有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種較新的教育理念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國社會發(fā)展和高等教育自身改革需要的必然選擇，也是大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質、提高就業(yè)能力、實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實選擇。下面是學習啦小編為大家整理的有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文，供大家參考。
有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文一：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討
【摘 要】當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還比較薄弱，課程內容設置缺乏明確規(guī)范，課程定位也存在一定的偏差。真正從高等教育基本目標的高度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學內容體系，建立骨干教師樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制，必將有力地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速開展，極大地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。
【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程定位 模塊化
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)30-0056-02
科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，對提高中國經(jīng)濟增長的質量和效益、加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式具有深遠的影響。高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的專門人才，關系到高校能否適應國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問題。
一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系
經(jīng)濟學家約瑟夫・A.熊彼特在1912年的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中，最早從經(jīng)濟學的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來沒有過的關于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲取潛在利潤。從這一定義出發(fā)，說到創(chuàng)新，可以是技術方面的創(chuàng)新，可以是營銷方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。
那么什么是創(chuàng)業(yè)呢?所謂創(chuàng)業(yè)就是識別和抓住商業(yè)機會，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個新辦企業(yè)，如果沒有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競爭的市場環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會停滯下來。創(chuàng)新要轉化為生產(chǎn)力，只有通過企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個載體才有可能。對于大學生自主創(chuàng)業(yè)來說，大多缺乏雄厚的資金和物質基礎，他們在資金、社會經(jīng)驗等方面都存在劣勢，而年紀輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術提供產(chǎn)品與服務，創(chuàng)業(yè)成功的概率會提高很多。而沒有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要放在一起講的重要原因。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉變學生的就業(yè)觀念，使學生將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，從而為中國經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設者。有條件的學生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當然也可以，但更多的學生可能是工作若干年之后，有了一定的社會經(jīng)驗和行業(yè)知識積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應是常態(tài)。
二 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問題
1.課程定位出現(xiàn)偏差
聯(lián)合國教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中就提出：“高等學校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”然而現(xiàn)在的導向似乎與此有偏離。1998年，全國高校招生108.3萬。2014年，全國大學畢業(yè)生達到727萬。隨著這十幾年大學的普遍擴招，大學生就業(yè)難問題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中一個重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題。但現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎似乎更能給學校爭光。而從全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的若干年的情況來看，拿獎的似乎最后也沒把企業(yè)真正做成。
2.師資力量薄弱不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求
由于國內大多數(shù)高校都是2000年以后才逐步開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來講授經(jīng)濟類、管理類課程轉過來的，也有少數(shù)是思想政治類課程教師轉過來的。對于如何教好這門課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院承辦的大學生KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項目師資培訓班，還有南京審計學院與香港城市大學聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班等，這些都為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓做出了貢獻。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對教師的要求可能更強調實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師都是從校門到校門，在企業(yè)從事過幾年工作再來高校的很少，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上從事這方面教學的卻是很多骨干教師都不愿意花時間去做的“偏門”，這些都使得師資問題顯得尤為突出。
3.課程內容設置缺乏規(guī)范
有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多;偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團隊、如何進行營銷、如何編制商業(yè)計劃書方面講得較多。對工商管理等專業(yè)的學生來說，有些高校把創(chuàng)新管理設為必修課;對大多數(shù)其他專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來設置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關比賽掛鉤，似乎了解和撰寫商業(yè)計劃書成了選修課的核心內容。
三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的建議
1.真正從高等教育基本目標的高度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
人類發(fā)展到今天，積累的知識總量已經(jīng)是浩如煙海，任何一個人都很難比較全面地掌握。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個人即使不知道某一個知識點(即使是其所學專業(yè)領域內的)，假如需要的話，可以通過搜索引擎、社區(qū)論壇、網(wǎng)絡視頻等途徑比較迅速地學習。所以，在當今時代，掌握存量知識的重要性相比三四十年前已經(jīng)大為下降。發(fā)現(xiàn)新知識，有所創(chuàng)新，已經(jīng)成為高級專門人才的重要標志。從另外一個方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國經(jīng)濟活力的風向標。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來的。創(chuàng)業(yè)實際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質和能力，包括領導能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質應是當代高等教育無法忽視的核心問題。這就要求我們“風物長宜放眼量”，不要把眼光過多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個獎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒什么成績一樣。
2.建立骨干教師樂于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制
高等學校的基本職責是育人，正如中國工程院院士、中南大學校長張堯學所說：“大學首先是教書育人的地方。現(xiàn)在大家對大學的定位有一個誤區(qū)，那就是過于強調創(chuàng)新成果、論文數(shù)爭創(chuàng)一流等，這樣很容易把學生給忽略掉。”現(xiàn)在的高校招聘，過于重視學歷與論文，而從企業(yè)實務人才中引進教學人員太少。如果自己有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時間來育人，會大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個高校對教師的管理過于強調論文導向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在論文發(fā)表方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。
3.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學內容體系
所謂模塊化教學模式，就是以模塊化思想方法為指導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現(xiàn)教學內容的更新和調整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應包括思維拓展訓練、團隊建設、市場營銷、商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個模塊的內容。如果一個教師能勝任所有模塊的內容，那自然很好。如果每一個教師只擅長講某一個模塊，那么如何分工協(xié)調就成了影響整個課程質量的關鍵。當然，如果能經(jīng)常請校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來舉辦勵志性的講座，也可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學生職業(yè)生涯的設計與規(guī)劃很好地結合起來，這樣更能激發(fā)學生對所學的知識的興趣。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學生的素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關注大學生專業(yè)知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。為了支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府也相繼出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊、融資、稅收、培訓等諸多方面，我們相信未來十年高校畢業(yè)生將迎來一個創(chuàng)業(yè)的高峰期。
參考文獻
[1]陳勁、鄭剛編著.創(chuàng)新管理：贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢[M].北京：北京大學出版社，2009：24～25
[2]熊丙奇.“差生創(chuàng)業(yè)”源于教育模式錯位[J].中國經(jīng)濟周刊，2014(6)：19
有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文二：民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化
摘要：在經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型的背景下，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷優(yōu)化。本文以江西服裝學院為案例，從辦學理念、培養(yǎng)目標、課程教學模式、社會實踐，以及與政府、社會關系等各方面，探索了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與優(yōu)化的路徑。
關鍵詞：民辦高校;江西服裝學院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，民辦高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。江西省民辦高校近三十年的蓬勃發(fā)展，形成了所謂的“江西現(xiàn)象”。各高校也都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與優(yōu)化。江西服裝學院作為一所面向時尚行業(yè)，以培養(yǎng)服裝創(chuàng)意設計、服裝工程技術、市場推廣及服裝經(jīng)營管理高級專門人才為主的行業(yè)性民辦本科院校，堅持走“內涵式、特色型、國際化”的辦學之路，在茫然困頓后，革故鼎新，積聚優(yōu)勢，經(jīng)歷了從照搬模仿到積極探索適合自己發(fā)展的改革路徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建上逐漸形成了自己的特色。“高層次、高薪酬、高體面”就業(yè)成為該校畢業(yè)生就業(yè)的一道亮麗風景線。
一、辦學理念由職業(yè)導向轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向
辦學理念是辦學者對人才培養(yǎng)定位的深層次認識和學校人才培養(yǎng)定位的根本性變化，體現(xiàn)了一個學校教育教學的價值取向。長期以來，民辦高校以其靈活性、自主性和市場性得以快速發(fā)展，并把解決社會職業(yè)崗位需要的職業(yè)導向型人才培養(yǎng)的辦學理念作為民辦高校社會競爭力的關鍵因素，對受教育者進行職業(yè)崗位教育也成為其教育價值的首要選擇。然而，隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，制造業(yè)必將從承接產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的階段發(fā)展到自主創(chuàng)新的階段，這種轉變需要高校能夠培養(yǎng)出大量與之相適應的創(chuàng)新型人才。
筆者對江西省內民辦高校學生抽樣調查后發(fā)現(xiàn)，僅有53.3%的學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。民辦高校要適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，必須轉變辦學理念，升級培養(yǎng)模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。江西服裝學院主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，提出“展望新常態(tài)、明確創(chuàng)新性”的指導思想，明確了培養(yǎng)的畢業(yè)生不應僅著眼于適應當前的工作，而應該具備對新型工作的開拓性與創(chuàng)造性。學校認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“職業(yè)導向”的深層次，也是一種職業(yè)技能在工作內容上，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能一蹴而就，需要腳踏實地往前進。
2013年底，為更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學校成立了以創(chuàng)新設計為核心功能的紅衣坊服飾公司，以協(xié)同校內112個實驗實訓室，開啟“校中有廠、廠中有校”的創(chuàng)新實踐教學探索。同時，學校還實施了一系列推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措，包括：由學校牽頭成立了由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(組織)共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，啟動課程教學改革，建立實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，實行實習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)以及支持表彰創(chuàng)業(yè)者等。學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院初步設立創(chuàng)新班50個、組建創(chuàng)新小組200個。目前，學校正在大力引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導導師，構建企業(yè)、校友以及在職教師的互補式教學隊伍。在機制保障上，形成了統(tǒng)一組織領導、完善工作制度、設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等四個工作路徑。
二、培養(yǎng)目標由專業(yè)定向轉向復合全面
民辦高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，僅以學生適應當前的職業(yè)崗位需求為核心導向，倚重傳授知識、培養(yǎng)能力，而嚴重忽視了提升綜合素質。在經(jīng)濟轉型升級的過程中，最突出的問題是戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)與相應的人才儲備之間存在嚴重的錯位。民辦高校要主動適應產(chǎn)業(yè)轉型對人才需求的新變化，調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次、類型，其中包括專門型人才和通識型人才。滿足受教育者自我發(fā)展的需要是民辦高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要旨，而時下培養(yǎng)的人才不少畢業(yè)就失業(yè)和創(chuàng)業(yè)無奈的現(xiàn)象無疑是對“專業(yè)定向”人才培養(yǎng)目標的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟與技術瞬息萬變的時代，教育體系的優(yōu)先性與就業(yè)機會之間總會出現(xiàn)矛盾。民辦高校過往的人才培養(yǎng)目標定位過多同質化且“盲目跟風”，“專業(yè)定向型”形式上看來是依托市場，對學生進行專業(yè)領域專業(yè)化的教育與固定的培養(yǎng)，實際上在專業(yè)設置上隨意性很強，在人才培養(yǎng)目標上較為短視或片面。這種培養(yǎng)模式短期來看可能會產(chǎn)生一定的實效，但當市場表現(xiàn)出所謂的人才“飽和”時，便會難以掉頭。有的高校遇到這種情況，便隨意撤換或更改專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標，破壞了教育教學體系的穩(wěn)定性，使得質量不可控，教師學生都無所適從。“復合全面型”是一種通識性人才培養(yǎng)模式，是實質上的“市場需求型”，因為它把培養(yǎng)目標定位于更寬、更長遠的社會需求，立足于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的通識性人才，注重綜合素質的塑造和提升。使學生培養(yǎng)既適應社會的發(fā)展，也適應人的發(fā)展，對于民辦高校來說，這是一個很重要的轉變。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人。江西服裝學院自1991年建校以來，堅持以人為本的培養(yǎng)觀念，以學生的發(fā)展為本，以育人為目標。2011年升格為本科后，江西服裝學院認為，新世情、新國情、新省情背景下，傳統(tǒng)的人才素質結構培養(yǎng)已不能適應服裝產(chǎn)業(yè)需求，也不能滿足學生的長久發(fā)展。院長陳萬龍教授提出，“升本不忘本”，“適應新常態(tài)，轉型謀發(fā)展”，“穿新鞋走新路”，強調在人才培養(yǎng)上應該因人而異，像做服裝一樣需要量體裁衣。為此，江西服裝學院依托師資和技術優(yōu)勢，利用自身行業(yè)特色和社會資源，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課堂，實施硬性與柔性相結合的“引智工程”，主動服務于學生素質結構培養(yǎng)。學校設置“卓越設計師班”、“卓越制版師班”、“卓越工程師班”等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質教育范疇，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。同時，在人才培養(yǎng)大綱的制定上，幾經(jīng)修改論證，引入企業(yè)、專家學者的建議.不僅把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中，還重視學科的互補性和教學的綜合性，把經(jīng)濟學、教育學、管理學等學科的相關知識引入其中;不僅教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，還幫助其樹立終身學習的理念，持續(xù)關注學生的后續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新型人才的適應性成長。
三、課程教學模式由程序化轉向模塊化
高校傳統(tǒng)的教學模式主要是一種遵從傳遞一接收的“程序化教學”模式，即教育過程以知識傳遞為基礎，按照教材結構的章節(jié)順序實施教學，受教育者作為課堂教學的客體被動地接收教育者所傳遞的知識信息。民辦高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教學即為“程序化教學”，缺乏針對性、系統(tǒng)性和有效性，其人才培養(yǎng)的社會效用普遍是以就業(yè)率為基本衡量標準，以專業(yè)知識傳遞和崗位技能培養(yǎng)為教育實踐活動的主導形式。筆者的抽樣調查結果表明，66.5%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置單一、內容簡單，僅26.5%的學生認為師資力量能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際教學需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果的學生滿意率僅為46%。民辦高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的學習積極性不高，課程開設處于雞肋狀態(tài)。教學形式單一，師資水平薄弱，重理論輕實踐現(xiàn)象普遍存在。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展并不僅僅是增加一些課程、選聘一些教師，更重要的是將創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法有機融入到人的全面發(fā)展過程之中，使大學生的知識、能力、人格、情感等多個方面都得到發(fā)展。江西服裝學院為了適應本科新的教學模式，改變學校傳統(tǒng)實踐課程“散、亂、差”的局面，充分發(fā)揮省級重點學科建設優(yōu)勢以及合理利用國家財政資助資金，加大了對原有課程教學的改革力度，改變了原來只重專業(yè)知識傳遞和技能培養(yǎng)的狀況，增加了通識性人文素質類課程的課時數(shù)，調整了理論課與實踐課比例及考查課與考試課的結構，最終實踐課程的比例為60%，學生平時表現(xiàn)占課程期末考核的60%。程序化教學與模塊化教學的置換，留給了學生更多時間、空間進行思考和自由地學習。同時，學校按照“集中管理、資源共享”的原則，將服裝設計實驗中心、服裝工程實驗中心、創(chuàng)意設計實驗中心等六個中心整合為實驗實訓管理中心，全面開展師生實踐課程教學和科研的管理服務工作。學校協(xié)同校屬紅衣坊服飾公司和諸多工作室，把培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及社會適應能力貫穿于整個培養(yǎng)過程，結合學生個性發(fā)展，分類培養(yǎng)，講練結合、手腦并用，教、學、做融為一體。學校建立“服裝+”一體兩翼學科體系，進行“模塊化教學”嘗試，最終確立了以紡織服裝為主體，涵蓋了從服裝面料設計到服裝陳列設計以及銷售的服裝產(chǎn)業(yè)所有崗位知識與能力的教學內容體系。課程模塊化教學以“MES”(Modulesof Employable Skills，模塊式技能培訓)和“CBE”(Competency Based Education，能力本位教育) 相結合，前者強調職業(yè)崗位的工作能力，后者強調職業(yè)基礎通用能力。 江西服裝學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學為中心的教育體系，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置與實踐上，該校根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，始終圍繞著大服裝做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的平臺建設，通過模塊課程之間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極有效融入到就業(yè)指導課程與專業(yè)課程之中，使創(chuàng)業(yè)作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一項重要內容，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課并重，必修課和選修課統(tǒng)一。同時積極關注第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如時常聘請知名校友做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告，鼓勵學生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)設計”等賽事活動，以賽促學，以賽促教，有效增強了該類課程的實用性和新穎性。除此之外，江西服裝學院將創(chuàng)業(yè)課程進行模塊化劃分，大體分為：創(chuàng)業(yè)意識類課程，包括大學生創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)基礎等劇業(yè)實務類課程，包括公司法、市場營銷學、管理學、經(jīng)濟學概論、創(chuàng)業(yè)管理、新產(chǎn)品研發(fā)、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)指南等;創(chuàng)業(yè)實踐類課程，包括大學生創(chuàng)業(yè)計劃與寫作指導、項目管理實踐、WKB團隊訓練、沙盤模擬訓練等。江西服裝學院進行的符合自身規(guī)律、切實可行的模塊化課程教學，不僅培育了服裝產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也為服裝企業(yè)全方位地培養(yǎng)了各類規(guī)格的人才，打造了服裝行業(yè)的“人才超市”。
四、實踐教學由輔助型轉向協(xié)同型
民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平依然偏低，教學實踐基地通常被理解為教學的一種輔助。抽樣調查結果表明，學生認可學校實踐基地具有教學協(xié)同功能的僅有42.7%。“輔助”在漢語言里面是從旁幫助、協(xié)助的意思。“協(xié)同”就是指協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力。“輔助”有主次關系，而“協(xié)同”是平等的協(xié)調關系。教學實踐基地功能由“輔助型功能”轉向“協(xié)同型功能”，強調實踐基地順應時代及教育規(guī)律的發(fā)展，同培養(yǎng)人才的需求保持一致，這對民辦高校來說極為重要，需要在基地建設的全過程中貫徹協(xié)同創(chuàng)新理念，兼顧多方利益，創(chuàng)新體制機制，匯聚創(chuàng)新要素和資源，提升區(qū)域創(chuàng)新能力。江西服裝學院通過訂單培訓、產(chǎn)學結合、半工半讀等深度融合的方式，將許多具有創(chuàng)意式的課程的實踐比例調整為占該門課程全部學時的60%，可以說在工作室進行教、學、做已成為常態(tài)。
2011年，江西服裝學院利用建校20周年暨本科掛牌之際，整合資源，重新明確了校內校外聯(lián)動的實踐基地平臺，將其定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步的地方，服務于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提升。該實踐基地平臺由學校創(chuàng)業(yè)孵化基地、學校與企業(yè)、學校與校友、學校與政府(同福建石獅市的合作效果明顯)組成。學校積極建設，探索路徑，推行任務驅動、項目導向，制訂與企業(yè)、學生、學校三方共享的實訓方案，從三條途徑支撐并實現(xiàn)了該校實踐基地的教學協(xié)同型功能。
第一條途徑：孵化基地――在校園孵化基地自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)孵化基地，是創(chuàng)業(yè)實踐的一種嘗試。該校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學校內部門面免費或以象征性收取租金的形式出租給學生，讓學生用課余時間經(jīng)營自己產(chǎn)品。學生在創(chuàng)業(yè)孵化基地展開了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，包括飾品店、快遞店、手繪工作室、咖啡店以及書店等。創(chuàng)業(yè)孵化基地由后勤部門管理，由專業(yè)教師、企業(yè)人員共同指導。前期管理包括：門面提供，即學校對優(yōu)勝的創(chuàng)業(yè)設計大賽項目團隊給予獎勵，同時為其提供創(chuàng)業(yè)場所，前期半年免租金;資金支持，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金支持落戶孵化基地的項目顧問指導，即對淘寶網(wǎng)店開設、商品的進貨渠道選擇、創(chuàng)意文化產(chǎn)品的廣告推廣、甚至包括為實際操作中產(chǎn)生的相關法律問題等提供專家指導。中期管理：一般半年過后，淘汰不盈利的項目和重復經(jīng)營的項目(例如重復建設的飾品店);另外，對一些經(jīng)營時沒有注意商業(yè)道德導致投訴較多的團隊，以及一些沉溺于經(jīng)營無心上課的團隊成員進行勸退。后期管理：評估所有的項目，對一些盈利較好的項目實施階梯式收取門面費，作為下一期的創(chuàng)業(yè)基金籌備和店面維護。
第二條途徑：校友平臺――聯(lián)合校友力量開展參與式創(chuàng)業(yè)。該校將社會力量引進到辦學中來，可以真實體驗市場運作模式。其一，建立時尚一條街，引進校外企業(yè)入駐運營。企業(yè)提供產(chǎn)品與管理監(jiān)督，校方提供裝修，學生負責運營。其二，利用校友資源，共同創(chuàng)業(yè)。以校友創(chuàng)業(yè)，帶動學生創(chuàng)業(yè)。
第三條途徑：產(chǎn)學研平臺――學校研發(fā)中心錘煉式創(chuàng)業(yè)。學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實驗教學、實習見習、畢業(yè)論文設計和豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動相結合。學校建立了教育服務網(wǎng)站，加強信息交流，提供政策咨詢，了解創(chuàng)業(yè)動態(tài)，推介創(chuàng)業(yè)商機，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務。學校南方服飾研發(fā)中心同南昌華南城、臺灣麥根服飾、石獅衍生設計創(chuàng)意公司等企業(yè)開展合作，將服裝設計、電子商務、市場營銷、服裝表演等專業(yè)與其對接，共同實施相關專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)計劃。另一方面，學校積極開展與政府、企業(yè)的深度融合，實施企業(yè)人員與教師角色交叉互換.并積極整合社會資源，建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學生在社會中鍛煉以提高自身的綜合素質，讓學生能直觀地了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)如何運作。此舉有利于提高企業(yè)家群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。該校同福建省休閑服飾名城石獅市政府及利郎公司的深度合作已成為成功的典范。
五、與政府和社會的關系由被動適應轉向主動改變
2006年，江西民辦高校出現(xiàn)了若干學生群體性事件，江西服裝學院亦有發(fā)生。學校經(jīng)過反思，主動向政府提出派遣督導員――黨委書記(之前的黨委書記多是民辦高校舉辦者自己聘任)。此舉推動了江西省率先在全國民辦高校中實施派駐省政府督導專員制度。該制度有效地監(jiān)督了民辦高校辦學的方向和性質，規(guī)范了依法辦學，完善了民辦高校法人治理結構。因此，學校運行的顯性成本和隱性成本明顯降低，教育資源浪費和社會負面效應減緩。同時，江西服裝學院主動利用自身行業(yè)特色優(yōu)勢，積極服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展，進入產(chǎn)業(yè)園，聯(lián)合政府積極開展服裝企業(yè)人才培訓工作，主動搭建與政府互動的對話機制，如協(xié)商會議制度、意見收集機制、信息反饋機制以及決策機制等。通過這些機制的完善，政府與學校的互動與協(xié)商走向常態(tài)化、秩序化和穩(wěn)定化，學?；粍訛橹鲃?，適應新形勢的發(fā)展，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運行。
江西服裝學院自由、民主、開放的校園文化和發(fā)展格局也是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育及發(fā)展的土壤。民辦高校作為社會大系統(tǒng)中充分開放的一部分，發(fā)展過程需要同其他社會系統(tǒng)進行信息和能量的交換以實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。學校充分利用服飾陳列館、實訓基地、第二教室等資源優(yōu)勢，主動設立校園開放日，并利用周末、寒暑假邀請市民、社會組織及家長到校參觀，利用學校春、秋“人才超市”招聘之機，積極與企業(yè)溝通，實地交流，以贏得辦學認同和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持。當社會樹立“公辦、民辦教育一體化”的大教育體系觀，真正從觀念、法理和制度上摒棄對民辦教育的體制性歧視，更多社會個體與組織扮演好支持者、鼓勵者、資助者、監(jiān)督者和服務者的角色時，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與優(yōu)化的良好生態(tài)環(huán)境將會逐漸形成。
近年來江西服裝學院畢業(yè)生連年走俏，即使在金融危機的影響下，畢業(yè)生就業(yè)仍然良好。江西省就業(yè)指導中心數(shù)據(jù)顯示，江西服裝學院就業(yè)率在?？祁悓W校中連續(xù)多年排在首位，在本科類學校中也是名列前茅。江西服裝學院畢業(yè)生“高層次、高薪酬、高體面”就業(yè)成為現(xiàn)實，其中涌現(xiàn)出了一大批像中國“十佳”服裝設計師劉江宏、萬明亮、劉小飛、陳坤等知名校友和創(chuàng)業(yè)明星，被國內服裝界譽為“江服現(xiàn)象”。
總之，民辦高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要轉變辦學理念，確立服務于國家經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)升級需求的人才培養(yǎng)目標定位。其次，必須改革傳統(tǒng)的課程教學模式，圍繞新型人才培養(yǎng)建構新的人才培養(yǎng)體系，夯實學生實踐能力培養(yǎng)的基礎，形成與政府和社會的良性互動，形成民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的良好外部環(huán)境。
有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文相關文章：
1.關于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
