護(hù)理教育學(xué)的論文
護(hù)理是一門應(yīng)用學(xué)科，優(yōu)質(zhì)護(hù)理的關(guān)鍵是護(hù)士具有較高的護(hù)理能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育學(xué)的論文，供大家參考。
護(hù)理教育學(xué)的論文范文一：高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀
摘要：目的總結(jié)近年我國高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀，分析高職護(hù)理教育研究發(fā)展方向。方法以“高職護(hù)理，教育”為主題詞，對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫2005年1月至2014年12月的所有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。采用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法和內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量、作者單位、期刊和文獻(xiàn)內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1368篇，發(fā)文量呈逐年增加趨勢。作者單位以各地職業(yè)院校為主;發(fā)表期刊主要為護(hù)理和教育類雜志，核心期刊較少;研究方法以描述性研究為主，占84.4%，干預(yù)性研究占7.5%，調(diào)查式研究占8.0%。結(jié)論高職護(hù)理教育研究日益受到重視，應(yīng)進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，形成一個(gè)持續(xù)關(guān)注高職護(hù)理教育的核心研究群體，開展高質(zhì)量干預(yù)研究，為我國高職護(hù)理教育的發(fā)展與推廣提供強(qiáng)有力的循證依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高職;護(hù)理教育;研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會(huì)全球化進(jìn)程日益加快，醫(yī)學(xué)模式和護(hù)理模式發(fā)生了改變，這對(duì)護(hù)士整體素質(zhì)提出了更高要求。2005年，國務(wù)院提出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力素質(zhì)服務(wù)[1]。高職護(hù)理教育應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)高水平、高技能、高層次的實(shí)用型人才。本研究通過總結(jié)近年來我國高職護(hù)理教育研究熱點(diǎn)和趨勢，了解高職護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀與不足，以期為我國高職護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。
1資料與方法
1.1資料收集
以中國期刊全文數(shù)據(jù)(CNKI)和萬方數(shù)據(jù)庫為檢索平臺(tái)，檢索項(xiàng)目輸入主題詞“高職護(hù)理，教育”。選擇文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2005年1月至2014年12月。
1.2文獻(xiàn)分析
對(duì)所選文獻(xiàn)的作者、作者單位、發(fā)表期刊、論文主題詞、發(fā)表年份等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫并制作圖表，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究法進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1文獻(xiàn)年度分布情況
2005—2014年，含有“高職護(hù)理，教育”主題詞的文章共1634篇，剔除不相關(guān)、無法鏈接及刊登在不同期刊上的同一篇文獻(xiàn)，共篩選出相關(guān)文獻(xiàn)1368篇(見表1)。從每年發(fā)文量來看，與該主題詞相關(guān)的文章數(shù)量基本呈上升趨勢。
2.2發(fā)表期刊分布情況
本次檢索出的1368篇文章分別發(fā)表在317種雜志上，每種雜志平均發(fā)文量約4.3篇。收錄文獻(xiàn)的雜志主要為教育類雜志，其次為護(hù)理類雜志。收錄文獻(xiàn)量排名前20的雜志(見表2)，約占文獻(xiàn)總量的49%。其中收錄量最多的是《衛(wèi)生職業(yè)教育》，占17.8%。但同時(shí)我們也可以看出，發(fā)表期刊中核心期刊較少，發(fā)文量偏低。
2.3文獻(xiàn)作者及單位情況
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“高職護(hù)理，教育”專題文章的第一作者絕大部分集中在職業(yè)技術(shù)學(xué)院，少數(shù)在醫(yī)院表。其中發(fā)表論文數(shù)最多的為淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共43篇(3.1%)。各醫(yī)院共發(fā)表文章17篇(1.2%)，其中天津市第三中心醫(yī)院的人員發(fā)表相關(guān)文章4篇(見表3)。本次研究收錄的文獻(xiàn)涉及作者共2783位，平均每篇文獻(xiàn)作者數(shù)為2.0位;其中98.2%的作者僅發(fā)表一篇論文。
2.4文獻(xiàn)內(nèi)容分析
對(duì)所有文獻(xiàn)內(nèi)容提取關(guān)鍵詞并進(jìn)行分析。排名前10的研究內(nèi)容見表4。本次研究的文獻(xiàn)中，有基金資助的327篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的23.9%，平均每項(xiàng)基金形成論文1.8篇。文獻(xiàn)研究對(duì)象以學(xué)生為主，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究僅25篇，占1.8%。本次分析按流行病學(xué)研究方法3個(gè)層次進(jìn)行分類，包括描述性研究、調(diào)查性研究(病因研究)和干預(yù)性研究[2]。研究方法以經(jīng)驗(yàn)式介紹的描述性研究為主，共1155篇文獻(xiàn)，占84.4%;而干預(yù)性研究文獻(xiàn)共103篇，占7.5%;調(diào)查式研究文獻(xiàn)共110篇，占8.0%。較多研究者關(guān)注了教學(xué)方法改革，也提出了很多新的教學(xué)方式，如PBL教學(xué)、病例討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景教學(xué)等。而實(shí)際的干預(yù)研究著重于公共基礎(chǔ)課程(英語)和專業(yè)基礎(chǔ)課程(解剖學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué))。
3討論
本研究對(duì)我國近10年來高職護(hù)理教育相關(guān)論文進(jìn)行篩選，并對(duì)相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類。研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)理教育相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量呈逐年上升趨勢，且引起越來越多相關(guān)研究者的關(guān)注，研究范圍也在逐步擴(kuò)展。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下。
3.1高職護(hù)理教育相關(guān)研究增長迅速，但研究質(zhì)量有待提高
從本研究可以看出，2005年我國高職護(hù)理教育類文章較少，以后每年呈逐步遞增趨勢。2005—2014年，文章數(shù)量由34篇增長到215篇。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理事業(yè)日益受到人們的重視，越來越多的人愿意從事護(hù)理工作，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，推動(dòng)了我國高職護(hù)理教育的迅猛發(fā)展[3]。但從發(fā)表期刊來看，大部分發(fā)表期刊影響力較低。目前，國內(nèi)外對(duì)研究進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)所倚重的重要指標(biāo)就是學(xué)術(shù)期刊的影響力。學(xué)術(shù)期刊是研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)，同時(shí)也能反映出此項(xiàng)研究的影響力[4]。雖然目前我國高職護(hù)理教育相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量在逐年上升，但文章影響力小，對(duì)提高教育質(zhì)量及推動(dòng)教育發(fā)展的作用也較小。
3.2發(fā)文單位增多，但優(yōu)勢研究力量較小
高職護(hù)理研究文獻(xiàn)發(fā)文單位在逐步增多，說明其受到越來越多研究者的關(guān)注。要增強(qiáng)研究一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的影響力，其中一個(gè)重要的條件就是形成一個(gè)較權(quán)威的研究者群體[5]。首先，從研究者單位來看，幾乎集中在職業(yè)院校，且西部地區(qū)明顯少于中部及沿海地區(qū)。職業(yè)院校是目前我國高職護(hù)理教育的主體，但我國職業(yè)教育大力發(fā)展在2005年左右，發(fā)展時(shí)間較短，尚未形成完整的職業(yè)教育體系[6]，且職業(yè)院校人力及物力投入有限。而我國重點(diǎn)大學(xué)有著悠久的辦學(xué)歷史，在學(xué)術(shù)研究方面也有獨(dú)到的方法與見解，但相關(guān)大學(xué)對(duì)高職護(hù)理教育的研究卻較少。此外，醫(yī)院是高職護(hù)理人才工作的主要場所，也是其今后事業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。醫(yī)院對(duì)于高職護(hù)理人才的實(shí)際工作情況及今后的發(fā)展方向、需改進(jìn)的地方等的研究是高職護(hù)理教育發(fā)展的重要參考。但從發(fā)文單位來看，較少有醫(yī)院人員參與高職護(hù)理教育相關(guān)研究。其次，研究發(fā)現(xiàn)大部分作者只發(fā)表過一篇論文，尚未形成一個(gè)科研能力較強(qiáng)的核心研究群體。因此，研究機(jī)構(gòu)還應(yīng)注意對(duì)研究課題的持續(xù)關(guān)注，以期成為高職護(hù)理研究領(lǐng)域的核心力量，引領(lǐng)高職護(hù)理教育發(fā)展。
3.3研究領(lǐng)域較廣，但研究方法和研究內(nèi)容還有待改進(jìn)
高職護(hù)理教育研究領(lǐng)域較廣，但不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的狀況。首先，研究者對(duì)教學(xué)方法關(guān)注較多，同時(shí)也提出了很多新教學(xué)理念，但大部分都是描述性研究，干預(yù)性研究較少，且著重于對(duì)基礎(chǔ)課程的干預(yù);對(duì)重要的護(hù)理臨床課程，如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等相關(guān)科目干預(yù)較少。新的教學(xué)方法、教學(xué)理念提出后，我們還要通過大樣本干預(yù)研究來證明其適用于高職護(hù)理教育，為新的教學(xué)模式能有效、廣泛地應(yīng)用于高職護(hù)理日常教學(xué)打好基礎(chǔ)，從而有效推動(dòng)高職護(hù)理教育的發(fā)展。其次，大部分教學(xué)研究針對(duì)的是護(hù)理理論課程，而對(duì)護(hù)理實(shí)踐課程設(shè)置及教學(xué)方法的研究相對(duì)較少。高職教育應(yīng)在確保相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)崗位所需技能知識(shí)[7]。高職護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作技術(shù)培養(yǎng)，但如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出新的教學(xué)理念等研究較少。這也是今后研究中需注意的地方。最后，發(fā)展高職教育，除了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)外，還應(yīng)重視高職護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)。而本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)教師的相關(guān)研究較少，且大部分是經(jīng)驗(yàn)性的描述性分析和現(xiàn)狀調(diào)查，在提高教師素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展方面沒有可供借鑒的研究成果。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職護(hù)理教育成功的關(guān)鍵，因此，研究者還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此方面。
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護(hù)理教育學(xué)的論文范文二：護(hù)理教育中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用
[摘要]護(hù)理是一門將人文性與科學(xué)性充分結(jié)合為一體的專業(yè)。護(hù)理教育是在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門高度專業(yè)化的理論學(xué)科，普通教育學(xué)是以普通教育為研究對(duì)象，護(hù)理教育學(xué)是在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上分支出的新興學(xué)科，它在教育學(xué)理論指導(dǎo)下，以護(hù)理教育這一特殊的教育形式為研究對(duì)象，從而揭示培養(yǎng)各類護(hù)理專門人才的教育規(guī)律，教學(xué)原則和教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)專門的護(hù)理人才隨著社會(huì)的不斷發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式教學(xué);護(hù)理教育;教育學(xué)理論;護(hù)理
隨著我國新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，尤其是對(duì)于護(hù)校學(xué)生來說，護(hù)理技巧是他們必須掌握的專業(yè)技能。學(xué)校必須采取一定的教學(xué)措施來提高學(xué)生護(hù)理水平，體驗(yàn)式教學(xué)能抓住學(xué)生的心理特征，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力為重點(diǎn)，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，為護(hù)理教學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)護(hù)校學(xué)生護(hù)理服務(wù)水平整體提高。該研究對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。
1體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)研究
1.1體驗(yàn)式教學(xué)的涵義
體驗(yàn)式教學(xué)是指學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中理解知識(shí)，產(chǎn)生情感的一種教學(xué)觀，也是一種從實(shí)踐出發(fā)，再回歸到理論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是依靠教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從理論教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)。護(hù)理學(xué)科主要學(xué)科有：人體解剖學(xué)、藥物治療學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等，主要是用來培養(yǎng)從事臨床護(hù)理工作的專業(yè)性人才，教師在臨床教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造一種有效的教學(xué)氣氛，組織學(xué)生參與到臨床實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更多護(hù)理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生護(hù)理水平的不斷提高。體驗(yàn)式教學(xué)類型眾多，通常包括：直觀感受型、動(dòng)手操作型、社會(huì)調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)方法開展臨床實(shí)踐教學(xué)，例如：運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，為學(xué)生呈現(xiàn)更加立體、全面的畫面，幫助學(xué)生更深層次地理解護(hù)理知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，對(duì)我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。
1.2體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)
1.2.1認(rèn)識(shí)的直觀原理實(shí)質(zhì)上，體驗(yàn)式教學(xué)法是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的、有利于學(xué)生發(fā)展的外界活動(dòng)[4]。它使抽象的知識(shí)更加具體化，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)積極。
1.2.2思維科學(xué)相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了各種場景，讓學(xué)生能夠直觀感受到場景教學(xué)的魅力所在，充分促進(jìn)了學(xué)生相似思維能力的提高。
1.2.3情感認(rèn)識(shí)活動(dòng)相互作用原理體驗(yàn)式教學(xué)法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。體驗(yàn)式教學(xué)法讓整個(gè)教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過感官的刺激更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的接受程度。
1.3體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則
1.3.1愉悅輕松的體驗(yàn)性原則教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持愉悅輕松的體驗(yàn)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間展開思維，讓學(xué)生感受到護(hù)理教學(xué)的快樂。
1.3.2師生互信互重的自主性原則教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，必須要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，多與學(xué)生溝通交流，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)應(yīng)該適當(dāng)給予鼓勵(lì)幫助，建立平等交流的和諧關(guān)系，將英語教學(xué)建立在良好的課堂氛圍中。
1.3.3合作交流的實(shí)踐性原則護(hù)理教學(xué)不能僅僅扎根于理論教學(xué)，教師在教學(xué)過程中必須親自示范給學(xué)生看，再示范后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握護(hù)理技巧，或者可讓學(xué)生分為幾個(gè)小組互相示范，建立和諧的人際關(guān)系，共同進(jìn)步。
2體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是活躍課堂氣氛。教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)[6]。教師在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)對(duì)病例情景進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，可應(yīng)用角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)臨床診治與護(hù)理過程。教師在整個(gè)過程中可創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)式情境，為學(xué)生提供一個(gè)模擬的真實(shí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。
2.2實(shí)施探索研究
教師在臨床護(hù)理教學(xué)中可采用案例式教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。教師引導(dǎo)學(xué)生提出臨床實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，每完成一個(gè)典型病例的教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽制定出相應(yīng)的護(hù)理方案，對(duì)患者進(jìn)行疾病健康教育，以及一些預(yù)防疾病發(fā)生的有效措施，通過實(shí)踐操作提高實(shí)習(xí)生的護(hù)理工作水平[7]。
2.3開展互動(dòng)交流
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，采取小組合作，進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、概念化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分提高學(xué)生的思考與批判思維能力。
3體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)分析
體驗(yàn)式護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)包括：親歷性、個(gè)體差異性、緘默性等[8]。親歷性是指通過實(shí)際行動(dòng)經(jīng)歷某件事，如：組織學(xué)生到醫(yī)務(wù)科觀摩。從而獲得與醫(yī)患接觸的機(jī)會(huì);個(gè)體差異性是指主體之間興趣的不同與水平的不同，導(dǎo)致其對(duì)產(chǎn)生的情感不同;緘默性則是指學(xué)生從體驗(yàn)中獲得豐富內(nèi)心感受，而這種感受只能意會(huì)不能言傳。教師在開展護(hù)理教育時(shí)必須充分遵循其教學(xué)特點(diǎn)，利用體驗(yàn)式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，增加護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)護(hù)理教育學(xué)習(xí)具有更大的熱情，真正愛上護(hù)理學(xué)科，更好地掌握專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率不斷提高。
4討論
體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系不是單純的授—受關(guān)系，教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自愿投入到學(xué)習(xí)中去，為提高學(xué)生護(hù)理水平，學(xué)校必須全面改變傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，為護(hù)理教育教學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為護(hù)校學(xué)生護(hù)理技能的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)我國醫(yī)療事業(yè)更好地發(fā)展。
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