有關(guān)高中繼續(xù)教育論文
高中教師繼續(xù)教育在整個基礎(chǔ)教育事業(yè)中處于重要地位,它涉及到基礎(chǔ)教育的核心之一教師素質(zhì)的培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中繼續(xù)教育論文，供大家參考。
有關(guān)高中繼續(xù)教育論文范文一：論會計(jì)繼續(xù)教育
摘要：會計(jì)繼續(xù)教育是對會計(jì)人員進(jìn)行會計(jì)知識、技藝和職業(yè)道德程度的再培訓(xùn)教育，會計(jì)繼續(xù)教育的必要性，并指出在目前的會計(jì)繼續(xù)教育中存在的一些問題，從本人的工作理論中總結(jié)出改良增強(qiáng)會計(jì)繼續(xù)教育的一些倡議。
關(guān)鍵詞：會計(jì)繼續(xù)教育;會計(jì)人員;倡議
一、會計(jì)繼續(xù)教育的必要性
1.順應(yīng)會計(jì)制度不時革新的需求。知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)醞釀開展，知識的折舊率越來越高，傳統(tǒng)的會計(jì)理論和會計(jì)辦法遭到應(yīng)戰(zhàn)，中國依據(jù)經(jīng)濟(jì)范疇呈現(xiàn)的新狀況新請求，不時調(diào)整相關(guān)會計(jì)制度和法規(guī)，2006年中國又頒發(fā)了新《會計(jì)法》，一些會計(jì)判別和會計(jì)處置辦法發(fā)作較大變化，假如會計(jì)人員不能及時更新理論知識，將嚴(yán)重影響工作的質(zhì)量。
2.會計(jì)繼續(xù)教育是提高會計(jì)人員素質(zhì)的需求。會計(jì)人員人數(shù)眾多，知識程度良莠不齊，不少會計(jì)人員知識構(gòu)造老化，而經(jīng)濟(jì)正日益多元化、復(fù)雜化，財(cái)會工作的宏觀環(huán)境不時呈現(xiàn)新狀況、新業(yè)務(wù)，這就請求會計(jì)人員經(jīng)過繼續(xù)教育來學(xué)習(xí)、控制、理論新理論、新辦法，以提高會計(jì)人員發(fā)明、創(chuàng)新才能和專業(yè)技術(shù)程度，完善其知識構(gòu)造。
二、會計(jì)繼續(xù)教育存在的問題
1.注重不夠。無論是會計(jì)人員自身，還是所在單位指導(dǎo)層，均存在著對會計(jì)繼續(xù)教育這種短期培訓(xùn)并不能真正提高會計(jì)人員素質(zhì)，只是地道消費(fèi)性投資。
2.流于方式。一些會計(jì)人員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的便是經(jīng)過會計(jì)從業(yè)資歷的年審，所以不注重培訓(xùn)過程和內(nèi)容，這種心態(tài)的差遣，會計(jì)繼續(xù)教育只能是流于方式。
3.教材內(nèi)容設(shè)置不合理。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置大都不思索會計(jì)從業(yè)人員的知識程度與工作職責(zé)的不同，缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容千篇一概，形成一些人“吃不飽”，一些人“吃不下”，影響了教學(xué)效果，也影響了會計(jì)人員學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)內(nèi)容陳舊狹窄。繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，與經(jīng)濟(jì)開展現(xiàn)狀和重生經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不能嚴(yán)密分離，而且培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)專業(yè)，很少觸及其他相關(guān)專業(yè)如金融、證券、管理、信息技術(shù)等新知識，無法滿足社會經(jīng)濟(jì)日益高速開展對復(fù)合型會計(jì)人才的需求。
5.教學(xué)形式單一。目前會計(jì)繼續(xù)教育的教學(xué)形式主要采用人工面授的方式進(jìn)行，會計(jì)人員集中在某一培訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行面授，普通采取大課堂教學(xué)，主要是教員講授，培訓(xùn)人員聽、記這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)員只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了會計(jì)人員的參與認(rèn)識，不能激起會計(jì)人員的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)明性。
三、關(guān)于增強(qiáng)會計(jì)繼續(xù)教育的幾點(diǎn)倡議
1.從基本上注重會計(jì)繼續(xù)教育。加大宣傳力度，充沛認(rèn)識到會計(jì)繼續(xù)教育的重要性，宣傳對象不只包括廣闊會計(jì)從業(yè)人員，還要包括單位的指導(dǎo)層。
2.把繼續(xù)教育作為會計(jì)人員業(yè)績考核的重要根據(jù)。會計(jì)人員所在單位對會計(jì)人員每年參與繼續(xù)教育的學(xué)時嚴(yán)厲把關(guān)，對所培訓(xùn)內(nèi)容可進(jìn)行二次考核，考核結(jié)果作為會計(jì)人員年終考評的重要根據(jù)，對考核結(jié)果優(yōu)秀的會計(jì)人員可恰當(dāng)給予獎勵，以提高會計(jì)人員學(xué)習(xí)的積極性。
3.拓寬培訓(xùn)內(nèi)容。為順應(yīng)越來越多元的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，要盡力拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，不要僅限于會計(jì)學(xué)科，還要普遍觸及到其他相近相通的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、金融、證券、管理等，力爭培育合格的復(fù)合型人才。
4.教學(xué)形式多元化。改動傳統(tǒng)的授課形式，授課教員能夠一半課時用來解說，一半用來分組討論，依照不同知識層次劃分小組，不同的組合討論不同層次的問題，教師先來拋磚引玉，活潑氛圍，使會計(jì)人員對某一問題各持己見，開闊他們的工作思緒，而且來自不同單位，不同崗位的會計(jì)人員也能夠有時機(jī)相互交流工作心得和工作中的疑問。
5.樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。會計(jì)人員必需認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是學(xué)生時期某一階段的事情，必需不時給本人充電，不時地為本人的頭腦補(bǔ)充營養(yǎng)。
有關(guān)高中繼續(xù)教育論文范文二：高中英語教師繼續(xù)教育“何以為繼”
每學(xué)年行將結(jié)束之時，學(xué)校教科室總會下發(fā)一張繼續(xù)教育表格讓每位英語教師填寫一年來的繼續(xù)教育情況，并附相關(guān)的繼續(xù)教育證書、證明的原件、復(fù)印件，然后上交教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)證?？己藘?nèi)容涵蓋指導(dǎo)讀書、專家講座、課題研究、論文發(fā)表、本人公開課或講座、參與各級教研活動記錄卡、各級各類的專題培訓(xùn)(含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn))、學(xué)歷進(jìn)修等。每個子項(xiàng)目都賦予一定量的分值，以便匯總進(jìn)行量化考核。不同職稱的教師規(guī)定的年繼續(xù)教育學(xué)時也不一樣。并且，有的地區(qū)或?qū)W校將教師能否完成規(guī)定繼續(xù)教育學(xué)時同職稱晉升、評優(yōu)甚至績效考核掛鉤。這樣一來，就將原本為教師份內(nèi)之事的繼續(xù)教育變成一種行政手段，教師有抵觸情緒在所難免。事實(shí)上，廣大的教師是真心地愿意不斷學(xué)習(xí)，具有不斷進(jìn)取的自我發(fā)展精神[1]。我們理解教育管理者的初衷，但本著提高教師綜合素質(zhì)的目的、因人而異和因?qū)W科而異(英語學(xué)科有其特殊性)的原則，考核的內(nèi)容完全可以更豐富、更人性化和更有針對性，考核手段可以更靈活、更多元，這樣教師們的繼續(xù)教育會逐漸從抵觸走向自主。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們首先要善于發(fā)現(xiàn)并努力彌補(bǔ)和完善現(xiàn)行繼續(xù)教育中存在的一些不足。
誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書
教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢?
建議
⒈進(jìn)行“菜單”式書目推薦
書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點(diǎn)推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實(shí)際問題的理論書籍[2]。
廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對性。首先，學(xué)?？梢钥紤]取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報(bào)刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)存英語專業(yè)書籍實(shí)在有限。因此英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語教師的選擇范圍。
2.優(yōu)化教科研激勵手段
對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。
誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”
上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因?yàn)椴煌墑e的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團(tuán)隊(duì)出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進(jìn)，有時這個程序還要重復(fù)。級別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學(xué)生成為試驗(yàn)品，學(xué)生何辜之有?
此外，每學(xué)年的公開課機(jī)會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強(qiáng)可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因?yàn)榻萄畜w制問題。因?yàn)橹挥惺 ⑹屑壗萄袉T親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。
評價的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。
建議
對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實(shí)上，他們也正試驗(yàn)或采取一些方法來逐步解決這個問題。
1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式
南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。
2.增加教研員數(shù)量
長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機(jī)會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強(qiáng)。
3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動的針對性
2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學(xué)校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強(qiáng)。
4.鼓勵“家常課”
教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對，以達(dá)到動態(tài)生成。其實(shí)，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時俱進(jìn)。 誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”
繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學(xué)時的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課;教師自己參與市級教研活動的記錄(縣級沒有，也以公開課和講座為主)。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負(fù)責(zé)驗(yàn)證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費(fèi)問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實(shí)際數(shù)和驗(yàn)證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗(yàn)證的尷尬。
教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗(yàn)證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗(yàn)證而進(jìn)行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。
建議
鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗(yàn)證的不足，可以取消教研卡驗(yàn)證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因?yàn)椤杜＝蚋咧杏⒄Z》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個難點(diǎn)，教師無論新老，皆困惑頗多。
1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系
“自己說”指的是教師自己對教學(xué)部分的理解、自己的實(shí)際課堂教學(xué)活動以及對上課教師的客觀教學(xué)評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認(rèn)真聽取其他教師對自己教學(xué)活動的評價和其他教師自身的課堂教學(xué)活動。
2.要處理好“計(jì)劃性”和“臨時性”的關(guān)系
“計(jì)劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計(jì)劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點(diǎn)往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
3.增加衡量教研活動的參照
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗(yàn)證的“緊箍咒”。
誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”
中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因?yàn)槁毞Q評聘、評先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實(shí)實(shí)在在“做”的過程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?jì)劃指導(dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實(shí)處，課題研究的成果才會豐富而翔實(shí)。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。
建議
1.化“整”為“零”
南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國率先進(jìn)行個人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓(xùn)會議、報(bào)紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行了大量的“個人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報(bào)告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。
2.強(qiáng)化過程性管理和考核
針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計(jì)和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過程性量化考核(如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值)，完善評價機(jī)制，主要是激勵機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研之風(fēng)，更能讓教師體會到收獲的喜悅。
誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)
專題培訓(xùn)主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個共性就是名額有限、理論多、實(shí)踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實(shí)際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)際。
一是現(xiàn)場培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報(bào)告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實(shí)際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點(diǎn)中學(xué)的一個老師帶領(lǐng)重點(diǎn)中學(xué)的十個學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實(shí)施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會暨教學(xué)觀摩研討會在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計(jì)之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實(shí)了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點(diǎn)擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動力。 二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。
但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。
另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員興趣點(diǎn)低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。
建議
對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請一線名師，因?yàn)樗麄儾坏虒W(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑瑹o論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機(jī)會。
另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)?？梢越M織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動例會進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享(包括論文、試卷、課件)，不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實(shí)際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。
高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國進(jìn)修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因?yàn)槔^續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級中學(xué)教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實(shí)施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。
參考文獻(xiàn)
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[8] 楊曙明.如歌行板唱登攀——南通市名師工作室透視.江蘇教育研究，2010(10C).
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