高中地理教育論文
高中地理教育論文
高中地理是高中課程中非常重要的課程,所以,老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中必須要意識(shí)到高中地理的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生們不斷學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教育論文，供大家參考。
高中地理教育論文范文一：高中地理應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵技術(shù)
與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)“實(shí)作”與“表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)方式。在當(dāng)前的教育語境中，兩位頗具影響力的評(píng)價(jià)學(xué)者威金斯(Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義被廣泛認(rèn)可。威金斯強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品，以證明其知識(shí)與技能等，即讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現(xiàn)其所知與所能。斯蒂金斯則認(rèn)為，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)展示技能的過程的觀察，或基于對(duì)創(chuàng)造的成果的評(píng)價(jià)”。[1]在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))的教學(xué)建議中，有大量需要學(xué)生“實(shí)作”和“表現(xiàn)”的任務(wù)，例如，讓學(xué)生繪制一幅圖來說明某一地理事物的結(jié)構(gòu)特征或形成過程，撰寫環(huán)境保護(hù)論文，開展地質(zhì)、地貌和水文等野外觀察等等。因此，高中地理教學(xué)離不開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要讓學(xué)生在“實(shí)作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“表現(xiàn)”中展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使教師和學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)證據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，并以此改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好。但是，學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣“實(shí)作”?如何表現(xiàn)?哪些學(xué)習(xí)證據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)判斷以克服主觀性呢?這些問題的解決需要在地理學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)來加以解決，那就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則。
一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定：讓“實(shí)作”與“表現(xiàn)”體現(xiàn)所期望的教育結(jié)果
1.澄清學(xué)科育人價(jià)值，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)攝評(píng)價(jià)目標(biāo)
高中地理兼跨自然與人文兩大領(lǐng)域，以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為核心價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察地理現(xiàn)象，探究地理原理，解決地理問題，培育全球視野和家國(guó)情懷，以適應(yīng)并創(chuàng)造美好的未來生活。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以上的育人價(jià)值，筆者與江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的地理教師共同提煉出了該校的地理學(xué)科宣言“善于觀察自然，學(xué)會(huì)關(guān)注世界，用地理改變生活!”[2]旨在從促進(jìn)“人”的發(fā)展的角度，滿足學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)來改善生活、生產(chǎn)實(shí)踐，滿足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學(xué)科育人價(jià)值的指向。
2.分解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確認(rèn)知范圍與認(rèn)知水平
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定了學(xué)生高中階段所應(yīng)達(dá)成的地理學(xué)業(yè)成就。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是針對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知水平上的要求，在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)或者評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化。分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要思考三個(gè)問題，學(xué)生究竟學(xué)什么?怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)之后對(duì)于學(xué)生的意義是什么?例如，地理1中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，活動(dòng)建議為“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。鑒于上述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所涉及的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了刪繁就簡(jiǎn)地說明課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，所以不妨先對(duì)上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區(qū)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。”首先，通過剖析關(guān)鍵名詞和動(dòng)詞來明晰認(rèn)知范圍、認(rèn)知水平以及程度。“結(jié)合實(shí)例，分析……”是學(xué)生探究喀斯特地貌地表形態(tài)變化的重要認(rèn)知過程。地理學(xué)科中的“分析”具有從實(shí)際地理現(xiàn)象與情境中進(jìn)行區(qū)別、組織和歸因的學(xué)科思維特殊性。杜威特別指出地理學(xué)科中“分析”的要義“，理智的進(jìn)步，必包含著環(huán)境的分析;選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著”[3]。學(xué)生的“分析”要從一個(gè)疑難的情境中起步，通過觀察來抽取其中最顯著的特征，然后進(jìn)行假設(shè)和推理，最終解決問題[4]，所以“觀察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關(guān)鍵。再結(jié)合關(guān)鍵名詞，“分析”就是通過觀察和推理，從具體的喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。借鑒修訂過的布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括區(qū)別、組織、歸因三個(gè)具體的認(rèn)知過程。“區(qū)別”的過程是依據(jù)相關(guān)性和重要性來區(qū)分總體結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分。[5]例如，學(xué)生需要區(qū)別峰林、溶洞，以及溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類型。“組織”的過程是在重要信息之間建立系統(tǒng)的、一致性的聯(lián)系。[6]例如，學(xué)生指出各種喀斯特地貌類型形成的過程與流水溶蝕之間的關(guān)系。“歸因”是學(xué)生能夠斷定案例背后潛在的觀點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖。[7]也就是說，學(xué)生能夠通過此案例研究，對(duì)影響地表形態(tài)變化的地質(zhì)作用建立一個(gè)分析框架，并運(yùn)用這個(gè)框架和方法，學(xué)會(huì)觀察各種地貌形態(tài)，解釋形成原因，學(xué)會(huì)以例說法。其次，充分考量學(xué)習(xí)之后對(duì)于學(xué)生的意義。通過分析喀斯特地貌地表形態(tài)的變化，學(xué)生一方面能夠認(rèn)識(shí)喀斯特地貌區(qū)地理環(huán)境的獨(dú)特性及其對(duì)人類生活的影響，如喀斯特地貌區(qū)地質(zhì)基礎(chǔ)不穩(wěn)固對(duì)交通等基礎(chǔ)設(shè)施影響大，容易水土流失使人地關(guān)系緊張等等，但因其往往是風(fēng)景旅游區(qū)，也可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美感受，另一方面，在結(jié)合實(shí)例分析的過程中，能夠發(fā)展觀察、區(qū)別、組織、歸因等高級(jí)認(rèn)知能力。
3.敘寫評(píng)價(jià)目標(biāo)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
評(píng)價(jià)目標(biāo)的敘寫以學(xué)生為行為主體、運(yùn)用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。敘寫時(shí)還需要結(jié)合學(xué)情、教材、以及當(dāng)?shù)氐乩碚n程資源。評(píng)價(jià)目標(biāo)敘寫如下：評(píng)價(jià)目標(biāo)：
(1)觀察喀斯特地貌景觀，區(qū)別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。
(2)推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內(nèi)、外力因素，特別是流水溶蝕作用對(duì)喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過程與形成條件。
(3)推理指出喀斯特地貌對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)和生活的有利和不利影響。
(4)欣賞和表達(dá)喀斯特地貌之美，對(duì)自己觀察地貌景觀的意識(shí)和能力進(jìn)行反思。
二、表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)：讓“實(shí)作”與“表現(xiàn)”反映實(shí)際的學(xué)習(xí)水平
表現(xiàn)任務(wù)是在教學(xué)中顯化出來并直接被學(xué)生感知和體驗(yàn)到的部分，是否設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是與目標(biāo)相匹配，二是能夠有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)。與傳統(tǒng)的圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題鏈，在課堂上以師問生答的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的講授式教學(xué)相比較，表現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生需要在具體情境中完成的一個(gè)作品或者是展現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)，并以此來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。兩者的區(qū)別有以下幾個(gè)方面。在上述案例中，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，其中第一個(gè)任務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，第二個(gè)任務(wù)是筆者在組織本校高一年級(jí)學(xué)生前往宜興綜合實(shí)踐活動(dòng)基地所開展的任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)都指向于4個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)1“、我在桂林當(dāng)導(dǎo)游”：撰寫圖文并茂的導(dǎo)游詞某學(xué)校組織高一學(xué)生開展“探尋喀斯特地貌”的實(shí)地野外考察活動(dòng)，計(jì)劃游覽桂林喀斯特地貌的山水景觀，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當(dāng)?shù)厝藗兩钌a(chǎn)方面的知識(shí)，現(xiàn)邀請(qǐng)你作為導(dǎo)游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨(dú)特的喀斯特地貌，你計(jì)劃先撰寫一份導(dǎo)游詞提供給學(xué)生們參考。請(qǐng)你的導(dǎo)游詞中包含以下一些內(nèi)容：從提供的景觀照片中選擇幾張你認(rèn)為最合適的照片來作為你的說明照片，并為照片配上圖名。依據(jù)背景資料信息，運(yùn)用地理術(shù)語解說桂林喀斯特地貌山水景觀形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谵r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)方面的獨(dú)特性。為了更好地幫助學(xué)生們欣賞喀斯特地貌，請(qǐng)你提出一些如何欣賞喀斯特景觀的建議。任務(wù)2、自然觀察者日記：對(duì)宜興善卷洞的地質(zhì)觀察利用高一年級(jí)每年開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察和欣賞到的善卷洞景觀和自己的審美體驗(yàn)。完成日記后，請(qǐng)與同伴分享觀察日記，并請(qǐng)同伴運(yùn)用自然觀察者智能評(píng)分表為你的日記評(píng)分。以上表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)主要?dú)v經(jīng)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1.確定學(xué)習(xí)證據(jù)，為任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和開發(fā)評(píng)分規(guī)則的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠拿出什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)來證明已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)要求，也就是已經(jīng)學(xué)會(huì)了。例如，學(xué)生選擇說明照片就是證明具備從眾多景觀圖中辨認(rèn)出喀斯特地貌的能力;在實(shí)地考察中，學(xué)生通過記錄他所觀察到的地貌景觀特征，并結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行推理解釋，能夠以此來證明自己的觀察能力和分析水平。
2.明確表現(xiàn)任務(wù)，多維度考量任務(wù)的適切性
設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)需要考慮以下因素：一是與評(píng)價(jià)目標(biāo)匹配，上述兩個(gè)任務(wù)均指向著1～4評(píng)價(jià)目標(biāo);二是明確學(xué)生先備知識(shí)、技能和特征以決定任務(wù)需要提供的支架有多少、任務(wù)的挑戰(zhàn)性和問題的結(jié)構(gòu)化程度，例如，學(xué)生對(duì)“桂林山水”具備一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，因此不需要提供太多的支架，而是呈現(xiàn)一個(gè)較為開放的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng);三是盡可能利用真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，任務(wù)2就是利用學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力;四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務(wù)應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并依據(jù)評(píng)價(jià)范圍、目標(biāo)數(shù)量、花費(fèi)時(shí)間、需要信息以及實(shí)際條件等來確定任務(wù)的數(shù)量、核心任務(wù)、任務(wù)時(shí)間、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的樣式并撰寫明晰的任務(wù)指導(dǎo)語。以上兩個(gè)任務(wù)共分為兩次完成，第一個(gè)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，第二個(gè)是結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)去宜興善卷洞游覽的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行。
三、設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則：讓“實(shí)作”與“表現(xiàn)”獲得客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)
從一定意義上來說，評(píng)分規(guī)則是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步澄清和細(xì)化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，而不是對(duì)自己學(xué)習(xí)的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)。”評(píng)分規(guī)則就是對(duì)什么才是“足夠好”的清晰呈現(xiàn)。
1.選擇設(shè)計(jì)路徑，明晰學(xué)生表現(xiàn)
設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則的路徑大致有三種，第一是收集學(xué)生的作品，明晰作品特征來形成不同等級(jí)和維度的評(píng)分規(guī)則，例如對(duì)第一個(gè)任務(wù)可以通過收集學(xué)生的作品來形成，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生自己來參與評(píng)分規(guī)則的制訂;第二是基于一個(gè)理論框架，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)和所評(píng)內(nèi)容來細(xì)分具體特征表現(xiàn)，例如借助戴維•拉齊爾的自然觀察者智能評(píng)價(jià)量表來開發(fā)針對(duì)任務(wù)2———學(xué)生觀察日記的評(píng)價(jià)，這一評(píng)分規(guī)則清晰呈現(xiàn)了“觀察者日記”所應(yīng)具備的特征，也明確指向著1～4評(píng)價(jià)目標(biāo);第三是采取混合型評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)，也就是既有理論框架的指導(dǎo)，也考慮學(xué)生作品的特征。
2.把握評(píng)分規(guī)則品質(zhì)，提高規(guī)則質(zhì)量
什么樣的評(píng)分規(guī)則才足夠好?那就是評(píng)分規(guī)則是否體現(xiàn)表現(xiàn)或者成果的本質(zhì)。評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善的過程。教師需要運(yùn)用以下問題來把握評(píng)分規(guī)則的品質(zhì)，如評(píng)分規(guī)則是否覆蓋了合格表現(xiàn)的所有特點(diǎn)，有關(guān)說明或者所提供樣例是否明晰，在教學(xué)中是否實(shí)用，也就是教師或者學(xué)生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)是否平等，等等。綜上所述，對(duì)何種教育結(jié)果的追求直接決定著教師評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就意味著教師更加重視對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力等重要的教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，且不僅僅停留于評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，而是更加重視學(xué)生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能夠?qū)⒈憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用在地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)。教師能夠更加全面和深入地考慮學(xué)科的育人價(jià)值、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之間的一致性關(guān)系，做到“目中有人”“心中有法”;學(xué)生在“實(shí)作”與“表現(xiàn)”的過程中，能夠擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果;教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、啟發(fā)者和幫助者;更重要的是，教師和學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù)來真正了解學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)習(xí)到什么程度，從而更有效地促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。
高中地理教育論文范文二：高中地理學(xué)科探究式教學(xué)
高中地理新課程在強(qiáng)化了素質(zhì)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)，以人地關(guān)系為基本線索，以可持續(xù)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，來構(gòu)建教材的內(nèi)容框架。新課程呼喚與之適應(yīng)的新教學(xué)方法，我們一線教師只有地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教法，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法聯(lián)系實(shí)際生活和生產(chǎn)，并要求每一學(xué)期學(xué)生至少要做一次地理課題的研究，這就要求我們地理教師在新的教學(xué)方法中運(yùn)用探好究式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究能力。所謂探究式教學(xué)，就是在地理教學(xué)中，教師有目的指導(dǎo)學(xué)生，通過一系列探索活動(dòng)取得直接知識(shí)、完成探究報(bào)告，在這一過程中為學(xué)生自學(xué)、思考、觀察、表達(dá)提供大量機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過探究學(xué)會(huì)觀察思考、學(xué)會(huì)自學(xué)和表達(dá)，使學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。本文著重談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用方法。
一、提問是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)
高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣;學(xué)生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實(shí)探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中過程中，教師首先要讓學(xué)生明白問題意識(shí)的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對(duì)敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進(jìn)行的探究活動(dòng)準(zhǔn)備好課題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵
在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得地理知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程和方式。”與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程、獲取知識(shí)和情感的方法和體驗(yàn)。在這一過程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對(duì)學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問題，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景→激發(fā)生疑→啟發(fā)思路→鼓勵(lì)組合→解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來，厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。
三、探究方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)
在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，同時(shí)也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會(huì)如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào);經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi);社會(huì)持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無疑取決于學(xué)生如何開展探究性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問題的門路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實(shí)施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：
1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說對(duì)流層與人類關(guān)系最為密切;為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個(gè)項(xiàng)目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國(guó)年平均降水PH值的分布，找出三個(gè)重酸雨區(qū)都分布在我國(guó)南方的原因，用所學(xué)的知識(shí)，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。
2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)
高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于我國(guó)走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)越來越多地依賴海洋的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。
3.開放式的探究性學(xué)習(xí)
高中地理教材十分注意與實(shí)際聯(lián)系，較好的反映了地理與現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，，要讓學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，要經(jīng)常地走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，積極開展開放式探究活動(dòng)。例如：在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)中天氣系統(tǒng)究竟是如何影響天氣變化的，這是教材重點(diǎn)研究的內(nèi)容。要使學(xué)生清淅地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生到當(dāng)?shù)貧庀笳救⒂^學(xué)習(xí)，在參觀時(shí)請(qǐng)氣象站工作人員介紹如何使用天氣圖等資料，進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，也可以在他們的指導(dǎo)下試做天氣預(yù)報(bào)員，這樣做，學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量才能有較好的保證。綜上所述，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能更好地體現(xiàn)地理教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探求新知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主研究、獨(dú)立探索、尋求規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。目前，隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開始嘗試把探究式學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)中。
高中地理教育論文相關(guān)文章：