體現(xiàn)在教育信息化方面就是教育信息化的實現(xiàn)是以現(xiàn)代智能化教育技術為推動力的。在這種背景下，新的教育模式將全面改變學習者的學習方式、思維方式和傳統(tǒng)的學習習慣，能夠完全顛覆教育者的教學模式和社會的學習模式。信息化是一個由單一向多樣漸變的過程，在這個過程中，教育由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式推進。教育信息化包含以下內容:1.教育觀念現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)暴露出弊端，被動的學習方法無法滿足人們變化中的需求。現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，多樣化以及海量的信息內容要求我們在學習時更加積極主動，信息化的教學手段使一切成為可能。2.教育空間網(wǎng)絡化。信息化教育把學習者的空間由課堂搬到了任何可以自由學習的地方，知識資源無處不在，學習隨時進行，這就極大地拓展了教育空間，“網(wǎng)絡大學”應運而生。3.教育內容數(shù)字化。網(wǎng)絡為我們提供了電子圖書館，各種應用數(shù)據(jù)庫，電子教科書、參考書、PPT、BBS等不僅使教育的內容更加豐富，直觀，更使知識的存儲量驟增、傳播速度更快。4.教育資源共享化。網(wǎng)絡使地球成為了一個小小的村落，人們可以輕松的跨時間學習，中國學生坐在家里就可以傾聽全球任何一所頂尖高校的公開課。教育資源實現(xiàn)了全球共享。5.教育個性化。網(wǎng)絡教育為學習者提供了自由學習的空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自由的選擇，學習內容和方法由他們自己決定，極大的促進了個體自由本能的發(fā)展。6.教育對象的全民化。教育信息化的過程也是教育全民化的過程，任何人都可以參與其中。7.教育時間終生化。教育的發(fā)展需要滿足任何時間、任何地點都能提供所需知識的學習活動，從而改變了受時空限制的封閉狀態(tài)，具有更強的生機與活力。
(三)“后示范”時期高職教育信息化建設勢在必行
在高職院校“后示范”建設時期，如何實現(xiàn)教育信息化已經(jīng)成為不可逾越的課題之一。如今，高職院校生源數(shù)量和結構的深刻變化使其發(fā)展面臨諸多考驗，如何將高職院校教書育人、服務社會的功能發(fā)揮到位，是教育者面臨的難題之一。高職院校如何在全球大數(shù)據(jù)背景下實現(xiàn)教育信息化，已經(jīng)成為高職院校能否成功轉型的關鍵所在。從國外信息化教育發(fā)展的進程看，以遠程教育為主的教學模式已經(jīng)風靡全球。例如MOOCs(慕課)的應用已經(jīng)走進中國的教育領域并且引領時尚。因此，如今我國和其他發(fā)達國家一樣，教育信息化和職業(yè)教育信息化建設都進入了快速發(fā)展階段，教育部也相應出臺了政策文件，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出“大力推進教育管理信息化，支撐教育管理改革，促進教育決策科學化、公共服務系統(tǒng)化、學校管理規(guī)范化”的目標，“采用引導性投入，支持資源的開發(fā)和應用推廣”，按照“政府引導，企業(yè)參與，學校應用，服務驅動”的思路，引導職業(yè)院校在信息化時代緊跟潮流，應用信息化手段積極探索職業(yè)教育的新途徑。
二、我國職業(yè)教育信息化建設過程中存在的主要問題
隨著我國教育信息化建設的不斷推進，各職業(yè)院校對于信息化技術的應用已經(jīng)相對成熟，并具有一定規(guī)模和普及率，表現(xiàn)在硬件設施建設比較完備，數(shù)字化校園建設不斷推進，信息化教學資源不斷豐富。雖然高職教育信息化的建設、應用已經(jīng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，主要表現(xiàn)如下:
(一)基礎設施分布不均衡，信息化建設資金投入不夠
職業(yè)院校在數(shù)字化校園建設中，基礎設施建設的前瞻性不夠，資金投入不足。從基礎設施分布上看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校網(wǎng)絡基礎設施相對完善，欠發(fā)達地區(qū)尤其是農村職業(yè)院校信息化建設硬件設施質量尚有待完善，信息化教學理念不夠成熟，整體上缺乏信息化教育的環(huán)境。國家曾先后啟動過現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程以及教師教育技術能力建設項目，但內容只涉及到普通高校，對于職業(yè)教育領域涉及較少。鑒于職業(yè)教育信息化建設缺乏明確的導向性和具體的建設標準，在項目建設上，職業(yè)院校存在浪費人力物力和財力的現(xiàn)象，投資具有盲目性，在一定程度上造成了浪費。
(二)信息化建設標準不完善，信息化資源結構性匱乏
首先，我國現(xiàn)行的信息化建設標準體系不完善，目前已經(jīng)出臺的政策標準沒有考慮職業(yè)教育的特點，可操作性不強，執(zhí)行力度明顯不足。因此，如何根據(jù)職業(yè)教育的不同專業(yè)特點，不同層次，制定適合的信息化建設標準是當務之急。其次，從信息資源結構上看，目前可見的信息資源缺乏在深層次上與課程的有效整合，大多只滿足于教學層面的簡單“可視化”，反映頂崗實習、在崗培訓等真實工作過程較少，體現(xiàn)職業(yè)教育特點的遠程教育資源內容不多。
(三)信息化人才短缺，信息化管理能力有限
首先，高職院校普遍重視專業(yè)師資隊伍建設，而信息化專業(yè)人才隊伍雖然存在，但質量還有待提高，信息化管理水平不夠專業(yè)。信息技術與課程整合的研究、開發(fā)、培訓、推廣等力量都很薄弱，專業(yè)技能和管理能力都很欠缺。其次，信息化應用水平不高。有的院校多媒體信息技術應用只停留在PPT教學階段，PPT的制作也尚屬初級階段，應用水平低。在信息化教學中，還沒有做到將現(xiàn)有的仿真教學軟件、優(yōu)質課程資源很好的融合到教學過程中。學生探究性學習、協(xié)作性學習和問題化學習的習慣沒有養(yǎng)成。再次，管理人員的業(yè)務水平不高，培訓投入不足。“災難性”恢復能力較差，備份意識淡薄，無法保障網(wǎng)絡資源的安全性和共享資源的連續(xù)性，在應用信息化平臺的過程中，難以滿足教職工和學生的需求。
(四)教育信息化服務社會的功能有待提高
職業(yè)教育的一個重要功能就是服務社會的功能，以職業(yè)教育中現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡技術優(yōu)勢應突破學校圍墻，打破學歷邊界，跨躍時空限制，融合多種教育形式的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的職業(yè)教育教學資源傳輸?shù)剿拿姘朔剑岣邔W習的開放程度。但從目前情況看，高職院校的信息化和現(xiàn)代化遠程職業(yè)教育僅能夠為全日制學生服務，缺少公共服務平臺，院校信息化的投入產出比還較低，為社會服務的功能尚未充分開發(fā)和利用。
三、“后示范”時期高職教育信息化建設的對策建議
“后示范”時期，我國高職院校迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對比發(fā)達國家的職業(yè)教育信息化建設，我國的高職院?？商嵘目臻g還很大，從未來經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力素質要求所發(fā)生的變化來看，遠程職業(yè)教育的生源也將會發(fā)生很大的變化。年輕人信息素養(yǎng)的提高將大大的促進信息傳播技術的發(fā)展以及遠程職業(yè)技術教育發(fā)展。
(一)加強數(shù)字化校園建設基礎保障，探索多元經(jīng)費籌措機制
首先，構建硬件環(huán)境是實現(xiàn)數(shù)字化校園建設的物質基礎和前提條件。職業(yè)教育的信息化必須以完備的計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)為依托，必須完善多媒體演播室、多媒體計算機教室、虛擬實驗實訓室等基礎設施，大力提高職業(yè)院校的聯(lián)網(wǎng)率，不斷完善物聯(lián)網(wǎng)、3G移動網(wǎng)、應用傳感網(wǎng)絡等技術擴展網(wǎng)絡功能，推動實現(xiàn)向下一代網(wǎng)絡的轉型。推進校園廣播電視設施、校園管理控制系統(tǒng)及遠程教育網(wǎng)絡建設，提高網(wǎng)絡性能，優(yōu)化網(wǎng)絡結構，全方位、多層面推進網(wǎng)絡融合。進而形成完善的教育行政管理網(wǎng)站。其次，將職業(yè)教育信息化建設列入政府及院校教育經(jīng)費預算，以國家立法的形式，制訂職業(yè)教育信息化建設的經(jīng)費標準，積極吸納行業(yè)、企業(yè)、民間團體和其他社會力量的捐助，適度推進政府與企業(yè)、學校與企業(yè)的聯(lián)合投資，明確各級政府在經(jīng)費投入中的主體責任和投入比例，形成多元化投入格局，建立可持續(xù)的運營和發(fā)展經(jīng)費來源機制。
(二)推進職業(yè)教育信息化標準建設，最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢
首先，相關部門和職業(yè)院校要盡快制定信息化標準的具體內容。以科學研究和政府引導為主線，聯(lián)合產業(yè)界和教育界的共同力量，推進職業(yè)教育信息化的國際合作，積極參與職業(yè)教育信息化國際標準的研發(fā)，加快教育管理和教師教育技術能力等標準的制定和推廣。促進信息標準規(guī)范化及管理水平國際化，促進網(wǎng)絡互聯(lián)互通、系統(tǒng)相互兼容和信息資源共享，加大對中西部及偏遠地區(qū)的信息化建設的投入，進而縮小地區(qū)和校際差別，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展。其次，積極創(chuàng)建數(shù)字化教育公共平臺，最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢?？萍紴槲覀兲峁┝藬[脫傳統(tǒng)課堂的限制和束縛能力，讓教育變得更加便捷，靈活、個性化。使用音頻、視頻、仿真模擬等多種豐富多彩的載體類型，盡量還原真實的教學圖景，使學習變得更加直觀和可視化。通過BBS、微信、群組等技術構建形成開放式網(wǎng)絡互動學習的平臺，形成交流、分享、傳播以及合作的理念。實現(xiàn)共享性必須應用統(tǒng)一的管理平臺，按照統(tǒng)一的標準建設資源庫。信息化資源建設要“以用促建，重在應用”，避免“重建輕用”以及建設與應用“兩張皮”的問題。
(三)健全職業(yè)教育信息化專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機制建設
教育信息化是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的進步現(xiàn)象，其立足的根本是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息應用技術的突飛猛進，職業(yè)院校在推廣信息化進程中出現(xiàn)專業(yè)人才緊缺現(xiàn)象是發(fā)展中的必然，既然信息化建設已經(jīng)成為高職院校的大勢所趨，那么，加強專兼職結合的職業(yè)教育信息化專業(yè)人才隊伍建設是一項重要的任務。因此，高職應重視和配備既懂技術又掌握信息化管理的人才，出臺優(yōu)惠政策，全面保障信息化管理人員的待遇、職稱晉升等問題。要緊跟信息技術的發(fā)展，對計算機領域的前沿技術，如無線網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等進行研究，使教師成為教育信息化建設的主力軍。信息化背景下，各職業(yè)院校及地方主管部門必須通過多種方式加大教師的培訓力度，尤其要加強農村和偏遠地區(qū)教師的培訓，建立教師終身學習的制度，不斷強化應用，促進教師在教育觀念、內容、模式和方法等方面的創(chuàng)新。
(四)健全信息化建設管理體制，提高職業(yè)教育服務社會的能力
職業(yè)教育的發(fā)展方向是教育全民化，通過網(wǎng)絡建立的各種資源使全民受益，通過應用逐步擴大其影響。首先，建設具有交流、學習、考試、資訊等多種功能的“職業(yè)教育網(wǎng)”，健全網(wǎng)站的各項功能，編寫“職業(yè)教育資訊”并定期發(fā)布社會、政府及學校的最新信息，將其建設成為反映職業(yè)教育，企業(yè)和行業(yè)動態(tài)的窗口。其次，成立“網(wǎng)絡大學”，為需要學習的人提供職業(yè)技能培訓，實現(xiàn)學歷教育和非學歷教育的有效融合。再次，實現(xiàn)“職業(yè)教育進社區(qū)”等推廣性活動，建設一支滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、具有終身教育特色的、適應學習型社會發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)教育信息化服務體系，最終建成一個能為政府、企業(yè)、行業(yè)、學校、個人服務的，可持續(xù)發(fā)展的人民滿意的職業(yè)教育公共服務平臺。
四、總結
綜上所述，“后示范”時期高職院校應借助國家給予的優(yōu)惠政策，以現(xiàn)代化的教育教學理念構建高職教育體系，推進信息技術與教學整合，豐富教育教學內容，推動課堂教學方式創(chuàng)新，有效延展師生教學空間。展望教育信息化建設的未來，基礎能力建設仍為重中之重，加強職業(yè)院校教師和管理人員的信息技術培訓是一項長期的任務，高職院校應充分抓住機遇，將教育信息化建設不斷完善和推進。
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