關(guān)于護理教育論文范文
護理教育是衛(wèi)生科學教育的重要組成部分,擔負著為人民的衛(wèi)生保健事業(yè)培養(yǎng)各級護理人才的重任。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于護理教育論文，供大家參考。
關(guān)于護理教育論文范文一：護理教育中雙軌教學實踐
摘要：介紹我國護理教育者結(jié)合我國護理教育歷史、發(fā)展以及師、生等情況，在教學中實行以問題為導(dǎo)向的教學(PBL教學法)和以授課為基礎(chǔ)的教學(LBL教學法)相結(jié)合的教學法(簡稱PBL+CBL雙軌教學)，在護理理論教學、臨床帶教、醫(yī)院護士培訓方面取得了一定的成果。
關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向的教學;以授課為基礎(chǔ)的教學;護理教育
以問題為導(dǎo)向的教學(problem-basedlearning，PBL)與以授課為基礎(chǔ)的教學(1ecture-basedlearning，LBL)相結(jié)合的教學方法(簡稱雙軌教學)，是將新型教學法與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合的過程。除了系統(tǒng)地教授知識外，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，訓練其臨床思維能力，鍛煉其分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)將PBL+LBL雙軌教學在我國護理教育的應(yīng)用介紹如下。
1PBL+LBL雙軌教學法在我國護理教育的實施背景
1.1LBL教學模式
LBL教學特點：教學知識框架較為完整，課程計劃的安排較為規(guī)范，循序漸進，強調(diào)知識的全面型、系統(tǒng)性;教學過程中明確指出教學目的和課堂重點，利于學生有針對性地復(fù)習。但是，該教學法以教師為主體和以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學，其對象是學生整體，學生始終處于被動地接受知識的地位，不利于主動學習能力的培養(yǎng)[1]和批判性思維培養(yǎng)。此外，LBL教學分門別類地先醫(yī)學基礎(chǔ)課、后臨床各學科的教學，學科界限分明，學科之間缺乏有機的聯(lián)系、基礎(chǔ)課與臨床課容易脫節(jié)，致使學生缺乏橫向思維、臨床思維[2]。
1.2PBL教學模式
1.2.1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麥克馬斯特大學神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)。Glen等[3]將“以問題為基礎(chǔ)的學習”聯(lián)系醫(yī)學教育，把PBL定義為一種以病人問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導(dǎo)、學生自主學習的教學方法。
1.2.2PBL教學法的優(yōu)點
?、儆欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣。②有利于培養(yǎng)學生評判思維能力[4]。③PBL以臨床問題為切入點，在培養(yǎng)學生臨床思維能力、團隊協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)LBL教學相比有很大優(yōu)勢[5]。④培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的綜合反映，是駕馭知識的真正武器[6]。研究表明，“小組學習”“問題解決”教學有助于學生培養(yǎng)自主學習的品質(zhì)、態(tài)度和能力[7，8]。⑤有利于學生對材料的總結(jié)、歸納能力、撰述發(fā)表能力的培養(yǎng)。
1.2.3PBL存在的問題
在我國醫(yī)學教學的實際應(yīng)用存在以下主要問題：①教學方法的改變使習慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的學生無所適從，特別是一些性格內(nèi)向的學生。②PBL教學耗時較多，加重了學生的學習負擔[9]。③在單純的PBL模式下，學生缺乏對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)、完整、深入的學習，影響醫(yī)學生遠期發(fā)展[10]。
1.3雙軌教學在護理教育中的應(yīng)用
1.3.1雙軌教學的應(yīng)用
20世紀80年代，PBL被引入我國醫(yī)學教育，進入21世紀之后，護理院系也相繼引入了PBL教學法。一方面，護理教學一方面強調(diào)護生實踐能力和解決問題的能力;另一方面，護生這些能力的具備又必須要依托深厚的、系統(tǒng)的、完整的醫(yī)學理論知識。因此，PBL和LBL在護理教學中的結(jié)合運用應(yīng)運而生。雙軌教學過程大體步驟為[11，12]：①教師制定學習目標、編寫病例、設(shè)置問題;②教師結(jié)合多媒體講授教學目標里重要知識點和知識難點;③發(fā)放病例;④學生分組進行團隊合作，分析問題，利用各種工具各自查找資料;⑤小組討論，設(shè)計解決問題的方案;⑥課堂討論，提出解決問題的方案;⑦教師點評。
1.3.2雙軌教學的優(yōu)勢
雙軌教學將傳統(tǒng)的教學方法與新型教學法相結(jié)合，既引入了PBL教學法在教學內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學法可能存在的知識面的不足，基礎(chǔ)不扎實的局限性。雙軌教學模式使教師和學生成為教學活動的主體，將教與學完美結(jié)合，既保留了LBL教學法注重知識傳授的特點，又發(fā)揮了PBL教學法在學生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，對班級中的學生，無論其學習能力高低均能全面兼顧。
2雙軌教學在我國護理教育中的應(yīng)用成果
2.1在臨床課程教學中的應(yīng)用成果熊良圣等[13]將雙軌教學應(yīng)用于內(nèi)科護理學教學，結(jié)果顯示，PBL與LBL結(jié)合教學學生在考試成績及對教學法的評價方面優(yōu)于單純LBL和PBL教學。周愛民等[14]將PBL與LBL相結(jié)合教學方法應(yīng)用于《社區(qū)護理學》教學中，能夠?qū)?種教學方法的優(yōu)勢互補，提高學生學習興趣，促進知識掌握，培養(yǎng)溝通及分析、解決問題的能力。王麗瓊等[15]研究結(jié)果顯示雙軌教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，同時又能保留教學中知識全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢。
2.2在臨床帶教的應(yīng)用成果
臨床實習教學是培養(yǎng)具有高實踐能力人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代醫(yī)學教學不可缺少的一部分。趙芳[16]將PBL結(jié)合LBL應(yīng)用于眼科護理臨床帶教，結(jié)果顯示PBL結(jié)合LBL的教學模式有利于促進師生關(guān)系，提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新意識，同時有利于學生批判性思考、相互交流、相互協(xié)作等良好習慣的養(yǎng)成，從而有效提高了教學質(zhì)量。陸慧芳等[17]研究結(jié)果顯示，PBL+LBL組基本操作考試明顯高于PBL組，并且實習護生對雙軌教學模式滿意度較高;PBL+LBL雙軌教學模式在提高理論知識水平方面比單純PBL模式更為直接有效，可彌補單純PBL教學在實際應(yīng)用中的缺陷。王茵[17]的研究結(jié)果顯示，在臨床護理教學中采用PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學法效果滿意，而且也深受學生的歡迎。
2.3在醫(yī)院護士培訓的成果
林娟等[18]將雙軌教學用于糖尿病聯(lián)絡(luò)護士培訓，可提高學習成績，激發(fā)學員的學習興趣和熱情;同時有利于提高語言表達及溝通的能力，提高臨床護理和健康教育的能力，達到預(yù)期的培訓效果。黃雪花等[19]將雙軌教學應(yīng)用于精神專科護士培訓，實驗組學員理論考核成績和操作考核成績以及綜合考核成績優(yōu)于對照組;實驗組對教學模式滿意度高于對照組。其研究結(jié)論顯示PBL、LBL雙軌教學優(yōu)于單純的LBL教學。
3小結(jié)
綜上所述，PBL+LBL雙軌教學較LBL或PBL有較大優(yōu)勢。雙軌教學法通過問題的設(shè)置為學生的學習提供了方向，促使學生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強了學生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶，加強了理論知識與臨床問題的聯(lián)系;通過圍繞問題展開相關(guān)文獻查閱，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維潛能，擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，所學知識得以外延;小組討論提高了與人交流、合作的能力;通過教師在課堂上的重點講授，使學生對通過自學、查找資料和小組討論所得的知識點進行進一步的梳理和總結(jié)，加深了學生對知識的掌握。目前，雙軌教學法在我國護理教學中的應(yīng)用實例雖然越來越多，但由于受到教學內(nèi)容、教學對象、教學時數(shù)、師資及教學資源等的限制，未能得到廣泛普及，也存在一些值得進一步研究和探討的問題[20]：①部分學生對于雙軌教學這種新模式接受有困難。②雙軌教學對課程具有選擇性。③PBL+LBL師資不夠。雙軌教學對指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學科的相關(guān)知識和臨床前沿知識，還需足夠數(shù)量的師資隊伍的保證。目前國內(nèi)具有雙軌教學執(zhí)行能力的教師還為數(shù)很少。LBL和PBL教學法各有所長，也都存在缺陷，綜合應(yīng)用，雖可取長補短，相得益彰，但也并非十全十美?？傊?，教無定法，教師應(yīng)靈活選用最適合的教學方法，從而達到最佳授課效果。
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關(guān)于護理教育論文范文二：臨床護理教育中人文關(guān)懷的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;臨床護理;教育;
通過在臨床護理教育中對護生的人文關(guān)懷和對護生進行人文關(guān)懷的教育，使護生樹立人文關(guān)懷的理念，圓滿完成了科室的實習任務(wù)，提高了自身綜合素質(zhì)。
1強化禮儀修養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)形象
1.1我院每年對新護生進行禮儀培訓，提高護理隊伍的整體素質(zhì)，把人文關(guān)懷的理念運用到實際工作中，對患者進行人文護理。強化禮儀修養(yǎng)，打造禮儀化的服務(wù)。
1.2營造高層次的服務(wù)理念和人文關(guān)懷，樹立良好的社會形象，堅持以患者為中心，在尊重、理解、關(guān)懷患者的基礎(chǔ)上，為患者提供溫馨、快捷、熱情、周到的人性化服務(wù)，重視患者的心理需求，以最大限度的滿足患者的心理及生理需要，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
2注重臨床帶教師資隊伍建設(shè)
2.1正確選擇帶教老師：
對帶教老師的選擇直接影響臨床護理教學的質(zhì)量。帶教老師要具有愛心、關(guān)心、耐心、細心和責任心，嚴格要求自己，不斷強化新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的引進;提高教師隊伍學歷層次，縮小與護生之間的差距;轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)帶教老師的教學能力：提高語言表達能力，具備良好的人際交往能力。
2.2營造和諧的實習環(huán)境：
在日常教學工作中，帶教老師積極發(fā)現(xiàn)護生的個性特長，充分了解每位護生的知識水平、工作能力、興趣愛好、身體狀況、氣質(zhì)性格等情況;不定期的和護生傾心交談，尊重、關(guān)心每位護生的情感;滿足護生的合理要求，幫助他們解決困難，使護生能夠真正感受到帶教老師及實習科室對自己的關(guān)懷和尊重，增強護生的主人翁意識，激發(fā)工作的積極性與主動性。創(chuàng)造和諧、友好的師生關(guān)系和實習環(huán)境。
3建立科學的教學模式
教學模式是以課程教學為載體，溝通教育理論與教育實踐的一種具有操作性的典型體系和簡約化的知識范型，它可以理解為是教師教的模式，也可以理解為是學生學的模式。構(gòu)建一個溝通護理人文關(guān)懷理論、現(xiàn)代教育學理論和專業(yè)課程教學實踐的新的護理人文關(guān)懷教學模式，以切實、有效地開展護理專業(yè)人文關(guān)懷教育教學是十分必要的。讓每位護生都感受到自己不是被動接受教育，而是能夠?qū)φ麄€教育過程施加影響，從而使帶教老師能最大限度地贏得護生的認同和信賴。給予護生充分的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，從而激發(fā)護生對科室的信任，乃至對醫(yī)院的信任。護生和帶教老師結(jié)束每天工作后對護生的工作進行雙向評估，幫助護生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。總之，將人文關(guān)懷的理念運用在臨床護理教育中，不僅可以提高護生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更可以培養(yǎng)護生的愛心、耐心、責任心、誠信、團結(jié)、敬業(yè)、奉獻的精神和人格，使他們能盡早地成為合格的乃至優(yōu)秀的護理人才。更為醫(yī)院培養(yǎng)實用型的護理人才提供了幫助。
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