淺談化學(xué)教育學(xué)論文
淺談化學(xué)教育學(xué)論文
為倡導(dǎo)全民化學(xué)教育,實現(xiàn)低碳生活可持續(xù)發(fā)展,我們要開展全民化學(xué)教育,培養(yǎng)民眾低碳生活意識,豐富化學(xué)教育宣傳活動,培養(yǎng)民眾低碳生活行為。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談化學(xué)教育學(xué)論文，供大家參考。
淺談化學(xué)教育學(xué)論文范文一：化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考
論文導(dǎo)讀:：在化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史教育不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于質(zhì)疑的精神，同時可提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
論文關(guān)鍵詞：化學(xué)史教育，科學(xué)探究能力，質(zhì)疑精神，化學(xué)教學(xué)
1851年，英國科學(xué)促進會(BAAS)主席在一次演講中呼吁，我們要教給年輕人的，與其說是科學(xué)結(jié)論不如是科學(xué)方法，更不如說是科學(xué)史?？茖W(xué)史作為人類長期以來認識自然、征服自然的真實記錄，每個章節(jié)都留下了先行者探索的足跡，字里行間都流露出前人的卓越智慧[1]。因此，科學(xué)史能從科學(xué)的方法、精神和態(tài)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W(xué)史還能從科學(xué)家的人格魅力等人文精神等方面的陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用，同時科學(xué)史能讓教師在每一個偉大的歷史瞬間中得到自我充實并提高[2]。
化學(xué)史作為科學(xué)史的一個重要分支，是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然中相關(guān)的化學(xué)知識的系統(tǒng)描述，它是從化學(xué)發(fā)展的歷史角度，對化學(xué)科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展過程的真實記錄[3]。在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)史的講述，可讓學(xué)生們知道，他們所學(xué)的知識點并非憑空出現(xiàn)的，不是純粹偶然的，而是科學(xué)家經(jīng)過長期研究得出的。再現(xiàn)這些化學(xué)探究過程，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的過程，可使學(xué)生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)能力質(zhì)疑精神，活躍了課堂教學(xué)氣氛，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)效果[4]。以下是筆者聯(lián)系教學(xué)實際，有關(guān)化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾點思考：
通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。捷克教育學(xué)家夸美紐斯的這句話說的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣[5]。在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生介紹那些古往今來偉大的化學(xué)家成功的事跡，是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機的一個極好的動因。教師可利用化學(xué)史上的故事，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓化學(xué)家成長的足跡，追溯化學(xué)歷史發(fā)展的長河，把學(xué)生引進化學(xué)家進行科研創(chuàng)造的實驗室之中，了解每個科學(xué)成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
例如：在鹵素的教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹氯氣在第一次世界大戰(zhàn)中作為化學(xué)武器的歷史故事，1915年，伊普爾前線陣地上，德軍和英法聯(lián)軍兩軍對陣，英法聯(lián)軍指揮官通過陣前觀察，發(fā)現(xiàn)德軍陣地上出現(xiàn)大量的“啤酒桶”，頓時感到大惑不解，竊以為德軍在開玩笑，遂不以為然，掉以輕心。甚至，指揮官還說：“打贏了大家就有啤酒喝了!”話音剛落，只見德軍戰(zhàn)壕里許多士兵迅速擰開了“啤酒桶”桶蓋。在綿延幾公里長的戰(zhàn)線上，所有的“啤酒桶”全被打開了，冒出來的非但不是啤酒反而是濃濃的黃綠色的煙。頓時，在風(fēng)的推動下，一人多高的黃綠色氣浪緊貼地面，像潮水一樣撲向英法聯(lián)軍陣地。跟在黃色煙霧后面的德國軍隊，沒有開一槍打一炮，就輕松地突破了英法聯(lián)軍防線，把整個戰(zhàn)線向前推進了至少4公里，重新占領(lǐng)了失去的一些重要的戰(zhàn)略要塞。在這次毒氣襲擊中，英法聯(lián)軍死傷慘重，這是人類戰(zhàn)爭史上的一個悲劇，僅僅是由于這個簡單的分子式：Cl2。通過這簡單介紹歷史史實，使學(xué)生認識到氯氣的毒性。不僅可以活躍課堂，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上化學(xué)課，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
因此，在化學(xué)教學(xué)中恰到好處地引入化學(xué)史教育，可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)珍貴的求知欲望。通過化學(xué)史料故事的催化質(zhì)疑精神，培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。
通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然，對所獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑[6]。利用化學(xué)史料，使學(xué)生重復(fù)化學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、成功的研究途徑和采用的科學(xué)方法。從提出問題開始，到提出假說、設(shè)計實驗、實施實驗、收集實驗事實、處理與分析化學(xué)實驗事實、運用一系列的邏輯方法進行科學(xué)抽象，直到得到規(guī)律性的認識，再用實驗檢驗認識成果。這種做法易使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，把自己放在科學(xué)發(fā)展的過程之中，這就使學(xué)生在積極主動、生動活潑的氣氛中受到科學(xué)方法的教育，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家從事科學(xué)研究的正確方法。
例如在《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》這節(jié)課教學(xué)過程中，可以將講述苯的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)做如下設(shè)計，將課本知識還原為發(fā)現(xiàn)這一知識的歷史背景中。19世紀的歐洲，在電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲存和運輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時間后，桶里總會產(chǎn)生一種油狀液體，但這一現(xiàn)象長時間被人忽視。1825年，英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，立即對這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費了法拉第整整五年的時間，當(dāng)時他把這種液體命名為“氫的重碳化合物”。直到近十年后的1834年，德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質(zhì)，并把它命名為苯。此后，隨著有機化學(xué)中的正確的分子式概念的建立，法國化學(xué)家日拉爾等人又確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6。其中碳的組成含量如此之高，使化學(xué)家們感到困惑。如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢?當(dāng)時包括凱庫勒在內(nèi)的化學(xué)家們都倍感為難。
苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的?如果在座的各位是當(dāng)時的科學(xué)家，根據(jù)你們所學(xué)的知識能不能推測出苯分子可能的結(jié)構(gòu)?提出問題后，將學(xué)生分成若干小組進行討論，在學(xué)生熱烈的討論過程中，實時啟發(fā)學(xué)生進而培養(yǎng)他們分析問題的能力，然后不失時機地再引入化學(xué)史。在1858年，這個時間距苯的分子式被確定已有二十多年了，德國化學(xué)家凱庫勒集中所有精力，花了七年的時間，對大量的實驗事實進行系統(tǒng)分析了之后，終于在1865年，對苯的結(jié)構(gòu)提出兩個大膽的假設(shè)：1)苯的6個碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈;2)原子之間存在著單、雙鍵交替形式。在座的“科學(xué)家們”， 如果你們真的在當(dāng)時知道了這些，如何驗證凱庫勒所提出的結(jié)構(gòu)是否正確?
學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，其中有些學(xué)生提出用實驗來驗證質(zhì)疑精神，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個結(jié)構(gòu)式存在不合理之處。肯定了同學(xué)們的觀點之后，講述化學(xué)史上被人津津樂道的凱庫勒關(guān)于蛇形苯環(huán)的奇幻故事，據(jù)凱庫勒自己的描述這源自一個夢。那時他任教于比利時的根特大學(xué)，某天晚上，又是用功了一整天之后，犯困的他趴在書桌上打起了瞌睡，眼前立刻浮現(xiàn)出不停旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子構(gòu)成的長鏈就像是一條蛇盤繞彎曲，突然這條蛇不顧一切地咬住了自己的尾巴，不停地盤旋在天空中。就在這時他觸電般地清醒了，又繼續(xù)工作了一夜，提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)這個極具創(chuàng)意的假說。但是，苯分子的真實結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是：六個碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒有單鍵，也沒有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨特的鍵。凱庫勒的這個結(jié)構(gòu)式雖然是錯的，但卻是一個美麗的錯誤，后人為了紀念他在苯結(jié)構(gòu)探究中的巨大貢獻，至今一直沿用了他的結(jié)構(gòu)式。
通過講述這樣不朽的傳奇故事，學(xué)生不僅理解了苯的抽象結(jié)構(gòu)，也深刻領(lǐng)悟到苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)絕非偶然，而是科學(xué)家們敢于質(zhì)疑、勤于思考，忠于實驗，勇于探究的必然結(jié)果，這能使學(xué)生深刻理解科學(xué)探究的內(nèi)涵，并迸發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
通過化學(xué)史教育提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
化學(xué)是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要且有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)全過程[7]。實驗是一種探究性活動，是有效實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標的重要且必要的前提條件，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的、不可替代的地位和作用。科學(xué)試驗由兩個步驟組成：對實驗現(xiàn)象的觀察和理解。科學(xué)家在實驗中觀察到的不是對象的自然變化，而是人造變化。通過觀察這些變化來認識對象的客觀性質(zhì)，對實驗作出解釋，而解釋的前提是理解。同科學(xué)觀察一樣，科學(xué)實驗也必須遵循客觀性原則，必須實事求是地對實驗結(jié)果進行觀察和理解，切忌主觀主義。
例如：1822年，在著名化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)元素溴的前四年，德國著名化學(xué)家李比希收到德國商人給他的海藻灰的濾液，分析這瓶浸泡過海藻植物的溶液成分，借助當(dāng)時李比希的實驗設(shè)備和技術(shù)，完全有能力也有條件通過化學(xué)分析實驗，從這瓶液體中發(fā)現(xiàn)新元素溴。但是，李比希在沒有做任何系統(tǒng)詳細的實驗情況下，只用眼睛觀察，就急于下結(jié)論質(zhì)疑精神，認為瓶中之物是氯化碘，然后隨手將這瓶液體放入實驗柜里，這一放可就是四年。1826，法國化學(xué)家巴拉爾宣布，發(fā)現(xiàn)了新元素溴這種元素性質(zhì)介于氯和碘之間，這一重大發(fā)現(xiàn)震驚了化學(xué)界。李比希看到了巴拉爾的報告以后，立即想起那四年前被他放進實驗柜里的氯化碘，他急忙翻箱倒柜，把那瓶棕色液體找出來，認認真真的做起化學(xué)分析實驗，確定這瓶棕色液體既不含氯，更不含碘，也絕非他所猜測的氯化碘，這正是巴拉爾所發(fā)現(xiàn)的新元素溴。如果四年前李比希采取嚴格的科學(xué)態(tài)度，認真通過實驗分析那瓶棕色液體，那么發(fā)現(xiàn)元素溴的不是巴拉爾，而將是李比希。也許那時他只要通過實驗驗證一下自己的判斷，不輕易下結(jié)論，這個重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)不會與他失之交臂。
通過結(jié)合化學(xué)家的真人真事進行化學(xué)史教育，不但可以使學(xué)生重視化學(xué)實驗，還可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在沒有通過實驗檢驗之前，絕不要輕易下結(jié)論，更不能用肉眼代替實驗。從而在思想上重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察認真體驗科學(xué)家們的科學(xué)觀察、科學(xué)談究的過程，可以逐步提高學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)則需疑：于不疑處有疑，方是進矣，宋人張載這句話指的是，做學(xué)問必須敢于質(zhì)疑，勇于提出問題，從事科學(xué)研究，問題意識極為重要。只有敢于懷疑，勇于向所謂的權(quán)威提出不同意見，勤于思考，對事情有自己的見解，才有可能提和明確存在的問題。因此有人說，質(zhì)疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)。將化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神。每個化學(xué)史上偉大的發(fā)現(xiàn)，或多或少都起源于懷疑精神，質(zhì)疑或許有時也會有出錯，但是，只有經(jīng)過千百次的錘煉，在不斷糾正錯誤中探尋真理，才有可能獲得科學(xué)上的重大突破。因此質(zhì)疑精神，只有在懷疑中學(xué)會思考，才能提高學(xué)生對科學(xué)研究過程的認識，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
例如：近代化學(xué)的奠基者、懷疑派化學(xué)家波義耳如果沒有強烈的創(chuàng)造愿望和敢于懷疑的創(chuàng)新精神，便不可能促使化學(xué)從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離成一門獨立的學(xué)科;德國化學(xué)家維勒、柯爾柏也正是因敢于懷疑“生命力”學(xué)說，先后合成尿素、醋酸，打破了“生命力”學(xué)說的神話，推動有機化學(xué)的迅速崛起。然而德國化學(xué)家李比西、維勒卻由于一時的疏忽，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺憾終生;普利斯特里雖已發(fā)現(xiàn)并制出氧氣，但受傳統(tǒng)的“燃素學(xué)說”束縛，讓真理從自己的鼻尖下溜走了。
這一個個生動的例子，不僅讓學(xué)生識到質(zhì)疑精神在科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造中所起到的重要作用。同時，還可以給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中如何質(zhì)疑提供了認識論的指導(dǎo)。如果學(xué)生們了解到科學(xué)史上許多當(dāng)時的權(quán)威科學(xué)家，都曾犯過較為嚴重的甚至有些愚蠢的錯誤時，這難道不會大大增強他們質(zhì)疑前人的勇氣和信心?
古羅馬西塞羅說過，如果一個人不知道他出生之前發(fā)生過什么事情，在生活中就會像一個無知的孩童。這個道理非常正確，西塞羅指出了歷史對于一個人的重要性。而化學(xué)的歷史則是化學(xué)學(xué)科中最寶貴的一部分，因為科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，把化學(xué)史引進課堂，結(jié)合化學(xué)史進行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探索精神，啟迪學(xué)生的思維和智慧，實驗科學(xué)的教育目的有著不可忽視的作用。
參考文獻
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淺談化學(xué)教育學(xué)論文范文二：在新課改背景下提升高中化學(xué)教學(xué)水平
論文導(dǎo)讀：要始終圍繞新課標理念這條主線。談幾點對新一輪高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認識。但在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時。自主學(xué)習(xí)，在新課改背景下提升高中化學(xué)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：新課標，高中化學(xué)，自主學(xué)習(xí)，實驗探究
新一輪課程改革強調(diào)，教育的任務(wù)不是單一的傳授知識，更重要的是讓學(xué)生將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、參與、實踐等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系是反映新的教學(xué)理念的關(guān)鍵。以下就本人的一些實際教學(xué)經(jīng)驗，談幾點對新一輪高中化學(xué)課堂教學(xué)改革的認識。
一、課前研究教材，抓住學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式
教師在課前的準備工作充分與否對于一節(jié)課能否完成教學(xué)目標與任務(wù)具有重要意義，課前的反思往往能起到事半功倍的效果。教師在備課中，要始終圍繞新課標理念這條主線，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，將更多的實際生活中的化學(xué)問題引入新課，讓學(xué)生們能夠在課堂上始終保持較高的熱情和積極性，從而有所收獲。例如在課堂上引入一些生活中的實例，如切好的土豆絲為什么會變色、公共鐵圍欄為什么要上漆、蝦與維生素C為什么不能一起實用、火柴、蠟燭的燃燒、司機飲酒檢測儀如何檢驗司機是否飲酒等等問題，可以讓學(xué)生們直觀的感受到氧化還原反應(yīng)的存在。同時，也能使學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，懂得化學(xué)知識對于人體健康、營養(yǎng)、環(huán)保都有重要的作用，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系
在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重在將知識講解的準確、完整，而學(xué)生也對老師講解的關(guān)鍵詞句進行“復(fù)制”。這種的教學(xué)方式，不僅使教師花費大量的精力在備課、授課上，而且使教師忽視了對學(xué)生認知、情感以及價值觀的培養(yǎng)。這種滿堂灌的教學(xué)方法，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。為此，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，加強對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。有的人片面的認為強調(diào)教師的主導(dǎo)作用就會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種觀點是十分狹隘的。學(xué)生的主體地位正是在教師的主導(dǎo)作用下形成的，教師的主導(dǎo)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，創(chuàng)造了條件。若是忽略了教師的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生所謂的自主學(xué)習(xí)就是空談，就是一盤散沙。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，才能使學(xué)生的主體地位得到保證。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)與規(guī)范，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來講就是，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提供學(xué)習(xí)資源，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等。因此，教師應(yīng)正確處理好老師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系，更新自己的教學(xué)理念。
三、加強探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改的目的就是倡導(dǎo)以學(xué)生與社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新意識。通過探究性學(xué)習(xí)這種讓學(xué)生通過實驗來進行探究的科學(xué)活動，可以大大提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其初步的掌握科學(xué)的探究方法，逐步形成科學(xué)探究能力。教師在實施探究性教學(xué)的過程中應(yīng)樹立起新的教育理念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，應(yīng)以學(xué)生為本，在傳授基礎(chǔ)知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中總結(jié)出規(guī)律。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的魅力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個探究過程，才能使學(xué)生更好的掌握化學(xué)規(guī)律。此外，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，加強實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生通過實驗進行探究，可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而進一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。在課堂教學(xué)之余，可以設(shè)置一些新穎且有價值的問題，讓學(xué)生討論，還可適當(dāng)?shù)拈_展一些化學(xué)課外活動或?qū)ｎ}研討活動。這樣既可鞏固和加深所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實驗技能，又可拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生個性的發(fā)展提供更廣闊的空間。
四、注重實驗教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想
化學(xué)新課標中明確指出化學(xué)教育要結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生們通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)，從中體驗科學(xué)研究的過程，掌握基本的實驗方法，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要特別注重實驗教學(xué)，通過做實驗不但能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還能促進學(xué)生鞏固所學(xué)的基本概念和理論。例如在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以事先準備幾組實驗：1)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng);2)石灰石與稀鹽酸反應(yīng);3)石灰石與濃鹽酸反應(yīng);4)純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)。讓學(xué)生們觀摩每個演示實驗的現(xiàn)象，并且思考哪種實驗最合適，說明原因。通過生活的、真實的演示實驗，經(jīng)過學(xué)生們思考討論，就能得到正確結(jié)論：二氧化碳的實驗室制法是采用石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生們掌握二氧化碳的實驗室制法這個知識點，同時也讓同學(xué)們參與其中，從視覺感官中體會到實驗的要點，并學(xué)會了優(yōu)化實驗的方法。因此，實驗教學(xué)是化學(xué)教育的一個重點，他對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)其他學(xué)科所無法替代的。
總結(jié)
總之，教師一定要以學(xué)生為本，本著一切為了學(xué)生的原則去認真反思教學(xué)，精心設(shè)計教案，不斷提升自己的任教能力與水平，與時俱進，化學(xué)課的教學(xué)就會取得成效，學(xué)生也會學(xué)的輕松，學(xué)有所成。
參考文獻
1、綠色化學(xué)──化學(xué)教育的新課題吳泳化學(xué)教育1998-08-15
2、綠色化學(xué)與綠色化學(xué)教育朱文祥化學(xué)教育2001-01-28
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