淺談高職素質(zhì)教育論文
淺談高職素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育是高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)涵,其中思想品德子系統(tǒng)、文化修養(yǎng)子系統(tǒng)、職業(yè)技能子系統(tǒng)以及身心健康子系統(tǒng)是高職素質(zhì)教育體系的主要構(gòu)成要素。下面是學習啦小編為大家整理的高職素質(zhì)教育論文，供大家參考。
高職素質(zhì)教育論文范文一：音樂教育與高職素質(zhì)教育的互動關(guān)系
摘要：高職院校教學的目標是實現(xiàn)學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展，而音樂教育作為提高學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要科目職業(yè)，在教學過程中就應(yīng)當科學有效的與素質(zhì)教育之間相結(jié)合，以形成一種對學生的綜合全面發(fā)展具有重要作用的互動教學方式。通過音樂教學和素質(zhì)教育的互動結(jié)合，能有效提高高職學生音樂學習的創(chuàng)造性，幫助他們構(gòu)建健全人格，并提高他們的審美素養(yǎng)，因此，我國的高職院校應(yīng)當重視音樂教學和素質(zhì)教育之間的互動結(jié)合，來實現(xiàn)對高職學生在綜合素質(zhì)方面的全面培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高職;音樂教育;素質(zhì)教育;意義;策略
由于傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師都認為高職院校在教學方面應(yīng)當重視對學生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，而忽略了學生在綜合素質(zhì)方面的提高，這也就導(dǎo)致有很多高職院校的學生在自身的綜合素質(zhì)方面很難適應(yīng)社會市場的需求。而在時代科技不斷進步的當今社會，在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下，市場對高職學生的需求除了需要他們具備一定的專業(yè)技能之外，還要求他們具有健全的人格和職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校中音樂教學對培養(yǎng)學生的健全人格等方面都有著重要的作用，因此，可以通過音樂教學和素質(zhì)教育之間的結(jié)合來時先對高職學生綜合素質(zhì)的提高。
一、高職院校音樂教育與素質(zhì)教育結(jié)合的重要意義
1、幫助高職學生構(gòu)建健全人格
受社會傳統(tǒng)思想偏見的影響，人們對于高職院校的學生總會存有成績不好，素質(zhì)不高的偏見，加上入校后他們需要很長一段時間去適應(yīng)新的生活，因此，可能會產(chǎn)生一定的負面情緒，甚至會影響到他們的心理健康。而對于高職院校的叫聲起來說，針對學生的情緒實施正面的引導(dǎo)就成為了他們的首要任務(wù)之一。在高職院校中，素質(zhì)教育以幫助學生端正自己的思想，并形成正確的到的思維模式，而音樂教育可以通過情感的出動來使學生的心靈和內(nèi)在情感得到凈化，并陶冶他們的情操，因此，同過音樂教育和素質(zhì)教育之間互動教學關(guān)系的構(gòu)建對學生健全人格的構(gòu)建也有很大的幫助。
2、提高高職學生的審美素養(yǎng)
音樂教育作為一門藝術(shù)類學科，其教學的主要目的就是提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。而在音樂教學的過程中通過與素質(zhì)教育之間形成有效的互動教學，則能夠在培養(yǎng)學生審美能力的基礎(chǔ)上提高學生的審美素養(yǎng)。這主要是因為，通過音樂教育和素質(zhì)教育之間的互動教學可以從音樂教學的審美能力和創(chuàng)造能力方面，以及素質(zhì)教育的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)等方面出發(fā)達到有機的結(jié)合，從而在提高學生在藝術(shù)層面的藝術(shù)感知能力、審美能力、穿鑿能力的同時，提高他們在素質(zhì)修養(yǎng)方面的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格魅力，進而實現(xiàn)對高職院校學生在藝術(shù)審美修養(yǎng)方面的提高。
3、促進高職院校學生在創(chuàng)造力方面的提高
通過實踐研究證明，通過音樂的教學能有效幫助學生提高自身的智力，并幫助學生提高在問題解決方面的能力。從本質(zhì)上來看，音樂是一種抽象的藝術(shù)教學，需要學生能充分的發(fā)揮自己的想象力來對音樂中所描述的因素進行認知，因而，通過音樂的學習也可以有效幫助高職院校的學生在感知音樂魅力的同時提高自身的想象能力。而將音樂教學和素質(zhì)教學之間進行互動的結(jié)合，便在發(fā)揮音樂教育提高想象能力的同時，以素質(zhì)教育的對學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，來培養(yǎng)學生在創(chuàng)造方面的意識，進而在潛移默化中促進自身創(chuàng)造力的提高。
二、高職院校音樂教學和素質(zhì)教學互動結(jié)合的措施
要加強對高職院校的學生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，就要從學生文化、修養(yǎng)、素質(zhì)、藝術(shù)、道德等各方面進行提高，通過音樂教育和素質(zhì)教育之間的互動結(jié)合，來促進高職院校學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)揮在那。因此，高職院?？梢詮囊韵聨追矫鎭頃r音樂教育和素質(zhì)教育的互動結(jié)合：
1、對高職教育的模式進行改革
要對高職院校的教學模式進行改革，首先就必須改變傳統(tǒng)觀念中對高職學生的偏見看法，并且要在注重對高職院校學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強對學生的素質(zhì)文化和藝術(shù)教育，以達到培養(yǎng)高職院校學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。對于高職院校學生，在音樂教育和素質(zhì)教育的課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況，以教學的主要目標為導(dǎo)向，增設(shè)相關(guān)的音樂、素質(zhì)互動教學的課程。而對于課程的安排則可以設(shè)計選修和必修共同進行的方式，使音樂教育和素質(zhì)教育在高職院校中逐漸與專業(yè)技能教學保持在同一高度，進而實現(xiàn)對高職院校學生在綜合素質(zhì)方面的全面提高。
2、加強高職院校在師資力量方面的建設(shè)
無論是在音樂教育、素質(zhì)教育還是專業(yè)的技能教育，教師在在其中都起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，這主要是因為，關(guān)于教學的計劃和課堂的設(shè)計等不同的方面都需要依靠教師的創(chuàng)造能力來呈現(xiàn)，也正因如此，教師自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)的高低對教學的效率和成果也有著重要的影響。同樣，要使音樂教育和素質(zhì)教育之間形成科學有效的互動結(jié)合，除了需要教師具備過硬的專業(yè)教學技能之外，對其自身的綜合教學素養(yǎng)也有著一定的要求。因此，為了促進高職院校學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展，我國的各高職院校就當加強在師資力量方面的建設(shè)。在提高教師自身能力的同時，來培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展。
3、對教學的方式進行改革
對教學的方式進行改革也是對促進高職院校學生在綜合素質(zhì)的全面發(fā)展方面的一種有效方式。我國的高職院校在音樂教學和素質(zhì)教育之間的互動結(jié)合中，可以借鑒國內(nèi)外的相關(guān)教學方式，并結(jié)合學生的實際情況進行更加科學合理的利用。比如“奧爾夫互動教學”這種提倡發(fā)揮學生的主體地位的教學方式，可以有效通過課堂的互動教學來提高學生的自主意識和自主學習能力，在和諧課堂教學氛圍的構(gòu)架那種來提高學生的學習能力;又比如，在信息科技迅速發(fā)展的當今，教師也可以充分利用多媒體的教學方式來使課堂的教學更加生動形象，進而在調(diào)動學生學習主動性的同時，促進他們在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
在時代科技迅速發(fā)展的當今社會，高職院校學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展顯得尤為重要，因而，高職院校應(yīng)當打破傳統(tǒng)思想觀念的桎梏，在注重對學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，通過音樂教育和素質(zhì)教學之間的互動結(jié)合來加強學生在藝術(shù)修養(yǎng)、道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)高職院校學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。
作者:鄭旦 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學院
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高職素質(zhì)教育論文范文二：科技大學通識教育對高職素質(zhì)教育的啟示
摘要:臺灣高等教育注意通識教育和全人教育。本文重點介紹了臺灣兩所科技大學通識教育的教育理念、教學目標、課程設(shè)置、教育特色等，從管理體制、素質(zhì)體系、課程設(shè)置、團隊建設(shè)、評價體系等方面提出促進高職學院素質(zhì)教育建設(shè)的途徑和措施。
關(guān)鍵詞:臺灣;科技大學;通識教育;啟示
2015年1月，本人隨常州工程職業(yè)技術(shù)學院學習考察團赴臺灣開展職業(yè)教育課程培訓。我們在臺灣龍華科技大學參加了相關(guān)課程培訓，系統(tǒng)了解了臺灣職業(yè)教育現(xiàn)狀，并分別赴朝陽科技大學和文藻外國語大學學習和交流。本次考察學習的主題是臺灣職業(yè)技術(shù)教育如何貫徹通識教育的理念和方法，考察學習過程中，我們重點了解了龍華科大和朝陽科大的通識教育框架和實施情況，與2所學校的通識教育中心主任進行了專題交流，讓我們對臺灣通識教育理念、內(nèi)容和實施途徑有了深入的了解，對我校如何實施通識教育也有了深刻的啟示。
1臺灣高等教育的通識教育和全人教育
通識教育是“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性之關(guān)系”的教育。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋，“通”即為通曉、明白，而“識”是智慧、見識的意思。在此之前，有人把generaleducation譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”，將liberaleducation譯作“自由教育”“博雅教育”等。從大學通識教育的本質(zhì)與目的看:通識教育是生命互動與提升的偉大志業(yè)。通識教育協(xié)助學生在21世紀全球化、知識經(jīng)濟與環(huán)境巨變的歷史狂流中立定腳根，開拓生命的格局，在有限人生中創(chuàng)造無限的生命意義。與專業(yè)教育主要關(guān)注學生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的訓練的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學生人格的教化作用。通識教育目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發(fā)展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結(jié)構(gòu)、提高他們的審美情趣、加強他們的創(chuàng)造性和適應(yīng)性、促進他們的和諧發(fā)展都有著重要意義。應(yīng)當指出的是，通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)的，二者是相互促進、互為補充的，決不存在相互對立的狀態(tài)。通識教育絕不是可有可無的。一般來說，通識教育主要對學生進行六方面的教育:一是培養(yǎng)學生基本的能力，使學生具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力;二是培養(yǎng)學生各種主要知識領(lǐng)域的認識與了解;三是加深對自身及人生價值的了解，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高個人的生活品質(zhì);四是注重對社會的關(guān)懷，使學生成為積極參與并解決社會問題的現(xiàn)代公民;五是培養(yǎng)具有世界觀的公民，不僅了解自己所生存的社會，更要對其他文化包容和探索，并了解自身與他人、與宇宙自然的關(guān)系;六是增進學生對人類過去歷史、文明的了解，并進而鑒往知來，學習為今后發(fā)展所需的知識與技能。目前，臺灣教育界已達成這樣的共識:大學階段教育應(yīng)當是全人教育。全人教育簡言之就是全方位、全人格的教育，一般傾向人格養(yǎng)成方面，是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。它讓人的眼光不只注重技術(shù)教育，而更看重人文關(guān)懷，它注重跨領(lǐng)域的學習，給學生更多的鼓勵與期待。用一個通俗的比喻，就是全人花朵=專業(yè)花蕊+通識花瓣。這是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求。目前，臺灣幾乎每一所大學都設(shè)有實體性的通識教育機構(gòu)。一些大學設(shè)有通識教育委員會，負責研討通識教育的理念、審定通識教育規(guī)劃。委員會主任往往是大學高層領(lǐng)導(dǎo)，委員則是各院系的院長主任。具體負責通識教育的部門有的是獨立的院系級單位，有的是隸屬于教務(wù)處下屬單位。名稱各不相同，除“通識教育中心”外，還有“全人教育中心”、“通識學部”、“博雅學部”、“通識教育學院”等名稱。這些機構(gòu)全面規(guī)劃通識課程并進行核心通識課程設(shè)置，同時各學校會設(shè)置課程委員會，對通識課程的課程大綱進行審查;為確保通識課程改革績效，各校設(shè)置通識課程教學助理(TA)制度，協(xié)助通識教師作教學的改進;透過通識教學研討會、通識教學研習營，以及通識教師工作坊等活動，推廣優(yōu)質(zhì)教學方法與經(jīng)驗;各學校還把現(xiàn)代信息技術(shù)融入通識教學中，使用在線教學平臺，強化并整合學生進行有意義的學習;引進學習科技產(chǎn)品，加強師生互動，大幅提升學生的學習成效。
2臺灣科技大學的通識教育模式與教育內(nèi)容
臺灣學習考察，龍華科技大學和朝陽科技大學的通識教育給我們留下深刻印象，其教育模式與教育內(nèi)容值得借鑒。
2.1龍華科技大學的通識教育
龍華科大令人印象最深的就是位于校園各個醒目處的教育口號:“C=(K+S)A”。這個公式中，C是競爭力，K是知識，S是技能，而最重要的A是態(tài)度，可見學校對素質(zhì)重要性的認識。學校強調(diào)“知識習得”與“態(tài)度養(yǎng)成”并重，其內(nèi)涵為整合“人格特質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“專業(yè)人才”的全人教育，也就是注重各方面均衡發(fā)展，以提高學生未來職場競爭力。該學校的通識教育理念是“結(jié)合全校辦學理念，促進專業(yè)教育與通識教育之互動與融合，以建置通識核心能力”。通識教育的理念在落實全人教育，以具體的課程設(shè)計達到專業(yè)與通識、個體與群體、身體與心靈、人格與學養(yǎng)的平衡，從而使學生能成為具備宏觀、明辨、執(zhí)中、德術(shù)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公民。在該校的設(shè)計中，通識教育主要培養(yǎng)學生“養(yǎng)成計劃管理、有效溝通與團隊合作的能力”、“養(yǎng)成敬業(yè)樂群及理解專業(yè)職場倫理之態(tài)度”、“養(yǎng)成人文素養(yǎng)及關(guān)懷社會以善盡社會責任”、“具備多元語文能力、認識時事議題、具備國際視野”、“培養(yǎng)自主持續(xù)學習的習慣與能力”、“認識分析與解決問題的能力”、“運用創(chuàng)意思考于實務(wù)技術(shù)的能力”等。這些能力中，有的屬于應(yīng)掌握的知識，有的是掌握的技術(shù)，而更重要也最多的能力屬于態(tài)度，它們共同為學生競爭力的提高打下基礎(chǔ)。龍華科大的通識課程涵蓋基礎(chǔ)、核心與博雅三個層次，共36個學分，占到學生畢業(yè)128總學分的28%?；A(chǔ)通識包含國文、實用中文、生活英文、職場英文、歷史、社會、體育、軍訓、服務(wù)學習、勞作教育等課程，共20個學分;核心通識包括院特色通識課程(主要為“三創(chuàng)”課程)、職場倫理、專案管理(項目管理)，共6個學分;博雅通識課程包括人文、藝術(shù)、應(yīng)用社會、自然科學、管理科學、生命科學等六大領(lǐng)域50多門課程供學生選修，共10學分，以各領(lǐng)域選擇性必修的選課，達到符合學生生涯規(guī)劃的需求。在該學校通識教育課程中，最有特色、影響最大的是三創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè))課程，它是作為學校的特色核心通識課程，意在塑造學校創(chuàng)新創(chuàng)意之情境，鼓勵全校師生創(chuàng)造發(fā)明進而創(chuàng)業(yè)。一般在大二開設(shè)“創(chuàng)意”必修課程，鼓勵學生小組形成創(chuàng)意報告，讓學生發(fā)現(xiàn)自己，認識自己的強項;在大三開設(shè)的“創(chuàng)新”必修課，以團隊為單位讓學生去訓練，學生發(fā)表分享，針對新產(chǎn)品、新服務(wù)形成計劃或提案;大四開設(shè)選修課“創(chuàng)業(yè)”，結(jié)合計劃書的編制，讓學生進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，并結(jié)合學校的育成中心輔導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)。開設(shè)課程的同時，舉辦全校或跨學院的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學生參與國際性競賽;甚至結(jié)合創(chuàng)新育成中心，輔導(dǎo)學生將創(chuàng)新成果商業(yè)化，或成立公司進行營運。
2.2朝陽科技大學通識教育模式及內(nèi)容
朝陽科技大學將強化通識教育作為學校既定之政策，通識教育的目標是培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)、社會關(guān)懷、宏觀視野及自我發(fā)展能力的全方位人才。這所科技大學由通識學院負責全校通識教育課程的規(guī)劃及教學，通識學院以“增進人與自己、社會、自然之圓融關(guān)懷”作為課程規(guī)劃之理念，在教學實施上，相當重視培養(yǎng)學生的人文精神，并特別注意從“生活教育”方面加以落實。該校通識課程分為核心通識、多元通識2大領(lǐng)域。核心通識課程，包含國文類、英文類、歷史類、法政社會類、體育類、軍訓類等學科;而多元通識課程，涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學等知識領(lǐng)域。從2014年度通識教育架構(gòu)圖來看，朝陽科大學的通識課程共30個學分，分5個部分:語文課程12學分，中文4學分，英文8個學分;運動與健康課程8個學分，主要為體育和選項體育課群;核心課程8個學分，分為人文課群、社會課群、自然課群三部分，有近100門課程供學生選修;博雅課程主要為涵養(yǎng)課程的通識講座，占2學分，也有70多門課供學生選擇學習。
3臺灣通識教育對我校的啟示
3.1理順管理體制是推動素質(zhì)教育走向深入的有力保障
素質(zhì)教育一直是我院的特色，多年來形成一系列的做法和經(jīng)驗。但近幾年隨著高等教育形勢的發(fā)展和學生情況的變化，我們原有的觀念和做法亟需改進和更新。如管理體制、機構(gòu)設(shè)置、課程體系建設(shè)、制度保障等方面都需進一步深化。借鑒臺灣的經(jīng)驗，我們應(yīng)建立素質(zhì)教育工作委員會和素質(zhì)教育課程委員會等決策咨詢機構(gòu)，使素質(zhì)教育有良好的組織保障;學院成立了素質(zhì)教育中心后，要盡快明確部門職能，認真研究素質(zhì)教育的理念、規(guī)劃和方案，保證職能的發(fā)揮;素質(zhì)教育牽涉的學工、教務(wù)、團委、后勤等部門要團結(jié)協(xié)作，無界化協(xié)同工作;完善一系列工作制度，靠制度來發(fā)展和保障素質(zhì)教育順利開展。
3.2科學搭建素質(zhì)教育體系，彰顯人才培養(yǎng)特色
借鑒臺灣通識教育的規(guī)劃與管理體制，整體規(guī)劃我院的素質(zhì)教育體系。在學院主要領(lǐng)導(dǎo)的支持和協(xié)調(diào)下，素質(zhì)教育中心可以聯(lián)合相關(guān)職能部門對全院的素質(zhì)教育進行整體規(guī)劃，對素質(zhì)教育的理念和目標、學生素質(zhì)特質(zhì)、課程的設(shè)置與課程建設(shè)、公共選修課程體系的建設(shè)、素質(zhì)教育活動的開展、學生素質(zhì)學分的設(shè)計和認定、素質(zhì)教育的考核評價等工作進行頂層設(shè)計，科學謀劃，尤其是突出我院特色，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化結(jié)合開展素質(zhì)教育，完善平臺及基地建設(shè)，打造多個素質(zhì)教育品牌和文化活動，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、勞作教育等方面形成鮮明的特色，努力形成具有我院特色的素質(zhì)教育體系。
3.3精心設(shè)計素質(zhì)教育課程，創(chuàng)新載體，提高品質(zhì)
一是整合內(nèi)容，改革方法，提高素質(zhì)教育必修課質(zhì)量。目前各二級學院對基礎(chǔ)課程的占比、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的更新等方面的改革有很高的呼聲，根據(jù)當前的人才培養(yǎng)目標、師資情況、績效情況等，我們需認真審視每門課程，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需要選擇合理的教學內(nèi)容，運用先進的教學方法，使素質(zhì)教育必修課程能夠更好地為學生專業(yè)學習服務(wù)，為終身發(fā)展服務(wù)，對學生全面素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。二是對素質(zhì)教育選修課程進行頂層設(shè)計，形成我院特色。在全院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，加入通識教育平臺，提高學生的人文科學、社會科學、自然科學和管理科學方面的素養(yǎng)，科學規(guī)劃和設(shè)置公共選修課程，人文公選課要逐步設(shè)置幾大領(lǐng)域。各學院設(shè)置結(jié)合專業(yè)的通識課程，拓展學習領(lǐng)域，滿足個性需求，提升學生全面素質(zhì)。同時大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，引進優(yōu)秀的適合我院學生的慕課及在線資源，用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學質(zhì)量，彌補課程和師資的不足。
3.4專兼結(jié)合的高質(zhì)量的素質(zhì)教育團隊是順利實施素質(zhì)教育的必要條件
素質(zhì)教育課程建設(shè)、活動組織管理、教育研究等需要一批人員投入其中，我們要建立起一支由兼職專家、專職人員、校內(nèi)兼職人員組成的跨部門、跨學院的素質(zhì)教育團隊，集中精力研究素質(zhì)教育的理念、規(guī)劃和方案，全面落實各項具體措施，使我院素質(zhì)教育工作有科學設(shè)計、有理論支撐、有實踐成果，逐步創(chuàng)立特色與品牌。
3.5建立和完善我院素質(zhì)教育的評價體系，使素質(zhì)教育更加科學規(guī)范
建立素質(zhì)教育評價體系是全面有效實施素質(zhì)教育的基本保證。要全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教育評價導(dǎo)向，建立起適應(yīng)素質(zhì)教育要求，服從和服務(wù)于素質(zhì)教育需要的科學、完整的素質(zhì)教育評價體系，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能。我們可以從實際出發(fā)，建立兩套素質(zhì)教育評價體系。一是包括培養(yǎng)目標、課程體系、課程質(zhì)量、活動成效、教育成果等的學校素質(zhì)教育評價體系;二是建立包括職業(yè)精神與公民素養(yǎng)、人文知識與人文修養(yǎng)、心理和諧與身體健康、素質(zhì)拓展與能力提升等內(nèi)容的學生綜合素質(zhì)評價體系。通過體系的建立完善，不斷調(diào)整改進素質(zhì)教育內(nèi)容方法，提升層次，確保成效。
作者:高玉萍 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學院
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